幼兒在音樂教學活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探討

彭枚

摘要：幼兒階段處于智力開發(fā)階段，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各種幼兒教育方式層出不窮，為了更好的促進幼兒的發(fā)育，幼兒教師必須采取行之有效的教學方式進行幼兒教育培養(yǎng)，從而促進幼兒智力、創(chuàng)造力的開發(fā)。音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，要求新時期的音樂老師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，從而拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：音樂教學；創(chuàng)造力；教學策略

音樂是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力，促進孩子個性發(fā)展的有效手段，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好途徑，但是在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，有的音樂老師過于強調(diào)學生的認知能力的培養(yǎng)，以基本音樂知識和技能的教授為主要教學模式，導致學生在學習中，以模仿為主，機械的學習方式不僅不能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還會導致學生只會一味的模仿，限制學生的思維空間。在新課改背景下，要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在加強課程探究性和創(chuàng)造性的指導思想下優(yōu)化教學方式，完善教學活動。本文就幼兒音樂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力進行分析和探討。

一、轉(zhuǎn)變音樂教學觀念

作為一種教學手段和教學方式，音樂教學在內(nèi)容上呈現(xiàn)出了獨特的一面，從聲音角度進行思維培養(yǎng)，但是，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，音樂教育的形式也存在一定的局限性，并在教學內(nèi)容上受到了桎梏。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園音樂教育呈現(xiàn)出小學化趨勢，偏向于在技能上的訓練，對于學生主體意識和興趣的培養(yǎng)缺乏相應的重視，導致學生在上課時只知道圍著老師轉(zhuǎn)，在課堂上頂著壓力機械地記憶一些不感興趣的東西，只會跟著老師記住兒歌的旋律和簡單的歌詞，在這種被動的學習環(huán)境下，幼兒學習音樂的興趣大大打了折扣，同時也忽視了幼兒自主學習能力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。因此，為了更好地體現(xiàn)出音樂教學在激發(fā)幼兒智力中的作用，必須及時的轉(zhuǎn)變音樂老師的教學觀念，在各個活動中不去限制孩子、以孩子為主體、給孩子充分的自由，將音樂耳濡目染的功能真正發(fā)揮出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感

孩子的學習是在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生的，通過潛移默化的影響，讓孩子在環(huán)境中自發(fā)的學習，得到認知的提升和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此，為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境是非常必要的。一方面，音樂老師要為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、民主的心理環(huán)境，在良好的師生互動與幼兒之間的交流中，幼兒能夠愿意去釋放自己的天性，能夠完全的面對陌生的環(huán)境，從而在輕松的氛圍中得到鍛煉。例如，在進行打擊樂活動《鈴兒響叮當》中，需要幼兒選擇一定的樂器，進行曲目的編排，但是在這個過程中，老師不必規(guī)定每個幼兒必須持有的樂器，可以根據(jù)幼兒自身的愛好，相互之間進行交流，選擇自己感興趣的樂器，不僅能夠幫助幼兒大膽地表達自己的想法，還能在交流中樂于接受別人正確的觀點。另一方面，要為幼兒創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，讓孩子在舒適的環(huán)境中，能夠獲取最多的教學資源。比如，可以在幼兒教室的一角設(shè)置樂器區(qū)，擺放各種樂器，不僅可以增強幼兒在音樂上尤其是樂器上的興趣，還有利于幼兒在樂器和音樂上進行探索，豐富幼兒的樂感，激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲。

三、豐富音樂活動形式

幼兒音樂教學課堂以音樂為主要授課內(nèi)容，但是授課形式存在多樣化，多樣的形式能夠幫助幼兒在最自然的狀態(tài)下，多方面地得到音樂的熏陶，多樣化音樂教學主要體現(xiàn)在以下幾種形式：

1.利用音樂韻律激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

音樂的韻律是音樂節(jié)奏最，為直接的體現(xiàn)，通過韻律教學能夠觀察幼兒對音樂最直觀的反應，而隨著韻律扭動身體是幼兒情感表達最直接的方式，跟著音樂的韻律，有節(jié)奏的進行身體運動的快、慢、強、弱等反應，能夠幫助幼兒在進行肢體協(xié)調(diào)中獲得對音樂的直觀認識，根據(jù)音樂節(jié)奏的不同，進行我自肢體動作的創(chuàng)造，盡情的發(fā)揮。

2.在歌唱中讓幼兒體驗創(chuàng)造的樂趣

一方面，鼓勵幼兒為歌曲編動作，前面提到的，幼兒會根據(jù)歌曲的節(jié)奏和韻律進行身體的扭動，抓住這一特點，音樂老師可以引導我們的小朋友，根據(jù)具體的歌詞，為音樂配上相應的肢體動作，用肢體語言來表達音樂。比如，在歌曲《上學歌》中，有一句“太陽當空照，花兒對我笑”，音樂老師可以根據(jù)歌詞指導幼兒做出相應的動作，花兒笑以及小樹發(fā)芽，因為每個幼兒對事物的認知和對音樂的反應不一樣，所以對于這句歌詞，不同的孩子可能會產(chǎn)生不同的肢體動作，面對這種差異，老師更應該去鼓勵孩子創(chuàng)造更多的貼合的動作，以豐富歌曲的形式；另一方面，將音樂節(jié)奏和歌詞結(jié)合起來，根據(jù)一些貼合幼兒認知的節(jié)奏或者歌曲進行歌詞的編排和節(jié)奏的重組。比如在學習《小雞小鴨》這首歌時，老師既可以考考幼兒小雞和小鴨發(fā)出的聲音是怎樣的，然后可以在學習這首歌曲時加入小雞和小鴨的聲音，又可以根據(jù)幼兒發(fā)出的小雞和小鴨的聲音進行節(jié)奏的改編，引導孩子“創(chuàng)作”出屬于自己節(jié)奏的歌曲。

3.通過游戲提高幼兒的音樂參與，并在此基礎(chǔ)上豐富幼兒的創(chuàng)造力

將游戲和音樂結(jié)合，可以更好的幫助幼兒融入到音樂學習的氛圍，并在與其他孩子合作的過程中獲得他人對此相關(guān)事物的理解，加深自己對這個世界的探索。例如，在學習《三只小豬》這首歌時，音樂老師可以指導孩子們根據(jù)歌曲所描述的內(nèi)容，賦予每個孩子以不同的角色，給孩子們盡情表演的空間，呈現(xiàn)出的可能就是不同狀態(tài)下的小豬的形象，這就是幼兒進行音樂創(chuàng)作的過程，在興趣中獲取對音樂的認識，在肢體表達中理解音樂，在學習音樂中提高創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

孩子的全面發(fā)展離不開對音樂的學習，是音樂賦予孩子新的感知，引導孩子探索新的世界，在探索的過程中，獲取對世界、對自我的認知，并得到創(chuàng)造力的提升。為了充分發(fā)揮音樂在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，音樂老師必須與時俱進，在新的教育環(huán)境下有針對性的對幼兒進行音樂教育，為孩子的全面發(fā)展奠定堅實的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉娜. 幼兒音樂教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)淺析[J].湘潮（下半月）. 2012（05）

[2] 于洋.試述學前音樂教育對幼兒成長的作用[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2011（06）

[3] 黃山花.幼兒音樂欣賞活動指導淺談[J]. 學前教育研究. 2006（Z1）