小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

喬小強(qiáng)

摘 要：新課標(biāo)更為注重教學(xué)同生活之間的有機(jī)聯(lián)系，主張教師應(yīng)以現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐中將固化的數(shù)學(xué)理論付諸于生活化問題的實(shí)際處理中，從生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)，新的教育背景下如何進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，已成為當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：生活元素;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;策略分析

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)若是充斥著晦澀的計(jì)算公式和概念定義，那么便沒有什么趣味可言，不但容易打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，甚至還會(huì)使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)。其中，生活化教學(xué)方式的應(yīng)用便是有效策略之一，下面筆者主要就如何在生活中體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開概述。

一、教學(xué)內(nèi)容展示生活

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，而不是僅僅關(guān)注其解題技巧的培養(yǎng)。想要達(dá)成這一目的，教師要在教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，將教材內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)中常遇到的實(shí)際問題作為例子，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題代入生活的實(shí)際情景當(dāng)中，這不僅能讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓其在潛移默化中養(yǎng)成在現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的習(xí)慣和能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要充分利用學(xué)生生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到親切，讓數(shù)學(xué)知識(shí)具有真實(shí)感;其次，教師在設(shè)計(jì)題目和問題時(shí)要生活化，充分利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，給出的問題要將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

例如，在“乘法的估算”的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解和掌握多位數(shù)和1位數(shù)相乘的估算方法，以及通過比較和變式，讓學(xué)生明白為何要估算、如何進(jìn)行估算。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系生活的情景：大家約定一起在周末參觀動(dòng)物園，動(dòng)物園門票的價(jià)格是5元/人，一共有29人，大家身上所有的錢一共是160元，請(qǐng)問這些錢足夠所有的學(xué)生都進(jìn)去動(dòng)物園嗎？學(xué)生會(huì)使用之前學(xué)習(xí)的知識(shí)得出答案：所有人進(jìn)入動(dòng)物園需要的總金額為29*5=145元，小于160元，所以大家都可以進(jìn)去。教師可以指出如果不用紙筆計(jì)算，還有什么更快的解決方法嗎？此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生：29人我們可以不可以把它約等于30人呢？等學(xué)生學(xué)會(huì)估算之后，又提出問題：此時(shí)加進(jìn)來(lái)5位學(xué)生，總?cè)藬?shù)變成了34人，錢還夠所有人進(jìn)去嗎？還能將其約等于30人嗎？通過這個(gè)提問，除了讓學(xué)生真正理解和掌握“估算”的概念和應(yīng)用之外，還能讓學(xué)生意識(shí)到，在分析問題的時(shí)候要根據(jù)不同的條件進(jìn)行多方面的考慮，解決問題要學(xué)會(huì)靈活思考。

二、打造生活化場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，有關(guān)概念知識(shí)的教學(xué)往往是困擾數(shù)學(xué)教師的一大難題，由于小學(xué)生認(rèn)知有限，故而對(duì)于一些抽象的概念性知識(shí)往往理解接受能力較弱，學(xué)習(xí)效果不佳，如何教師不注重有效地啟發(fā)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解和掌握，那么就很難確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確有效地運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。因而教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生在具體的應(yīng)用體驗(yàn)中逐步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而學(xué)會(huì)去認(rèn)識(shí)概念、了解概念，形成對(duì)數(shù)學(xué)概念的正確認(rèn)知。

例如某教師在講解有關(guān)“可能性”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“可能性”有更加具體清楚的認(rèn)知和了解，在教學(xué)中組織學(xué)生開展了一項(xiàng)小游戲，首先教師將帶有不同動(dòng)物圖案的卡片（圖案分別為小猴子、小白兔、小貓和小狗）放進(jìn)了一個(gè)盒子里，教師先向?qū)W生展示了這些動(dòng)物卡片，然后詢問學(xué)生喜歡這些動(dòng)物中的哪一個(gè)？學(xué)生紛紛踴躍回答，有的喜歡小白兔，有的喜歡小貓等等。此時(shí)教師再拿出這個(gè)盒子，詢問學(xué)生是否愿意到盒子里摸摸有沒有自己喜歡的小動(dòng)物，同時(shí)告知學(xué)生只能摸，不能看，由教師來(lái)揭曉圖案。學(xué)生聽到教師的引導(dǎo)后，紛紛上前來(lái)到盒子里摸卡片。在分別讓學(xué)生摸完后，教師伺機(jī)詢問其中一個(gè)學(xué)生：“為什么有的學(xué)生摸到的是小白兔，有的學(xué)生摸到的是小猴子呢？”學(xué)生答：“因?yàn)槔锩婕扔行“淄?，也有小猴子?！薄叭绻覀兝^續(xù)摸下去，會(huì)怎么樣呢？同學(xué)們能用黑板上的詞說一下嗎？”“我們可能摸到小猴子，也有可能摸到小白兔，還可能摸到小貓或小狗?！蓖ㄟ^搭建這種生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)到“可能”一詞的內(nèi)涵，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“可能性”概念的了解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)。

三、列舉生活化事例，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散

新課改同樣重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)革新授課理念，基于發(fā)散性思維的培養(yǎng)進(jìn)行有效教學(xué)，然而目前依舊有部分教師沿襲傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課模式，未結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)需求，未能致力于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的授課模式固化刻板，不能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以，教師在以生活化方式促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《平均分》一課時(shí)，筆者便以下面這一生活化事例為例，四名學(xué)生一同在植物園游玩，有一名學(xué)生從家中帶來(lái)兩塊蛋糕，大家都想吃蛋糕，但是蛋糕卻只有兩塊，這可難壞了大家，請(qǐng)同學(xué)們幫他們想一下應(yīng)該怎樣分蛋糕才是最公平的呢？以這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的生活化事例，讓學(xué)生就“如何平均分配”展開思考和討論。自這一事例中可以發(fā)現(xiàn)列舉生活化事例不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋思索問題的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，繼而更有效地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)中慢慢提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，教學(xué)改革新時(shí)期，生活化教學(xué)手段在各門課程教學(xué)中的應(yīng)用日愈普遍，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)厝谌肷罨?，為學(xué)生打造更輕松、高效的數(shù)學(xué)課堂，真正做到在生活中體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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