小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)力提升的方法

[摘要] 小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力要求學(xué)生善于“說”，說發(fā)現(xiàn)、說疑問、說思路，進(jìn)而通過語言表達(dá)能力培養(yǎng)達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。本文圍繞基于學(xué)習(xí)力背景下如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力進(jìn)行討論，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作帶來一點(diǎn)參考和幫助。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)力;小學(xué)數(shù)學(xué);語言表達(dá)能力;提升

引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行正確表達(dá)是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生解決課本問題，并通過習(xí)題進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在一種相對機(jī)械化的背景下開展學(xué)習(xí)，不利于對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于學(xué)生之間存在客觀的個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也必然存在差異，這種情況下如何基于小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)力對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)培養(yǎng)，成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者共同面臨的一大難題。

一、注重因材施教，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的一項(xiàng)隱性課程，對于小學(xué)生而言，不僅要了解、掌握這些語言，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何正確地使用這些數(shù)學(xué)語言。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多依賴于教師在課堂上的語言引導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考，這時(shí)候教師更加要重視自己對學(xué)生的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生性格、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行正確的語言表達(dá)引導(dǎo)。比如，對于一些在學(xué)習(xí)中過度緊張的學(xué)生，則需要教師對他們加以耐心的引導(dǎo)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生將心中的想法大膽表述出來，當(dāng)學(xué)生克服了緊張與恐懼時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。如此，經(jīng)過長期性的訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力能夠取得有效提高。及時(shí)的鼓勵(lì)有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。另外，教師還可以提出問題，鼓勵(lì)小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論解決問題。小組討論也是學(xué)生表達(dá)的一種途徑，在討論交流的過程中，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，在獨(dú)立思考、解決問題的訓(xùn)練中，小學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣逐步建立并完善，有利于學(xué)生今后順利地表達(dá)心中所想、所感。[1]

二、加強(qiáng)興趣指引，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

興趣是最好的老師。以小學(xué)生的興趣為指引對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)的有效途徑。教師通過激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主參與表達(dá)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)過程中，教師要注重尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對激發(fā)學(xué)生的興趣加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升興趣激發(fā)的實(shí)效，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生表達(dá)的意愿。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，對身邊的一切新鮮事物都充滿了好奇，在生活中父母是孩子最好的教師，學(xué)生喜歡對父母進(jìn)行模仿，因此家長應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同樣，在學(xué)校教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)注重為小學(xué)生營造有利于激發(fā)質(zhì)疑意識的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、營造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在提問中提高表達(dá)能力

很多小學(xué)生在課堂上不敢提問，這嚴(yán)重影響了培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力課堂教學(xué)實(shí)效。普遍來說，學(xué)生不敢在課堂上提問的原因大多是學(xué)生害怕自己提出的問題引起教師的批評或者同學(xué)的嘲笑，或者擔(dān)心自己所提的問題太過淺顯或太復(fù)雜。要改變這種情況，教師首先要能夠?yàn)樾W(xué)生營造一個(gè)和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢問敢想，積極質(zhì)疑。尤其是對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)困生來說，即使學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑存在上述問題，教師也要以賞識教育為主，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的情況發(fā)生，采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的懷疑進(jìn)行糾正或回答，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懷疑的勇氣[2]。例如，在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師可以以同學(xué)們熟悉的班級為例，若女生占男生的80%，那么這個(gè)班一共有多少人？其中女生人數(shù)多少？男生人數(shù)多少？很快便有同學(xué)提出質(zhì)疑：題目中沒有明確的規(guī)定班級人數(shù)總數(shù)，缺乏必要的條件，是不是無法得出結(jié)論？對于小學(xué)生來說有這種覺悟已經(jīng)屬于大腦運(yùn)轉(zhuǎn)比較快的學(xué)生了，但是這道題放在成人的思維中其實(shí)是可以得出結(jié)論的。因此，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“班級人數(shù)可不可能是小數(shù)或者分?jǐn)?shù)呢？”在整數(shù)的思維下，加上80%這個(gè)已知條件可以約分成4/5，說明這個(gè)整數(shù)要能夠被5整除，在教師的引導(dǎo)下，不僅完美地解決了學(xué)生的疑問、提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生多角度思考問題的能力，幫助小學(xué)生獲得全面提高。

四、借助認(rèn)知沖突，促使學(xué)生善于表達(dá)

打破已有知識結(jié)構(gòu)，并發(fā)生與新知識間的沖突，即為認(rèn)知沖突。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是以幫助學(xué)生完成抽象思維的構(gòu)建為目的。然而小學(xué)生具有更強(qiáng)的具象感知能力，自身知識水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)不一致的情況時(shí)，就會(huì)有困惑心理形成，此時(shí)教師若是能將學(xué)生認(rèn)知沖突及時(shí)捕捉，便能引導(dǎo)學(xué)生踏上深入學(xué)習(xí)的道路，有利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對新知識的渴望。這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)制造認(rèn)知沖突，通過問題情境展開引領(lǐng)。

如在教學(xué)“推導(dǎo)圓的面積”時(shí)，教師可要求學(xué)生繪制一個(gè)圓（半徑為6 cm），并對其面積進(jìn)行計(jì)算。個(gè)別學(xué)生首先會(huì)將圓形內(nèi)最大正方形面積求出，然而在面對正方形四周剩余的圖形時(shí)卻不知應(yīng)該如何計(jì)算，也有個(gè)別學(xué)生采取了數(shù)方格的方法，但是面對不是整格的地方時(shí)也不知所措。針對學(xué)生的疑惑，教師需要將學(xué)生認(rèn)知沖突抓住，適當(dāng)點(diǎn)撥：“能否將圓形朝著已學(xué)過的圖形轉(zhuǎn)化呢？”在教師的指引下，學(xué)生思考圓形應(yīng)該如何切割，并自行拼湊。此時(shí)，將圓形等分為8份或16份后，拼接出與平行四邊形近似的圖形，學(xué)生能夠輕易計(jì)算出該圖形的面積[3]。此類借助認(rèn)知沖突展開教學(xué)的方式，可為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，有利于主觀能動(dòng)性意識的發(fā)揮，最終可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

五、開展多元評價(jià)，提升書面語言表達(dá)質(zhì)量

對于學(xué)生書面語言表達(dá)方面的規(guī)范過程來說，教師可以對學(xué)生日常的測試環(huán)節(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師可以利用多元化的評價(jià)方式。大部分的教師在批改作業(yè)時(shí)，是利用“√”和“×”的方式或者是直接標(biāo)出錯(cuò)誤的地方，這種形式無法讓學(xué)生意識到自己的表達(dá)是錯(cuò)誤的，也無法讓學(xué)生意識到自己的問題點(diǎn)在哪里，無法促進(jìn)學(xué)生書面語言的表達(dá)。因此，為了提升學(xué)生書面語言表達(dá)的針對性，教師可以采用多元化的評價(jià)方式，用書寫評語的方式讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范表達(dá)，比如“書寫工整”“你真棒”等，也可以用自制的小印章印上對應(yīng)的評語，通過蓋印章的方式給予獎(jiǎng)勵(lì)。此外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也需寫上對應(yīng)的評語，比如“計(jì)算錯(cuò)誤”“理解不當(dāng)”等，并為學(xué)生指明修正方向。其次，明確評價(jià)主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行自評，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，標(biāo)注問題所在，及時(shí)找到解決辦法，這樣能夠避免發(fā)生二次錯(cuò)誤，提升書面表達(dá)的整體質(zhì)量。

教師要善于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，基于學(xué)生學(xué)習(xí)力的差異性進(jìn)行因材施教，不斷提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]湯貞.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法[J].試題與研究，2020（01）：37.

[2]馮國紅.論學(xué)生語言表達(dá)能力在數(shù)學(xué)課上的重要性[J].學(xué)周刊，2020（03）：105

[3]郭建平.有序推進(jìn)，在說題中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2019（35）：63-64.

楊生貴? ?江蘇省南京市莫愁新寓小學(xué)校長。