以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革模式初探

常付華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著傳統(tǒng)教學模式的弊端日益顯現(xiàn)以及教學模式改革的不斷實施，以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革模式已經(jīng)成為一個教學改革模式的新方向，走入我們的視野。為了提高我校房地產(chǎn)專業(yè)估價人才的培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合房地產(chǎn)估價課程的特點展開翻轉(zhuǎn)課堂教學，運用實踐調(diào)查和對比分析方法對房地產(chǎn)估價的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開探討。首先，介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下人才培養(yǎng)的必要性;其次，介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在房地產(chǎn)估價人才培養(yǎng)中的具體實施;再次，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對房地產(chǎn)估價人才培養(yǎng)的影響;最后，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的多樣化進行探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;房地產(chǎn)估價;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0136-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下人才培養(yǎng)的必要性

（一）傳統(tǒng)教學模式相對翻轉(zhuǎn)課堂而言弊端逐步顯現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學模式一般是指教師在校內(nèi)課堂上更多地通過理論知識的講解、計算以及必要的圖像、算式或適當?shù)膶嶒灲o學生傳授知識的方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學是以學生為中心，以學生的問題為出發(fā)點展開課堂的答疑解惑以及交流探討。隨著網(wǎng)絡的普及，各種知識信息爆炸式展現(xiàn)的時代的到來，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)失去了原有的魅力。（1）傳統(tǒng)教學的被動授課模式，已經(jīng)不能滿足學生的聽課需求。（2）長期的理論課程的學習，導致學生學習主動性變差。（3）玩手機現(xiàn)象越來越普遍。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以學生為中心的大膽嘗試

翻轉(zhuǎn)課堂教學是以學生為中心，以學生的問題為出發(fā)點展開課堂的答疑解惑以及交流探討的一種新形式。因此，學生在課外的時間可以用來準備課堂上的問題，為參與課堂主題活動而主動搜集資料，自發(fā)學習。有準備的上課才是打有準備之戰(zhàn)，戰(zhàn)術(shù)的變更自然導致結(jié)果的不同。學生由被動變主動，由不參與到成為課堂中心，由不關(guān)心到感興趣，吻合了“以學生為中心”的教育思想，是教學模式改革的大膽嘗試。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學已經(jīng)成為教學改革模式的新方向

伴隨著教育改革模式的多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂教學已經(jīng)成為教學改革模式的新潮流。各類高校開始積極實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，來促進高校人才培養(yǎng)，使學生由被動到主動，由低頭變抬頭，由慵懶變勤奮。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在房地產(chǎn)估價人才培養(yǎng)中的具體實施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在房地產(chǎn)估價人才培養(yǎng)中的主要任務及目標

1.提高學生學習理論知識的主動性

如何使理論性較強而且計算步驟復雜的房地產(chǎn)估價方法學習起來既有樂趣又能真正掌握，只有發(fā)自內(nèi)心地主動學習才能體會學習的快樂。因此，學生需要通過實地地考查房地產(chǎn)估價項目，積極地去事先搜集市場資料、周邊地價及房價，必要時通過校外企業(yè)實踐項目的積極配合，再結(jié)合理論知識，最終形成完整的可用的《房地產(chǎn)估價報告》，那么翻轉(zhuǎn)課堂這種事先的積極學習教學模式可以真正有效地激發(fā)學生學習知識的主動性。

2.實現(xiàn)以學生為中心的教學模式的積極探索

以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被眾多高校認同和采納。因為，以學生為中心的教學模式，使學生在課堂上擁有更多的話語權(quán)，同時對知識的認知和學習也擁有了更多的選擇權(quán)。

3.實現(xiàn)興趣式教學、做到因材施教

以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建立在以學生為中心的教育理念下，從學生的需求出發(fā)，可以提高學生的興趣。同時，針對學生的特點也可以做到因材施教。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在房地產(chǎn)估價人才培養(yǎng)中的主要內(nèi)容

1.房地產(chǎn)估價翻轉(zhuǎn)課堂設計步驟

首先，預習房地產(chǎn)估價理論課程核心方法：市場法（比較法）、收益法、成本法、假設開發(fā)法以及其他估價方法，重點學習前四種方法的含義、步驟、適用對象。其次，分小組深入市場進行調(diào)研，從宏觀到微觀，從區(qū)域市場到周邊市場，必要時結(jié)合校企合作的企業(yè)或者房地產(chǎn)交易中心進行數(shù)據(jù)的間接獲取。再次，將收集的資料進行整理，對數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析。學生在資料收集與數(shù)據(jù)分析的過程中必然會遇到很多問題，因此，發(fā)現(xiàn)問題的學生可以先將問題與組內(nèi)同學交流討論，之后向教師請教并得到答案。然后，教師講解估價報告的具體寫作思路及步驟，學生嘗試寫作某項目的非抵押型估價報告。最后，學生分組進行房地產(chǎn)估價報告的成果展示，其他小組參評，教師進行最終的指導及評價。

2.房地產(chǎn)估價翻轉(zhuǎn)課堂考核方式探索

考試成績包含兩部分，一部分是平時成績，占比40%，另一部分是期末成績，《房地產(chǎn)估價報告》及講解占60%。平時成績主要從各組實踐調(diào)研資料獲取的質(zhì)量好壞、提出問題的數(shù)量及質(zhì)量、第一次成果展示后的改正情況等來打分。期末成績主要從各組選取的實際項目的估價報告質(zhì)量及成果展示情況打分。

另外，考試結(jié)構(gòu)實行分組考核制。由于每個學生在實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不一，而且估價報告分組上交，組長和組員的貢獻就不能統(tǒng)一對待。組長比組員的基準成績高5分（組長在統(tǒng)籌報告寫作和實踐調(diào)研中要充當領(lǐng)導者的角色）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對房地產(chǎn)估價人才培養(yǎng)的影響

（一）切實提高學生學習理論知識的主動性

房地產(chǎn)估價翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在16級和17級房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)專業(yè)的學生中實施，通過與前幾屆學生的成績對比分析以及問卷調(diào)查分析得出幾點結(jié)論：（1）16級和17級房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)專業(yè)的學生在房地產(chǎn)估價課上的學習積極性、主動性明顯提升。（2）2016級和2017級房產(chǎn)專業(yè)的學生房地產(chǎn)估價課程的成績明顯提升。（3）85%的學生更青睞翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，到課率顯著提升。

（二）為學生今后工作掌握一門扎實的技能提供幫助

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實質(zhì)上是房地產(chǎn)估價公司估價報告的核心部分。房地產(chǎn)的保值增值性能與其高交易價格特性，為房地產(chǎn)估價行業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間，現(xiàn)如今房地產(chǎn)估價師還存在較大的缺口，如果在畢業(yè)之前能掌握估價知識和估價技巧將為學生今后工作掌握一門扎實的技能提供幫助。

（三）為今后順利通過房地產(chǎn)估價考試提供幫助

房地產(chǎn)估價這門課程作為注冊房地產(chǎn)估價師考試的實務課程，具有理論和實踐雙重難度，綜合性強、覆蓋面廣、計算工作量大，因此是每年參加房地產(chǎn)估價師考試中最難的一科。考試中的房地產(chǎn)估價案例分析是在現(xiàn)實工作的基礎(chǔ)上靈活出題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的展開是各種案例的綜合還原。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的展開有助于考試的順利通關(guān)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的多樣化探索

（一）憑借信息化、網(wǎng)絡化手段優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂

00后的學生由于出生在信息化、大數(shù)據(jù)、多媒體等環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生的需求。優(yōu)化教學模式滿足學生需求已經(jīng)成為必然的選擇。一方面，教師可以針對學生關(guān)心的角度，憑借信息化帶來的大量數(shù)據(jù)進行更準確、多維度的定量分析，對信息化帶來的既視感與學生共同欣賞，拉近師生距離感。另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡APP，如微課寶、錄屏軟件等錄制課前小視頻給學生進行知識鋪墊，起到課前暖場效果，幫助學生進行課前預習，課后習題互動，答疑輔導。此外，學生也可以通過自制視頻，在課堂上進行成果展示，通過學生互相評價、教師終評的形式提高課堂授課效率。

（二）通過小班授課及課桌靈活拆分的形式組建學習小組

通過小班授課的形式實施翻轉(zhuǎn)課堂的效果在很大程度上優(yōu)于大班授課。小班授課的人數(shù)一般在35人左右，最多不超過60人。一組5～8人的小組模式分工相對合理，人員不會出現(xiàn)冗余，也減少因人數(shù)過多而“搭便車”的情況。課桌靈活拆分，增加了分組的靈活性，減少了課堂一成不變的固定模式，在硬件設施上給翻轉(zhuǎn)課堂的展開予以支持。

此外，教師可以通過允許優(yōu)秀生參與大賽的鼓勵政策，讓一部分同學能夠積極參與翻轉(zhuǎn)課堂，從而帶動其他同學學習的積極性。

五、結(jié)論

本文針對以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革模式展開探討和分析。首先，從翻轉(zhuǎn)課堂教學改革模式開展的必要性入手，指明傳統(tǒng)教學模式相對翻轉(zhuǎn)課堂而言弊端逐步顯現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學改革模式是一種教學改革模式的大膽嘗試和探索。其次，運用問卷調(diào)查方法和對比分析方法，從2016級和2017級房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的學生入手，講述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在房地產(chǎn)估價人才培養(yǎng)中的主要內(nèi)容，包含具體設計步驟及考核方法。再次，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對房地產(chǎn)估價人才培養(yǎng)的三大影響，在提高學習理論知識的主動性方面、提高就業(yè)方面、獲取證書方面的具體影響。最后，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的多樣化進行探索。

參考文獻：

[1]陳昭喜，許愛軍.微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革與實踐[J/OL].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2020（1）：59-62.

[2]余仙梅.基于項目導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用研究：以“數(shù)據(jù)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程為例[J].現(xiàn)代營銷（信息版），2020（1）：74-75.

[3]葉阿真，劉曉敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職網(wǎng)絡營銷混合式教學模式研究[J/OL].科技經(jīng)濟市場，2019（20）：127-129.

◎編輯 原琳娜