“雨課堂”模式的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)評價體系構(gòu)建

周歡歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由2019屆畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)效果具有滯后性，使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師均反映幾點(diǎn)共性的授課問題：授課人數(shù)較多，學(xué)生的課堂活動參與度低;多個專業(yè)混合授課，職業(yè)與行業(yè)發(fā)展介紹無法聚焦;學(xué)生的生涯人物訪談體驗(yàn)感較弱等?！坝暾n堂”教學(xué)試點(diǎn)的調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與“雨課堂”教學(xué)方式的接受程度呈正比，學(xué)習(xí)成績與“雨課堂”評分客觀的主觀認(rèn)可度呈正比，新的教學(xué)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)學(xué)生和教師的教學(xué)評價，參照傳統(tǒng)的教學(xué)評價權(quán)重劃分，把過程性評價、實(shí)踐性評價和考核性評價三者相結(jié)合，從課上、課下、成果展示和考試成績等四個節(jié)點(diǎn)構(gòu)建“雨課堂”模式的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)評價體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雨課堂”;混合式教學(xué);職業(yè)生涯規(guī)劃;教學(xué)評價

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0001-03

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為三江學(xué)院本科生就業(yè)指導(dǎo)系列必修課程。在教學(xué)過程中，如何在知識傳承的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力、培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)，如何在教學(xué)過程中客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是所有就業(yè)指導(dǎo)教師最關(guān)心的問題。由于本文僅針對三江學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃本科教學(xué)進(jìn)行“雨課堂”混合式教學(xué)研究，提供部分樣本的基本情況和信息，因此，希望深究者可根據(jù)本文提供的基礎(chǔ)信息和數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的研究。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)評價現(xiàn)狀

眾所周知，教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是對整個教學(xué)活動過程、教學(xué)質(zhì)量及其效果的評價，它對教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的更新、學(xué)習(xí)成效的提升具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)評價的兩個要素是教師和學(xué)生，所以，在教學(xué)評價的方式中，既要考慮對教師教學(xué)水平和態(tài)度的評價，又要考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果、成績的評價。

本研究采用授課教師（教學(xué)過程的直接涉及者）的自我評價和學(xué)生的教學(xué)評價，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生教學(xué)評價中大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)效果具有滯后性

在2019年9月，三江學(xué)院2621名2019屆畢業(yè)生參與了《2019屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查》，其中15.19%的畢業(yè)生（398人）對大一的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程提出建議，希望教師多多強(qiáng)調(diào)課程的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，增加職業(yè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生尋找和認(rèn)清職業(yè)目標(biāo)。然而，所有學(xué)生在教學(xué)當(dāng)年的教學(xué)評價中并無此類建議。

追其根源，教學(xué)評價的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的滯后性與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟、期限和達(dá)成短期目標(biāo)、中期目標(biāo)的時間跨度相關(guān)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃最佳的規(guī)劃時間為5年左右，該課程最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)在5年期中或結(jié)束時體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的學(xué)生教學(xué)評價只對即時的教學(xué)效果進(jìn)行評價，對近期的課堂講授與溝通、課堂正常管理、教學(xué)活動和資源的利用，對知識與技能的感受、認(rèn)知、領(lǐng)悟、認(rèn)同和內(nèi)化，對學(xué)習(xí)過程的參與、經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行主觀非測量的評價。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師自我評價的共性問題

2019年，三江學(xué)院共有14名左右教師擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃授課任務(wù)，其中3位老師教齡2年，其余老師此課程的教齡均在5年以上。在考查課程教學(xué)小結(jié)表中，所有教師均反映在多個行政班混合成的教學(xué)班進(jìn)行授課，存在較多問題。

1.授課人數(shù)較多，課堂活動參與度低

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門應(yīng)用課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。在教學(xué)方式上，要求靈活多樣和生動活潑，以啟發(fā)式和參與式教學(xué)法為主要教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。而面對100多人的教學(xué)班級，如何讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，是授課教師的普遍性問題。

根據(jù)教學(xué)小結(jié)反饋，教師在課堂教學(xué)活動中，無法確保每個學(xué)生參與，無法對所有參與活動的結(jié)果進(jìn)行逐一反饋。

2.多個專業(yè)混合授課，職業(yè)與行業(yè)發(fā)展介紹無法聚焦

在職業(yè)探索部分的專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系中，一個專業(yè)對應(yīng)一個職業(yè)群或多個職業(yè)群。那么，在多個專業(yè)的混合教學(xué)班教學(xué)時，授課教師需考慮講解內(nèi)容涉及哪些職業(yè)群體。尤其是在行研和職業(yè)發(fā)展介紹時，因授課時間限制，只能重點(diǎn)介紹其一，有些專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群則無法涉及或深入介紹。

3.學(xué)生的生涯人物訪談體驗(yàn)感較弱

在教授探索工作世界的方法中，除了實(shí)習(xí)、參觀等參與真實(shí)情景獲得職場體驗(yàn)外，通過生涯人物訪談獲得動態(tài)的二手資料是探索工作世界較為常見的方法。從生涯人物訪談的作業(yè)情況來看，有的學(xué)生做成記者問答式記錄，有的學(xué)生直接摘抄網(wǎng)上行研，只有較少的學(xué)生能根據(jù)自身的訪談結(jié)果形成職場體驗(yàn)報告。其原因主要在于該內(nèi)容教學(xué)時長較短，教學(xué)方式為知識講解，無優(yōu)秀實(shí)例參考與學(xué)習(xí)。

二、“雨課堂”模式的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)評價實(shí)踐

2014年，有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和必要性，提出了職業(yè)生涯的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。至此，網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)信息與線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式不斷嘗試在大學(xué)生職業(yè)生涯

規(guī)劃教學(xué)中應(yīng)用。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對授課教師的計算機(jī)水平和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)都有很大的挑戰(zhàn)。2016年，學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)了“雨課堂”這款智慧教學(xué)工具。在2019年上半年，三江學(xué)院進(jìn)行了“雨課堂”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃混合式教學(xué)的課程實(shí)踐，試點(diǎn)2個教學(xué)班級。1個經(jīng)管類教學(xué)班107人，為4個行政班級混合組合;另一個理工類教學(xué)班102人，為3個行政班級混合組合。

（一）“雨課堂”教學(xué)方式下學(xué)生評價結(jié)果

2019年5月，在課程結(jié)束當(dāng)天進(jìn)行了該課程“雨課堂”使用效果網(wǎng)上調(diào)查，經(jīng)管類教學(xué)班89人參與調(diào)查，理工類教學(xué)班65人參與調(diào)查。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與“雨課堂”教學(xué)方式的接受程度呈正比

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方式，62.34%的學(xué)生更偏向于“雨課堂”這類新型的混合式教學(xué)方式。其中，67.42%的經(jīng)管類學(xué)生（60人）偏向于“雨課堂”教學(xué)方式，31.46%的經(jīng)管類學(xué)生（28人）選擇了兩者都可以，1.12%（1人）的經(jīng)管類學(xué)生選擇了傳統(tǒng)教學(xué);55.38%的理工類學(xué)生（36人）選擇了“雨課堂”教學(xué)模式，38.46%的理工類學(xué)生（25人）選擇了兩者都可以，6.15%的理工類學(xué)生（4人）選擇了傳統(tǒng)教學(xué)。

根據(jù)在“雨課堂”上的學(xué)習(xí)過程記錄，選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生在課堂活動參與度較低，“雨課堂”上無活動參與記錄或者活

動參與較延遲;選擇了“雨課堂”教學(xué)模式的學(xué)生，雨課堂的參與記錄幾乎全滿，答題率高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成績與“雨課堂”評分客觀的主觀認(rèn)可度呈正比

使用“雨課堂”記錄課堂活動和答題分?jǐn)?shù)作為平時成績，62.5%的學(xué)生覺得更加客觀，降低了任課教師的主觀性。其中，83.15%的經(jīng)管類學(xué)生（74人）認(rèn)為“雨課堂”的平時成績更為客觀，16.85%的經(jīng)管類學(xué)生（15人）不太清楚;63.08%的理工類學(xué)生（41人）認(rèn)為“雨課堂”的平時成績更為客觀，18.46%的理工類學(xué)生（12人）不太清楚，18.46%的理工類學(xué)生（12人）不這么認(rèn)為。

參照此課程的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為“雨課堂”評分作為平時成績更為客觀的學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績均在良好以上，其中37.01%的學(xué)生的成績超90分;不認(rèn)為“雨課堂”評分客觀的學(xué)生中，有83.33%的學(xué)生成績均在80分以下。

3.“雨課堂”教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

95.45%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”教學(xué)方式對自身學(xué)習(xí)有較大幫助，主要體現(xiàn)在提升自身的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、便于線上解答困惑、能增進(jìn)師生交流、鞏固知識要點(diǎn)。其中，有少數(shù)成績一般甚至偏中下，課堂參與度較低的學(xué)生也認(rèn)為該教學(xué)方式對自主學(xué)習(xí)的提升有幫助，這類學(xué)生占10.2%。

（二）“雨課堂”授課教師的自我評價

運(yùn)用“雨課堂”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革，必然會對教案、PPT等內(nèi)容進(jìn)行修改。比如增設(shè)每節(jié)課課前復(fù)習(xí)提問、課中和結(jié)束前掌握情況提問，利用“雨課堂”技術(shù)可以現(xiàn)場掌握所有答題學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。增加職業(yè)探索部分課前的部分職業(yè)介紹和生涯人物訪談的網(wǎng)絡(luò)視頻共享，以便學(xué)生課下學(xué)習(xí)。其效果有如下幾方面。

1.便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與情況

在課前—課中—課后的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)管類學(xué)生的參與度比理工類學(xué)生更高。每次課前通知公告的閱讀人數(shù)占教學(xué)班總?cè)藬?shù)，經(jīng)管類為82%，理工類為63%;課中的活動答題參與度，經(jīng)管類為95%以上，理工類為87%;課后發(fā)布的輔助資料閱讀人數(shù)占教學(xué)班總?cè)藬?shù)，經(jīng)管類為49%，理工類為45%。

2.網(wǎng)絡(luò)信息的課下推送擴(kuò)展了課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般從學(xué)習(xí)過程的參與情況、作業(yè)完成情況和考試成績綜合來考查。本次試點(diǎn)的最大突破是學(xué)生進(jìn)行的生涯人物訪談，優(yōu)秀作品達(dá)半數(shù)以上。90%的學(xué)生團(tuán)隊完成了2人及以上的生涯人物訪談，28%的學(xué)生團(tuán)隊選擇了面對面訪談模式，作品展示均包含素材支撐和目標(biāo)職業(yè)的職場體驗(yàn)。

3.技術(shù)支持有待加強(qiáng)

授課電腦需要連接外網(wǎng)，手機(jī)微信需要與授課電腦的“雨課堂”對接，需要較好的網(wǎng)絡(luò)信號，否則，課堂上的題目發(fā)送、答題結(jié)果展示、幕彈等功能均無法實(shí)現(xiàn)。

三、“雨課堂”模式下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)評價體系

構(gòu)建

一般課程的教學(xué)評價包含三個方面：課程方案的評價、教師教學(xué)的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。本研究僅針對“雨課堂”教學(xué)方式下的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)習(xí)認(rèn)知與態(tài)度的評價。

基于上述該課程試點(diǎn)后的教學(xué)評價，結(jié)合“雨課堂”對學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄的大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，初步構(gòu)建客觀、合理、有效、全面的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)評價體系，將過程性評價、實(shí)踐性評價和考核性評價三者相結(jié)合，從課上、課下、成果展示和考試成績等四個節(jié)點(diǎn)構(gòu)建“雨課堂”教學(xué)的評價體系（見下表）。

按照三江學(xué)院原來成績評定構(gòu)成比例，平時成績占30%，考試成績占70%。在本次教學(xué)改革實(shí)踐中，基于“雨課堂”學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，建議將平時成績占比調(diào)至40%，考試成績占比調(diào)至60%。在構(gòu)建的新的教學(xué)評價體系中，過程性評價和實(shí)踐性評價即為平時成績，所占權(quán)重共為40%，考核性評價即為期末考試，所占權(quán)重為60%。

（一）過程性評價

此評價著重考查學(xué)生課上和課下學(xué)習(xí)過程參與和學(xué)習(xí)效果的情況與狀態(tài)?；凇坝暾n堂”的大數(shù)據(jù)功能，實(shí)時掌握學(xué)生對授課教師上傳資料閱讀完成情況、課上出勤率、課堂作答的正確率、課上活動參與度、分組討論活躍度、作業(yè)完成等情況等，根據(jù)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。課上活動與課堂作答會以個人或小組形式參與，實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的互動，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（二）實(shí)踐性評價

此評價側(cè)重于對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、人際交往、信息收集與處理、數(shù)據(jù)分析與提煉、文字表述與語言表達(dá)進(jìn)行評價，以教師評價、團(tuán)隊自評以及學(xué)生之間互評的方式進(jìn)行。小組介紹是作為實(shí)踐項(xiàng)目的熱身活動，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行組隊，相互了解組員的興趣、特長、能力和各自的初步職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行合理的組內(nèi)分工，明確本組的職業(yè)夢想口號與小組職業(yè)探索目標(biāo)，并能以PPT或視頻等方式在規(guī)定時長內(nèi)進(jìn)行展示。生涯人物訪談是訪問2個或2個以上目標(biāo)職業(yè)的工作者，了解相應(yīng)職業(yè)。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠鍛煉自己的人際交往能力，發(fā)揮最大的人脈作用，不僅需要學(xué)生學(xué)會利用各種渠道和技術(shù)，更是體現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力，同時也促使學(xué)生內(nèi)化并掌握訪談技巧與了解職場信息收集的內(nèi)容，以此來提升學(xué)生職場的綜合素養(yǎng)。

（三）考核性評價

此評價以傳統(tǒng)期末考試形式來進(jìn)行，考核內(nèi)容為完成大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃，以此來評價學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)知識的掌握、運(yùn)用等綜合能力。

四、結(jié)語

“雨課堂”模式下的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)評價體系構(gòu)建，具有明顯時代特征，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)功能對學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與記錄，同時，將過程性評價、實(shí)踐性評價和考核性評價多元融合，進(jìn)行客觀、合理、有效、全面的教學(xué)評價，促使“雨課堂”模式的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程真正從“知識本位”評價轉(zhuǎn)為“學(xué)識+綜合能力+職業(yè)體感”的綜合評價。

但是，此模式的順利實(shí)施離不開硬件和軟件上的支持。硬件上，授課電腦需要網(wǎng)絡(luò)暢通，師生均需要使用手機(jī)微信功能;另外，則是需要就業(yè)指導(dǎo)教師投入大量的課下時間與精力，完成新的教學(xué)設(shè)計、課下的網(wǎng)絡(luò)資料選取與上傳、課上突發(fā)事件的預(yù)估與應(yīng)對、學(xué)生過程性記錄數(shù)據(jù)的評價。當(dāng)然，師生配合和生生合作也是此課程順利開展尤為重要的一個因素。

隨著該課程的不斷推廣，此教學(xué)評價體系仍需不斷科學(xué)論證。根據(jù)2019屆畢業(yè)生的滯后性教學(xué)評價，針對此課程的特性，對大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃完成情況進(jìn)行分階段跟蹤評價也有待思考。

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◎編輯 馬燕萍