高職院校校企資源共享平臺(tái)構(gòu)建路徑研究

賈緒紅 姜作鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為我國(guó)高等教育體系中重要的類(lèi)型教育，高職教育需要向產(chǎn)教融合、校企合作的方向轉(zhuǎn)型。在對(duì)高職校企可共享資源進(jìn)行分類(lèi)界定的基礎(chǔ)上，提出高職校企資源共享平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)打破目前的互聯(lián)網(wǎng)思路限制，實(shí)行線下平臺(tái)和線上平臺(tái)共建共享?；诟呗毴瞬排囵B(yǎng)的環(huán)節(jié)，從高職校企資源共享核心主體、人才培養(yǎng)過(guò)程、人才追蹤反饋等方面闡釋校企資源的共享路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;校企合作;教育資源;資源共享平臺(tái)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）10-0068-02

高職教育是我國(guó)高等教育中一支重要的人才培養(yǎng)力量。在我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的大背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能型高職人才需要各方力量廣泛參與。高職院校和企業(yè)作為高職人才培養(yǎng)的兩大優(yōu)勢(shì)資源主體，在人才價(jià)值鏈條上有共同的利益訴求點(diǎn)，可以在高職人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)不同的功能和價(jià)值。國(guó)家大力提倡高職教育要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，促進(jìn)校企雙方資源有效利用，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探討高職教育校企可共享資源的類(lèi)別，探索高職校企資源共享的有效路徑是優(yōu)化高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿(mǎn)足社會(huì)人才需求、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求。

一、高職校企共享資源分析

文章從推動(dòng)高職人才培養(yǎng)的視角將校企可共享資源的范疇界定為可支撐高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的教育資源。高職院校與企業(yè)之間有資源共享的成功范例，然而，并不是雙方的任何資源都可以突破障礙實(shí)現(xiàn)共享。對(duì)高職可共享的資源進(jìn)行分類(lèi)界定可以指導(dǎo)校企資源共享活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)?！督逃筠o典》也將教育資源稱(chēng)為“教育經(jīng)濟(jì)條件”，認(rèn)為教育資源是教育過(guò)程所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源，即教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和[1]。此概念將教育資源界定為校內(nèi)的有形資源。丁興富（2001）[2]、李克東（2002）[3]將影響教育的情景、社會(huì)環(huán)境等納入教育資源的范疇，開(kāi)始涉及校外力量和無(wú)形資源。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，羅江華（2008）將信息資源納入教學(xué)資源中，并將教育資源的界定范疇拓展為：進(jìn)入教育實(shí)施過(guò)程并且能夠發(fā)揮一定教育價(jià)值功能的各種資源的總稱(chēng)[4]。此概念界定既包含了教育中的有形資源，也包含了教育中的無(wú)形資源。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為全民教育的重要陣地，各類(lèi)教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上以不同形式呈現(xiàn)，在時(shí)間和空間上更好地實(shí)現(xiàn)了高職校企資源共享。本文采用羅江華對(duì)教育資源的界定，并從教學(xué)資源的形態(tài)進(jìn)行分類(lèi)，將高職院校校企可共享的資源劃分為有形資源、無(wú)形資源和數(shù)字化資源。其中，有形資源主要指可以用于共享的校企員工、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、教學(xué)及營(yíng)業(yè)設(shè)施設(shè)備、資金等，無(wú)形資源主要指制度政策、校企文化、合作理念等，數(shù)字化資源主要指高職院校或者企業(yè)各自建設(shè)或者共同建設(shè)的在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體現(xiàn)的各類(lèi)可融入教育實(shí)施過(guò)程的資源，如與課程相關(guān)的各類(lèi)資料、院校和企業(yè)積累的案例庫(kù)、企業(yè)員工培訓(xùn)資料庫(kù)、虛擬仿真相關(guān)資料等。雖然數(shù)字化資源與有形資源和無(wú)形資源有重疊，但為突出和適應(yīng)高職校企共享的發(fā)展趨勢(shì)，將該類(lèi)資源進(jìn)行單列。

二、高職校企資源共享平臺(tái)的范疇分析

對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）2000—2019年的53種核心教育期刊以關(guān)鍵詞“共享”+“職業(yè)”進(jìn)行高級(jí)檢索，剔除報(bào)刊報(bào)道、動(dòng)態(tài)及期刊卷首等相關(guān)文獻(xiàn)，并逐篇進(jìn)行內(nèi)容檢查，篩選出110篇涉及高職資源共享的文獻(xiàn)。從文獻(xiàn)分析來(lái)看，高職校企共享的資源主要集中在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、信息化教學(xué)資源平臺(tái)、人才資源共享3方面內(nèi)容。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下的信息化平臺(tái)建設(shè)是近幾年研究的熱點(diǎn)。資源的共享改進(jìn)和創(chuàng)新了原有的“課堂學(xué)習(xí)”人才培養(yǎng)模式。在高職校企共享資源的主體上，雖然明確高職院校和企業(yè)是核心主體，然而政府統(tǒng)籌推動(dòng)、政校企行多元主體參與、引企入校等是主要的建議組織形式。其中，職教集團(tuán)是文獻(xiàn)中占比較多的共享組織形式。職教集團(tuán)將部分產(chǎn)權(quán)內(nèi)部化，有效地促進(jìn)了職教資源的優(yōu)化，特別像常州等地的職教集團(tuán)形式具有典型代表性，對(duì)全國(guó)的高職校企資源共享有較好的推廣意義。在合作形式上，有職教集團(tuán)、職教園區(qū)公共實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)結(jié)合等形式。在技術(shù)支持上，主要選擇計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)施云平臺(tái)、云計(jì)算、信息化教學(xué)等。

雖然共享的理念和行為由來(lái)已久，但是“共享”的理念普及主要源于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)前很多文獻(xiàn)將共享平臺(tái)界定為基于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享平臺(tái)。實(shí)際上，高職校企可共享的資源并不能全部放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，共享平臺(tái)界定為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)難以承載校企可共享的各類(lèi)資源。本文將高職校企資源共享平臺(tái)界定為高職院校和企業(yè)基于資源共享的契約，可以共同使用的各類(lèi)資源的呈現(xiàn)載體。其中，有形資源在校方或者企業(yè)方的實(shí)地經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所呈現(xiàn)，無(wú)形資源在校企合作的環(huán)節(jié)中滲透體現(xiàn)，數(shù)字化資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享共建端實(shí)現(xiàn)。以酒店管理專(zhuān)業(yè)為例，在有形資源的共享上，酒店新員工培訓(xùn)在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行酒店模擬運(yùn)行的軟件操作，了解酒店運(yùn)行的整體流程，各類(lèi)型課程嵌入的酒店認(rèn)知、技能實(shí)操、Opero酒店管理系統(tǒng)操作、酒店?duì)I銷(xiāo)策劃等活動(dòng)在酒店現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)完成;學(xué)校教師為員工進(jìn)行不定期的主題講座，酒店各部門(mén)管理人員根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課程或項(xiàng)目授課等;校企共建酒店，作為師生教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的主要場(chǎng)地，主要形式有高職校引入酒店品牌，校方教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行酒店管理，或者校方自建酒店，自己管理或者委托酒店管理公司進(jìn)行管理運(yùn)營(yíng)等。對(duì)無(wú)形資源的共享主要體現(xiàn)在校企合作中學(xué)校文化與酒店集團(tuán)文化的碰撞融合、各集團(tuán)冠名班差異化的經(jīng)營(yíng)模式與氣質(zhì)特征、學(xué)生的酒店品牌選擇和企業(yè)文化認(rèn)同等。在數(shù)字化資源的建設(shè)上，除了可雙方共建平臺(tái)外，從資源優(yōu)化配置的角度，更提倡向?qū)Ψ街鸩介_(kāi)放自己的數(shù)字化平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)課程與企業(yè)大學(xué)課程的共享、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)仿真軟件的共享、學(xué)分互認(rèn)、職業(yè)資格證貫通培訓(xùn)等。企業(yè)大學(xué)作為近年來(lái)各大集團(tuán)和平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)配置，其相應(yīng)的員工培訓(xùn)體系、社會(huì)服務(wù)體系、研發(fā)支持體系等與高職院校的互補(bǔ)也是未來(lái)應(yīng)探索的一個(gè)新領(lǐng)域。

三、基于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高職校企資源共享路徑分析

關(guān)于高職校企資源共享的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，很多學(xué)者從利益視角、動(dòng)力視角等進(jìn)行了比較深入的分析。檢視產(chǎn)教融合、校企合作成效不佳的原因，關(guān)鍵在于利益矛盾、利益糾葛沒(méi)有得到很好的解決[5]。資源共享首先是出于利益實(shí)現(xiàn)的自愿行為，校企雙方在各合作環(huán)節(jié)進(jìn)行資源價(jià)值讓渡和價(jià)值的優(yōu)化增值，本文從高職人才培養(yǎng)的角度進(jìn)行校企資源共享路徑的分析。高職要培養(yǎng)的是滿(mǎn)足社會(huì)需求的有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才，不管是工科還是商科專(zhuān)業(yè)，人才的系統(tǒng)培養(yǎng)都需要“理論+實(shí)踐”環(huán)節(jié)的有效融合，這就需要校企雙方的資源協(xié)調(diào)與融合。

（一）尋求主體利益關(guān)系，漸進(jìn)式建設(shè)資源平臺(tái)

在實(shí)際的高職校企資源共享中，大都是多方合作、多元統(tǒng)籌，像政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等都認(rèn)為是資源共享的主體參與者。其中，政府作為重要的統(tǒng)籌和主導(dǎo)力量在政策制定、意向支持等方面對(duì)加固校企利益關(guān)系有重要的粘合作用，甚至在有些校企資源整合的案例中，政府作為主要的籌建主體主導(dǎo)了明確的頂層設(shè)計(jì)。企業(yè)和學(xué)校作為資源的實(shí)際提供者，是共享資源平臺(tái)的兩大核心建設(shè)主體。在尋求校企利益結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，資源平臺(tái)大都是漸進(jìn)建設(shè)，難以一蹴而就。如從最開(kāi)始的實(shí)習(xí)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的共享，到學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)與企業(yè)數(shù)字培訓(xùn)庫(kù)的共享，再到教學(xué)理念與企業(yè)發(fā)展理念的共享、技術(shù)層面的共享以及人才標(biāo)準(zhǔn)的共享等。資源共享的利益一旦有超值的價(jià)值回報(bào)和升值空間，資源共享形式和范圍都會(huì)拓展和創(chuàng)新平臺(tái)的管理和建設(shè)模式，并觸發(fā)更多的資源共享價(jià)值。

（二）結(jié)合人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有效共享校企資源

教育強(qiáng)國(guó)作為重要的興國(guó)戰(zhàn)略，要求高職教育保持對(duì)行業(yè)發(fā)展前沿的敏感性，并將其明確地實(shí)踐在高職人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。高職教育中的工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制、工作室制、項(xiàng)目教學(xué)等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)主要是為了解決學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際需求能否保持一致的問(wèn)題。既然知曉問(wèn)題所在，高職院校需要主動(dòng)突破界限，放棄“我更懂教育”的心理優(yōu)勢(shì)，積極與企業(yè)尋求資源互補(bǔ)和資源價(jià)值提升的合作機(jī)會(huì)，從行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的結(jié)合，從院校職業(yè)技能大賽到企業(yè)實(shí)際案例解決，從企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理文化的合理引進(jìn)到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的深度學(xué)習(xí)，從校內(nèi)師資的深度掛職到企業(yè)師資的職業(yè)技術(shù)課堂，從高校的教育優(yōu)勢(shì)到企業(yè)的生產(chǎn)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，以上都可以滲透在高職人才知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。

（三）追蹤人才的行業(yè)適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展能力，反饋優(yōu)化資源平臺(tái)

教育部對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一就是畢業(yè)生質(zhì)量追蹤。學(xué)校希望自己的學(xué)生在工作崗位上有更好的可持續(xù)發(fā)展能力和發(fā)展空間，企業(yè)希望學(xué)生一上崗就能滿(mǎn)足崗位要求，這使某些高職院校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)偏向針對(duì)上崗后的即時(shí)技能的課程開(kāi)設(shè)，忽視了學(xué)生作為人才的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生在走上工作崗位3年后的表現(xiàn)更值得客觀評(píng)價(jià)和追蹤。來(lái)自企業(yè)的不同時(shí)間點(diǎn)的反饋信息直接影響高職院校對(duì)教育環(huán)節(jié)的調(diào)整和教育資源的配置，企業(yè)評(píng)價(jià)與院校評(píng)價(jià)需要有機(jī)結(jié)合，提升企業(yè)現(xiàn)有基礎(chǔ)崗位資源對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)價(jià)值，在院校進(jìn)階課程中充分利用企業(yè)的中高層崗位資源，這樣既兼顧企業(yè)崗位需求，又兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，同時(shí)可以使院校減少不必要的資源和經(jīng)費(fèi)投入，提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

四、總結(jié)

本文主要以高職院校的人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行校企資源共享平臺(tái)的探討，而校企資源共享需要多方主體參與，從各個(gè)角度進(jìn)行系統(tǒng)分析是更合理的研究視角，這也是受限于作者教學(xué)工作體驗(yàn)研究的不足之處。總之，高職教育的職業(yè)性特征要求高職院校要主動(dòng)往前一步，與企業(yè)行業(yè)等形成良好的可持續(xù)的合作機(jī)制，在高職院校的校內(nèi)教育資源與企業(yè)存在重復(fù)性資源的情況下，提升重復(fù)資源的利用率，開(kāi)發(fā)非重復(fù)資源的共享價(jià)值，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)（群）、各學(xué)校和各地區(qū)的實(shí)際情況積極嘗試不同的合作模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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◎編輯 常超波