高校性騷擾治理中的大學(xué)生容忍度分析

曾明 姜正華

摘 要： 大學(xué)生性騷擾容忍度是影響高校性騷擾治理效率的重要因素，容忍度越低投訴率越高，治理效果越好。通過對(duì)A省6所大學(xué)1 562名在校生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，習(xí)性既有一般性又有特殊性，大學(xué)生性騷擾容忍度是“特殊性習(xí)性”，受到親子性話題、師德評(píng)價(jià)、性騷擾輿情等“關(guān)聯(lián)性實(shí)踐”的顯著影響，關(guān)聯(lián)性實(shí)踐越豐富容忍度越低。關(guān)聯(lián)性實(shí)踐通過生成的“關(guān)聯(lián)性知識(shí)”影響大學(xué)生性騷擾容忍度。加強(qiáng)高校性騷擾治理，提高大學(xué)生遭遇性騷擾投訴率，關(guān)鍵在降低大學(xué)生“單向型性騷擾”容忍度，豐富大學(xué)生性騷擾關(guān)聯(lián)性知識(shí)，需要建立學(xué)校-媒體反性騷擾宣傳教育機(jī)制，加強(qiáng)單向型性騷擾的知識(shí)宣傳和情景式教育，建立性騷擾強(qiáng)制報(bào)告機(jī)制，形成對(duì)性騷擾“零容忍”的文化氛圍。

關(guān)鍵詞： 性騷擾治理;容忍度;特殊性習(xí)性;關(guān)聯(lián)性實(shí)踐;關(guān)聯(lián)性知識(shí)

一、問題的提出

猶如腐敗一樣，性騷擾治理是世界范圍內(nèi)的難題。有學(xué)者1995年在中國的調(diào)查就發(fā)現(xiàn)“困擾著世界許多國家女性的性騷擾問題在中國同樣存在”[1]。高校性騷擾同樣不可避免，2006年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生遭遇性騷擾的比例為44.25%[2]。長期以來高校性騷擾問題隱藏在冰山之下，直到近幾年隨著輿情的不斷爆發(fā)，有關(guān)部門才在2014年、2018年、2019年相繼出臺(tái)了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，將高校性騷擾納入其中進(jìn)行治理。然而治理成效并不理想。2020年的文獻(xiàn)顯示，1631名被調(diào)查大學(xué)生中，有107人報(bào)告在學(xué)校曾遭遇過性騷擾，有465人報(bào)告自己身邊同學(xué)曾告知在學(xué)校遭遇過性騷擾。[3]據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2018年爆發(fā)高校性騷擾輿情20起，2019年爆發(fā)11起。這些性騷擾對(duì)受害學(xué)生的身心、學(xué)業(yè)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，對(duì)教師的形象產(chǎn)生了嚴(yán)重的損害，迫切需要進(jìn)一步加以解決。

關(guān)于高校性騷擾治理的研究，學(xué)界主要圍繞高校性騷擾的概念、現(xiàn)狀、成因，國（境）外的防治舉措借鑒，防治責(zé)任主體、路徑等展開，對(duì)高校性騷擾問題的嚴(yán)重性、治理的必要性觀點(diǎn)較為一致，對(duì)高校性騷擾的治理路徑各抒己見，治理的關(guān)注點(diǎn)在實(shí)施者身上。實(shí)際上，在高校性騷擾的治理策略中，大學(xué)生本身的積極參與是一個(gè)不可忽視的因素。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)性騷擾的容忍度會(huì)影響治理成效，容忍度越低治理成效越好，容忍度越高治理成效越差，大學(xué)生對(duì)單向型性騷擾容忍度較高。[4]有調(diào)查發(fā)現(xiàn)43.8%遭受過性騷擾的調(diào)查對(duì)象選擇“不主動(dòng)解決”，“求助老師”和“求助校園管理部門”的調(diào)查對(duì)象比例僅分別為18.9%、20.8%。[5]高校懲治性騷擾的行動(dòng)起點(diǎn)是受害學(xué)生進(jìn)行投訴，大學(xué)生的高容忍度會(huì)造成低投訴率，低投訴率使得大量對(duì)騷擾者的懲處程序無法啟動(dòng)，從而影響高校性騷擾的治理效率。

因此，降低大學(xué)生對(duì)性騷擾的容忍度，提高受害學(xué)生的投訴率是提升高校性騷擾治理效率的重要環(huán)節(jié)。哪些因素影響大學(xué)生的性騷擾容忍度，如何降低大學(xué)生的性騷擾容忍度，就成為一個(gè)值得研究的問題。基于布迪厄?qū)嵺`理論的習(xí)性視角，本文通過對(duì)A省6所大學(xué)1562名本科生和碩士研究生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)影響大學(xué)生性騷擾容忍度的因素進(jìn)行探析。

二、習(xí)性理論分析框架與研究假設(shè)

高校性騷擾既是一個(gè)道德問題，又是一個(gè)法律問題，有關(guān)概念尚未形成共識(shí)。本文聚焦教師對(duì)學(xué)生的性騷擾，將高校性騷擾定義為高校教職工違背學(xué)生的意愿，以語言、文字、圖像、電子信息、肢體行為等形式，對(duì)大學(xué)生實(shí)施與性有關(guān)的騷擾行為。高校性騷擾分為“單向型性騷擾”和“反饋型性騷擾”?！皢蜗蛐托则}擾”是指可以由騷擾者單獨(dú)完成，無需迫使學(xué)生配合，相對(duì)較為輕微，對(duì)學(xué)生造成的傷害輕微或無影響的性騷擾;“反饋型性騷擾”是指不能夠由騷擾者單獨(dú)完成，需要迫使學(xué)生配合，相對(duì)較為嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生造成的傷害較大的性騷擾。[4]大學(xué)生在面對(duì)性騷擾時(shí)，可能欣然接受，保持沉默，也可能向同學(xué)傾訴，向?qū)W校投訴等，呈現(xiàn)出不同的容忍度和行為。那么，什么因素在影響大學(xué)生的性騷擾容忍度呢？本文嘗試從布迪厄?qū)嵺`理論中的習(xí)性理論視角對(duì)大學(xué)生性騷擾容忍度進(jìn)行解釋。

布迪厄?qū)嵺`理論的核心內(nèi)容是行動(dòng)者的行動(dòng)邏輯，而行動(dòng)是受到習(xí)性引導(dǎo)的。與理性選擇視角和文化規(guī)范視角不同，實(shí)踐理論認(rèn)為行動(dòng)者的行動(dòng)不是單純的利益權(quán)衡使然，也不是單純的規(guī)范思考使然，而是他們每時(shí)每日的實(shí)踐活動(dòng)使然。[6]這種實(shí)踐，就是與行動(dòng)者資質(zhì)相符合的日常行動(dòng)。布迪厄認(rèn)為這種行動(dòng)是由一種既非屬于客觀因素又不完全屬于純粹主觀意識(shí)的東西，即“習(xí)性（也譯為慣習(xí)）”所引導(dǎo)的[7]。習(xí)性是個(gè)體行動(dòng)者在長期的實(shí)踐過程中逐步形成的一種持久的、可轉(zhuǎn)換的潛在行為傾向系統(tǒng)（或譯為秉性系統(tǒng)）[8]，是社會(huì)性的性情，內(nèi)化于個(gè)體日常行為之中[9]。這種內(nèi)在化過程既可以是自然發(fā)生的，也可以是人為進(jìn)行的[10]，由沉積于個(gè)人身體內(nèi)的一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成，是客觀而共同的社會(huì)規(guī)則 、團(tuán)體價(jià)值的內(nèi)化，它以下意識(shí)而持久的方式體現(xiàn)在個(gè)體行動(dòng)者身上 ，體現(xiàn)為具有文化特色的思維 、知覺和行動(dòng)[11]。這一系列的歷史關(guān)系包括了行動(dòng)者從出生開始，在家庭、學(xué)校、社會(huì)中所經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，所接受到的各種信息，這些實(shí)踐活動(dòng)和信息會(huì)在他的心智中留下痕跡。當(dāng)與使習(xí)性得以生成的情境相同的情境出現(xiàn)時(shí)，這種情境就會(huì)激活這種身體化的實(shí)踐知識(shí)，使之成為行動(dòng)的指南。[12]

因此，習(xí)性既具有一般性又具有特殊性，大學(xué)生性騷擾容忍度屬于特殊性習(xí)性。布迪厄的習(xí)性是指“一般性習(xí)性”，是過去實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于心的總體性情;“特殊性習(xí)性”是指與具體情境相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所形成的特殊性情。個(gè)體的行動(dòng)在受一般性習(xí)性影響的同時(shí)，更會(huì)受特殊性習(xí)性的影響。大學(xué)生在遭遇性騷擾時(shí)的應(yīng)對(duì)受一般性習(xí)性的影響，更會(huì)受其與性騷擾有關(guān)的特殊性習(xí)性所影響。這種特殊性習(xí)性在大學(xué)生遭遇性騷擾時(shí)表現(xiàn)為大學(xué)生對(duì)性騷擾的容忍度，反映的是大學(xué)生對(duì)性騷擾的認(rèn)知、接受程度和反性騷擾的意愿。

因此提出假設(shè)1：與性騷擾有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)顯著影響大學(xué)生對(duì)性騷擾的容忍度。

為驗(yàn)證假設(shè)1，需要將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響進(jìn)一步細(xì)化為可操作的變量。大學(xué)生的歷史經(jīng)驗(yàn)與其成長環(huán)境息息相關(guān)，家庭、學(xué)校和社會(huì)中與性或者性騷擾相關(guān)的信息對(duì)其性騷擾容忍度的影響最為直接。家庭這個(gè)自然形成的生活環(huán)境，對(duì)未成年人的思想品德和行為習(xí)慣的影響，往往比任何人為形成的環(huán)境中所受到的影響要深刻得多，形成的習(xí)慣也穩(wěn)固得多。人們是在不知不覺中，潛移默化中接受影響和教育。[13]關(guān)于性的話題在中國的家庭中較為隱晦，通常在較為民主、親子關(guān)系較為平等和諧的家庭中，家長才會(huì)與孩子談?wù)撔缘脑掝}，提醒子女防范性騷擾。這些教育有助于孩子正確認(rèn)識(shí)兩性之間的關(guān)系，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對(duì)性騷擾。

因此假設(shè)1A：親子之間關(guān)于性的話題會(huì)影響大學(xué)生的性騷擾容忍度。

學(xué)校作為學(xué)生成長的重要環(huán)境，對(duì)學(xué)生積極人格品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。[14]有學(xué)者對(duì)大學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)受教育程度與性騷擾態(tài)度有顯著相關(guān)[15]，性騷擾培訓(xùn)對(duì)性騷擾識(shí)別有正向影響[16]，尤其是使用面對(duì)面交流等體驗(yàn)式培訓(xùn)模式比視頻培訓(xùn)更能有效地改變?nèi)藗儗?duì)性騷擾的態(tài)度[17]。雖然性騷擾的直接培訓(xùn)能夠影響大學(xué)生的性騷擾容忍度，但是在中國高校的文化氛圍中，性騷擾還是一個(gè)較為隱晦的話題，性騷擾教育的開展屬于只做不說的政策策略。高校性騷擾的治理納入在師德師風(fēng)建設(shè)之中，對(duì)騷擾者的懲處也由于個(gè)人隱私和學(xué)校聲譽(yù)的考慮極少公開，與大學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的更多體現(xiàn)在對(duì)師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)之中。大學(xué)生對(duì)師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)既起到了宣傳教育的效果，又起到了制度約束的效果。

因此假設(shè)1B：高校開展的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)能夠影響大學(xué)生的性騷擾容忍度。

如今的青年大多借助各種大眾傳媒來獲得性知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)對(duì)青年正確的性意識(shí)、性觀念、性行為方式的形成發(fā)展起很大的促進(jìn)作用。[18]有學(xué)者通過對(duì)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.18% 的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得性知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)媒介已取代書刊、雜志，躍居為大學(xué)生獲取性知識(shí)最主要的途徑。[19]很多人在日常生活中對(duì)其他不良行為的容忍度也容易受到來自媒體信息的影響。[20]尤其是高校性騷擾輿情的爆發(fā)，由于與大學(xué)生切實(shí)利益直接相關(guān)，會(huì)更加容易吸引大學(xué)生的關(guān)注、評(píng)論，感同身受。

因此假設(shè)1C：高校性騷擾輿情會(huì)對(duì)大學(xué)生性騷擾容忍度產(chǎn)生影響。

由于本文將高校性騷擾劃分為單向型性騷擾和反饋型性騷擾，不同的因素對(duì)不同性騷擾容忍度的影響可能不同，將在下一步的數(shù)據(jù)分析中進(jìn)行具體分析。

三、研究方法與數(shù)據(jù)來源

本文將通過分層線性回歸模型來解釋大學(xué)生性騷擾容忍度的變化。

因變量：大學(xué)生性騷擾容忍度。分為單向型性騷擾容忍度與反饋型性騷擾容忍度。在問卷中我們從語言、文字、圖像、電子信息、肢體撫摸猥褻行為等方面設(shè)計(jì)了11種情形，讓大學(xué)生對(duì)其進(jìn)行判斷是否為性騷擾，每一種情形設(shè)置了“不是”、“輕微”、“一般”、“較重”、“嚴(yán)重”5個(gè)選項(xiàng)，越認(rèn)為嚴(yán)重，說明該學(xué)生對(duì)該類性騷擾的容忍度越低。

解釋變量：實(shí)踐活動(dòng)。分別從家庭、學(xué)校、社會(huì)選取與大學(xué)生有直接聯(lián)系的與性騷擾相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。家庭中為親子談?wù)撨^與性有關(guān)的話題，學(xué)校中為開展師德師風(fēng)評(píng)價(jià)，社會(huì)中為高校性騷擾輿情。每一個(gè)問題都設(shè)置了“非常不同意”、“不同意”、“不清楚”、“同意”、“非常同意”五個(gè)選項(xiàng)，越是同意表明與性騷擾有關(guān)的歷史經(jīng)驗(yàn)越多。

控制變量：個(gè)體人口學(xué)特征。性騷擾感知受性別、情境語境、騷擾類型、感知者的意識(shí)形態(tài)、騷擾者和受害者的外貌吸引力以及兩者之間的關(guān)系等因素的影響[21]，因此設(shè)計(jì)了性別、相貌、生源地等問題。

數(shù)據(jù)來自作者所做的問卷調(diào)查。問卷主要由兩部分組成，一是學(xué)生的個(gè)人基本情況，包括姓名、性別、年級(jí)、專業(yè)等13個(gè)問題。二是問卷的主體部分，包括性騷擾的容忍度，通過設(shè)計(jì)具體的性騷擾場(chǎng)景讓其判斷是否是性騷擾來進(jìn)行測(cè)量;探索影響大學(xué)生性騷擾容忍度的習(xí)性因素，設(shè)計(jì)了親子性話題、師德師風(fēng)評(píng)價(jià)和高校性騷擾輿情等題目。對(duì)性騷擾的容忍度和影響因素采用李克特5級(jí)量表法。按專業(yè)和年級(jí)以整群抽樣方法，隨機(jī)抽取A省6所高校1562名本科生和碩士研究生，通過直接發(fā)送二維碼或網(wǎng)址給被抽取的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作答，作答結(jié)果直接進(jìn)入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，并且每個(gè)IP地址只能作答一次，最大程度地排除了相互干擾和一人作答多份的情況。問卷回收有效樣本1550份，有效率為99%。

受訪者基本情況見表1，限于篇幅對(duì)此不作進(jìn)一步的分析。

四、數(shù)據(jù)實(shí)證分析與討論

本文運(yùn)用spss19.0軟件，對(duì)1550份有效問卷所獲得的信息進(jìn)行高校性騷擾容忍度的影響因素分析。我們對(duì)問卷的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，容忍度測(cè)量指標(biāo)、性騷擾習(xí)性影響因素的Crobach Alpha系數(shù)值分別為0.921、0.758，達(dá)到可接受的水平，問卷結(jié)果的信度較好。通過KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，性騷擾容忍度測(cè)量指標(biāo)Bartlett球度檢驗(yàn)的概率P值為0.000，KMO值為0.895，性騷擾容忍度自變量和控制變量Bartlett球度檢驗(yàn)的概率P值為0.000，KMO值為0.798，可說明相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異，問卷的效度較好。

（一）主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析

1 .大學(xué)生對(duì)單向型性騷擾的容忍度高于對(duì)反饋型性騷擾容忍度

設(shè)計(jì)11個(gè)具體情形讓受訪者判斷是否性騷擾來測(cè)量受訪者性騷擾容忍度。答案的選項(xiàng)分別為“不是”、“輕微”、“一般”、“較重”、“嚴(yán)重”，對(duì)其相應(yīng)賦值為“1”、“2”、“3”、“4”、“5”，并且求出均值，分值越高表示容忍度越低。調(diào)查數(shù)據(jù)獲取后，對(duì)這11種情形進(jìn)行公因子分析，形成單向型性騷擾公因子與反饋型性騷擾公因子。具體情況見表2。

五、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)影響大學(xué)生性騷擾容忍度的關(guān)聯(lián)性知識(shí)解釋

知識(shí)可以被分為表象性知識(shí)和背景性知識(shí)兩類。[23]表象性知識(shí)是人通過大腦的反思產(chǎn)生的知識(shí)，是思維和分析的結(jié)果，是強(qiáng)意識(shí)的、抽象的、可以言明的系統(tǒng)知識(shí)。[24]所謂表象，就是以抽象的形式再現(xiàn)客觀世界的規(guī)律。[25]與表象性知識(shí)不同，背景性知識(shí)是指無意識(shí)的、非表象的、無以言明的知識(shí)。[26]背景性知識(shí)主要是來自行動(dòng)者的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，是行動(dòng)者通過長期的自身經(jīng)歷獲得的知識(shí)，是長期實(shí)踐過程的自然沉淀積累。[27]它不純粹是靠理解和記憶來進(jìn)行的理性活動(dòng)，亦是需要通過體驗(yàn)才能完成的一種親歷性、情感性、領(lǐng)悟性的活動(dòng)。[28]根據(jù)布迪厄?qū)嵺`理論，背景性知識(shí)是行動(dòng)者的主要驅(qū)動(dòng)力。這是因?yàn)樾袆?dòng)者個(gè)人的總體實(shí)踐活動(dòng)生成背景性知識(shí)，背景性知識(shí)內(nèi)化成為一般性習(xí)性，引領(lǐng)行動(dòng)者的行動(dòng)。一般性習(xí)性是一種宏觀的引領(lǐng)，反映的是行動(dòng)者一種總體的性情，表現(xiàn)為價(jià)值傾向。行動(dòng)者對(duì)具體情境的反應(yīng)需要一種更為微觀的特殊性習(xí)性進(jìn)行解釋。

特殊性習(xí)性由關(guān)聯(lián)性實(shí)踐產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)性知識(shí)內(nèi)化而成。特殊性習(xí)性是習(xí)性在具體情境中的具體性情，由與具體情境有關(guān)的關(guān)聯(lián)性知識(shí)內(nèi)化而成，引領(lǐng)行動(dòng)者對(duì)具體情境的具體反應(yīng)。關(guān)聯(lián)性知識(shí)是背景性知識(shí)的一部分，是行動(dòng)者長期實(shí)踐過程中形成的與具體情境有直接關(guān)系的知識(shí)，內(nèi)化成行動(dòng)者的特殊性習(xí)性。關(guān)聯(lián)性實(shí)踐是行動(dòng)者長期實(shí)踐活動(dòng)中的一部分，與具體情境直接相關(guān)，生成與具體情境相關(guān)的關(guān)聯(lián)性知識(shí)。因此，關(guān)聯(lián)性實(shí)踐生成關(guān)聯(lián)性知識(shí)，關(guān)聯(lián)性知識(shí)內(nèi)化為特殊性習(xí)性，引領(lǐng)具體情境下行動(dòng)者的具體行為。同樣，背景性知識(shí)也會(huì)對(duì)特殊性習(xí)性產(chǎn)生影響，是更為宏觀的價(jià)值層面傾向性的影響。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和關(guān)聯(lián)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分別產(chǎn)生的背景性知識(shí)和關(guān)聯(lián)性知識(shí)影響大學(xué)生性騷擾容忍度的機(jī)制如圖1。

如圖1所示，大學(xué)生性騷擾容忍度是大學(xué)生在面對(duì)性騷擾時(shí)的特殊性習(xí)性，受到性騷擾關(guān)聯(lián)性實(shí)踐的影響。大學(xué)生性騷擾的關(guān)聯(lián)性實(shí)踐產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)性知識(shí)，內(nèi)化為關(guān)于性騷擾的特殊性習(xí)性。在大學(xué)生成長過程中，參與來自于家庭中的親子性話題，學(xué)習(xí)學(xué)校中的性教育和反性騷擾知識(shí)，獲取媒體中有關(guān)性騷擾的新聞報(bào)道都是性騷擾的關(guān)聯(lián)性實(shí)踐，會(huì)產(chǎn)生性騷擾關(guān)聯(lián)性知識(shí)，內(nèi)化成性騷擾的特殊性習(xí)性，也就是對(duì)性騷擾的容忍度。同樣，大學(xué)生的總體實(shí)踐活動(dòng)所形成的背景性知識(shí)，也會(huì)在宏觀價(jià)值層面影響大學(xué)生性騷擾容忍度，但是影響較為模糊，在圖1中用虛線表示。

六、結(jié)論

習(xí)性具有一般性又有特殊性。一般性習(xí)性由個(gè)體總體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)生成的背景性知識(shí)內(nèi)化而成，對(duì)個(gè)體的行動(dòng)產(chǎn)生宏觀影響。特殊性習(xí)性來自個(gè)體相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)生成的關(guān)聯(lián)性知識(shí)內(nèi)化而成，對(duì)個(gè)體的行動(dòng)產(chǎn)生直接的影響。特殊性習(xí)性在高校性騷擾中表現(xiàn)為大學(xué)生性騷擾容忍度，受到與性騷擾有關(guān)的親子性話題、師德評(píng)價(jià)、性騷擾網(wǎng)絡(luò)輿情等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)影響。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過生成的關(guān)聯(lián)性知識(shí)對(duì)大學(xué)生容忍度產(chǎn)生影響。

提高大學(xué)生性騷擾投訴率需要降低其性騷擾容忍度，尤其是單向型性騷擾容忍度。大學(xué)生性騷擾容忍度是特殊類習(xí)性，對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)性騷擾具有引領(lǐng)作用。受害學(xué)生的投訴是啟動(dòng)性騷擾懲治程序的前提，大學(xué)生對(duì)性騷擾容忍度越低，遭遇性騷擾時(shí)投訴可能性越高。降低大學(xué)生性騷擾容忍度關(guān)鍵在于降低單向型性騷擾容忍度。大學(xué)生對(duì)反饋型性騷擾容忍度相對(duì)較低，對(duì)單向型性騷擾容忍度相對(duì)較高?！澳就靶?yīng)”的管理之道在于治理短板，“破窗效應(yīng)”的管理要求對(duì)性騷擾“零容忍”，這都要求破解單向型性騷擾容忍度高的短板。

降低單向型性騷擾容忍度需要豐富大學(xué)生關(guān)聯(lián)性知識(shí)。關(guān)聯(lián)性知識(shí)能夠更加直接影響大學(xué)生單向型性騷擾容忍度。關(guān)聯(lián)性實(shí)踐生成關(guān)聯(lián)性知識(shí)，目前關(guān)聯(lián)性實(shí)踐的短板在于學(xué)校教育和社會(huì)輿情較少關(guān)注和宣傳單向型性騷擾。高校必須調(diào)動(dòng)自身內(nèi)生動(dòng)力，主動(dòng)承擔(dān)起治理校園性騷擾的主體責(zé)任。[29]建立反性騷擾宣傳教育機(jī)制和強(qiáng)制報(bào)告制度，將性教育尤其是單向型性騷擾的識(shí)別和防范教育作為制度安排融入課程教育和學(xué)生活動(dòng)教育中，構(gòu)造一種更加趨近學(xué)生性情傾向系統(tǒng)、適應(yīng)學(xué)生心理圖式的教學(xué)內(nèi)容、方式和情境[30]。新聞媒體在關(guān)注反饋型性騷擾的同時(shí)，也應(yīng)借此開展單向型性騷擾的知識(shí)宣傳，形成對(duì)性騷擾“零容忍”的文化氛圍。

盡管研究有所發(fā)現(xiàn)，但是遺憾仍然存在。一是將大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象能夠比較好地對(duì)青少年性騷擾容忍度的影響因素作出解釋，但是由于不同人群對(duì)不同性騷擾的容忍度有著差異，推廣到各類人群尚有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。二是性騷擾容忍度作為特殊性習(xí)性對(duì)行動(dòng)者的行動(dòng)影響需要進(jìn)一步研究。

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（ 責(zé)任編輯? 鐘嘉儀）