新疆少數(shù)民族非英語專業(yè)大學(xué)生模糊容忍度與閱讀策略的相關(guān)性研究

張 荔羅 蓉

（1，2.昌吉學(xué)院外語系 新疆 昌吉 831100）

一、引言

外語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)化過程，其中涉及很多語言差異和文化差異，這就難免會(huì)使學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中遇到模糊難以預(yù)測(cè)的境況。在新的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)者遇到陌生、模糊、復(fù)雜的語言現(xiàn)象時(shí)會(huì)使他們的母語和目標(biāo)語之間出現(xiàn)心理距離,從而使學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生高度的不確定性。應(yīng)對(duì)這種局面，學(xué)生要具備一定的模糊容忍度才能使外語學(xué)習(xí)面臨的難題迎刃而解。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，如何處理遇到的不確定和含混現(xiàn)象，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。模糊容忍度作為一種學(xué)習(xí)風(fēng)格揭示了學(xué)習(xí)者在面對(duì)模糊、異質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的心理變化，在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究以新疆少數(shù)民族非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)新疆四所高校的149名少數(shù)民族同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，為了了解本研究中兩份問卷的文字表述是否準(zhǔn)確，改編后的英語閱讀策略問卷是否可信，26名來自昌吉學(xué)院的少數(shù)民族同學(xué)參加了前測(cè)試驗(yàn)，其余123名作為受試者參與問卷調(diào)查。

2.研究工具

本研究采用了定性和定量相結(jié)合的研究。為了研究少數(shù)民族大學(xué)生的模糊容忍度水平，本文使用了Ely（1986）的第二語言歧義容忍度量表（Second Language Tolerance of Ambiguity Scale）。此量表由12個(gè)調(diào)查項(xiàng)目組成，分別從聽、說、讀、詞匯和語法學(xué)習(xí)方面對(duì)被試的模糊容忍度水平進(jìn)行調(diào)查并具有很高的信度（內(nèi)部一致性信度=0.84）。同時(shí)采用李克特五級(jí)量表計(jì)分法，從“非常同意（1分）”到“非常不同意（5分）”。學(xué)生得分從12分到60分不等，12分為最弱模糊容忍度，48分為最強(qiáng)模糊容忍度，得分越高表示模糊容忍度越高。同時(shí)使用改編自O(shè)xford（1990）和劉亦春（2002）的閱讀策略調(diào)查問卷。問卷完成后，本研究對(duì)三名同學(xué)進(jìn)行個(gè)別訪談，利用定性分析方法補(bǔ)充說明研究結(jié)果。

3.數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)

問卷作答過程均在正常課堂時(shí)間進(jìn)行，由任課教師協(xié)助完成。學(xué)生被告之答案只作為研究使用且沒有對(duì)錯(cuò)之分后均能認(rèn)真完成。問卷回收后對(duì)每一題進(jìn)行分類整理，所有研究數(shù)據(jù)由SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.調(diào)查結(jié)果和分析

根據(jù)問卷回收統(tǒng)計(jì)，123名學(xué)生中模糊容忍度最低分18分，最高分46分，平均分為30.6分。圖表1為少數(shù)民族學(xué)生模糊容忍度總體分布情況。

通過進(jìn)一步分析量表中的12個(gè)題目，從表2中可以看出模糊容忍度最高的為第12題，均分3.407，即“在閱讀英語材料時(shí)，我不喜歡去猜測(cè)材料的意義”，這說明教師在授課時(shí)較為強(qiáng)調(diào)聯(lián)想猜測(cè)這一學(xué)習(xí)策略。而模糊容忍度最低的為第三題，均分2.114，即“在寫英語作文而不知道如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想時(shí)，我會(huì)感到煩惱。”這也說明對(duì)于少數(shù)民族同學(xué)來說，基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)中注重聽說，而在詞匯積累和寫作應(yīng)用上有較大的困難。

表2

依據(jù)學(xué)生得分情況，將學(xué)生模糊容忍度水平分為三組，得分在12-28為低模糊容忍，29-44為中模糊容忍，45-60為高模糊容忍。學(xué)生的模糊容忍度分級(jí)水平如下：

表3

從表3中可以看出，在123名學(xué)生當(dāng)中，3人（2.44%）處于高模糊容忍度水平，75人（60.98%）處于中等模糊容忍度水平，45人（36.59%）模糊容忍度水平較低。這一結(jié)果表明，少數(shù)民族學(xué)生總體模糊容忍度水平不高，有相當(dāng)一部分（37%）同學(xué)需要通過策略培訓(xùn)來提高容忍度水平。

通過閱讀策略問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表4）可以看出少數(shù)民族非英語專業(yè)學(xué)生總體閱讀策略使用處于一般水平。在英語閱讀中最常使用的策略是社會(huì)/情感策略，平均分為3.15，其次是認(rèn)知策略均分3.10，他們很少使用元認(rèn)知策略，均分為2.82。

表4

使用SPSS19.0分析收集的數(shù)據(jù)，表5結(jié)果表明，在英語閱讀中受試學(xué)生使用的元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為.730，.599，.787.，受試者的模糊容忍度與閱讀策略的使用之間存在弱正相關(guān)（0≤|r|≤0.3）。

表5

表6比較了不同模糊容忍度水平組的學(xué)生在使用閱讀策略方面的差異。受試學(xué)生的模糊容忍度水平在一定程度上影響他們對(duì)閱讀策略的選擇。從表中可以看出高模糊容忍的學(xué)生使用元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會(huì)情感策略的頻率均要高于中、低模糊容忍度的學(xué)生。這說明高模糊容忍度學(xué)生在策略使用方面更靈活，更愿意大膽嘗試。中模糊容忍度的學(xué)生較少使用元認(rèn)知策略，均值2.901，低模糊容忍度學(xué)生在策略使用方面無明顯特征，隨意性較大。但不同模糊容忍度學(xué)生均較為頻繁使用社會(huì)情感策略。

表6

三、模糊容忍度對(duì)英語閱讀策略使用的影響

通過以上研究數(shù)據(jù)表明，少數(shù)民族非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同程度的容忍度水平，其中大部分受試者（60.89%）處于中等模糊容忍度水平，沒有極度容忍和不容忍的情況。少數(shù)民族學(xué)生并不能頻繁使用閱讀策略，總體趨于中等頻度。元認(rèn)知，認(rèn)知和社會(huì)情感策略使用之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，參與研究的學(xué)生總體模糊容忍度水平與三種策略使用呈現(xiàn)弱相關(guān)性。不同模糊容忍度水平學(xué)生在策略使用上有差異，高模糊容忍度水平學(xué)生較多的且能靈活的使用各種閱讀策略，中等模糊容忍度水平學(xué)生要注意元認(rèn)知策略的使用，而低模糊容忍度水平學(xué)生使用的閱讀策略無明顯特征。外語教師要充分了解學(xué)生的模糊容忍度水平，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)。針對(duì)低模糊容忍度的同學(xué)，有意識(shí)的幫助他們緩解焦慮情緒，積極引導(dǎo)他們了解西方文化，鼓勵(lì)他們的冒險(xiǎn)和創(chuàng)新精神。對(duì)高模糊容忍度的同學(xué)進(jìn)行語用意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的語言準(zhǔn)確性。當(dāng)然，模糊容忍度水平并不是越高越好，文秋芳（2003）研究表明，模糊容忍度極高的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中更愿意去猜測(cè)詞義而不是查找準(zhǔn)確含義，由此增加了懶惰情緒不利于深入學(xué)習(xí)。

本研究對(duì)少數(shù)民族非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)提出一些參考建議。教師要了解少數(shù)民族學(xué)生的模糊容忍度水平，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的閱讀策略培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到模糊現(xiàn)象的普遍性，根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)有意識(shí)的提高應(yīng)用閱讀策略的能力。另外，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的特殊性，需要編寫專門的英語教材和提供系統(tǒng)的策略培訓(xùn)以滿足少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。

本文不足之處是研究對(duì)象數(shù)量和范圍存在局限性，今后研究可以在研究對(duì)象的人數(shù)和地域上進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)，本研究只針對(duì)二年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生展開靜態(tài)研究，將來研究可采取動(dòng)態(tài)、跟蹤方式。