新疆少數(shù)民族大學(xué)生模糊容忍度調(diào)查研究

張 荔

（昌吉學(xué)院 新疆昌吉 831100）

新疆少數(shù)民族大學(xué)生模糊容忍度調(diào)查研究

張 荔

（昌吉學(xué)院 新疆昌吉 831100）

本文以新疆少數(shù)民族大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其模糊容忍度水平進(jìn)行調(diào)查，以期對(duì)新疆的少數(shù)民族英語教學(xué)提出針對(duì)性建議。

少數(shù)民族大學(xué)生；模糊容忍度

一、引言

英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常不可避免的接觸到各種語言層面的歧義現(xiàn)象，如詞匯、句法等層面。在這種情況下學(xué)習(xí)者對(duì)陌生的、有歧義的或復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出不同的容忍度。模糊容忍度可以用來衡量學(xué)習(xí)者在面對(duì)模糊現(xiàn)象時(shí)的心理變化，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是來自于新疆四所高校的123名分別來自物理，計(jì)算機(jī)工程和護(hù)理專業(yè)的少數(shù)民族非英語專業(yè)二年級(jí)大學(xué)生。他們中的大多數(shù)在進(jìn)入大學(xué)時(shí)未學(xué)習(xí)過英語。

2.研究工具。本研究采用了定性和定量相結(jié)合的研究。為了研究少數(shù)民族學(xué)生的模糊容忍度水平，本文使用了Ely (1986) 的第二語言歧義容忍度量表(Second Language Tolerance of Ambiguity Scale)。此量表由 12 個(gè)調(diào)查項(xiàng)目組成，分別從聽，說，讀，詞匯和語法學(xué)習(xí)方面對(duì)被試的模糊容忍度水平進(jìn)行調(diào)查并具有很高的信度 (內(nèi)部一致性信度=0.84)。同時(shí)采用李克特五級(jí)量表計(jì)分法， 從“非常同意(1分)” 到“非常不同意(5分)”。學(xué)生得分從12分到60分不等，12 分為最弱模糊容忍度， 48 分為最強(qiáng)模糊容忍度， 得分越高表示模糊容忍度越高。

3.數(shù)據(jù)收集和分析。問卷作答過程均在正常課堂時(shí)間進(jìn)行，任課教師協(xié)助完成。學(xué)生被告之答案只作為研究使用且沒有對(duì)錯(cuò)之分后均能認(rèn)真完成。問卷回收后對(duì)每一題進(jìn)行分類整理，所有研究數(shù)據(jù)由SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.調(diào)查結(jié)果和分析。根據(jù)問卷回收統(tǒng)計(jì)，123名學(xué)生中最低分18分，最高分46分，平均分為30.6分。從量表12個(gè)題目來看，模糊容忍度最高的為第12題，均分3.407，即“在閱讀英語材料時(shí)，我不喜歡去猜測(cè)材料的意義”，這說明教師在授課時(shí)較為強(qiáng)調(diào)聯(lián)想猜測(cè)這一策略。而模糊容忍度最低的為第三題，均分2.114，即“在寫英語作文而不知道如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想時(shí)，我會(huì)感到煩惱。”這也說明對(duì)于少數(shù)民族同學(xué)來說，基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)中注重聽說，而在詞匯積累和寫作應(yīng)用上有較大的困難。

依據(jù)學(xué)生可能得得分情況，將學(xué)生模糊容忍度水平分為三組，得分在12-28為低模糊容忍，29-44為中模糊容忍，45-60為高模糊容忍。學(xué)生的模糊容忍度分級(jí)水平如下：

從該表中可以看出，近37%的學(xué)生處于低模糊容忍度水平，61%的學(xué)生容忍度水平處于中等地位，而高容忍度的學(xué)生僅占2%。這一結(jié)果表明，少數(shù)民族學(xué)生總體模糊容忍度水平不高，有相當(dāng)一部分(37%)同學(xué)需要通過策略培訓(xùn)來提高容忍度水平。

三、模糊容忍度對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

通過上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生的模糊容忍度水平較之預(yù)期結(jié)果要高。外語教師要充分了解學(xué)生的模糊容忍度水平，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)。針對(duì)低模糊容忍度的同學(xué)，有意識(shí)的幫助他們緩解焦慮情緒，積極引導(dǎo)他們了解西方文化，鼓勵(lì)他們的冒險(xiǎn)和創(chuàng)新精神。對(duì)高模糊容忍度的同學(xué)進(jìn)行語用意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的語言準(zhǔn)確性。當(dāng)然，模糊容忍度水平并不是越高越好，文秋芳(2003)研究表明，模糊容忍度極高的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中更愿意去猜測(cè)詞義而不是查找準(zhǔn)確含義，由此增加了懶惰情緒不利于深入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

對(duì)模糊容忍度的探究，有利于教師“如何教”與學(xué)生“如何學(xué)”，尤其考慮到少數(shù)民族學(xué)生水平差，成績提高期望高等綜合因素，此類研究可以幫助教師有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，做到因材施教。

[1]Еlу, С. М. Аn Аnаlуsis оf Disсоmfоrt, Risk-tаking, Sосiаbilitу, аnd Моtivаtiоn in thе L2 сlаssrооm [J].Lаnguаgе Lеаrning,1986(36).

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路[М].上海:上海外語教育出版社,2003.

[3]張慶宗.歧義容忍度對(duì)外語學(xué)習(xí)策略選擇的影響[J].外語教學(xué)與研究,2004(06).

Research on Xinjiang minority students' ambiguity tolerance

Zhang Li

(Changji University, Changji Xinjiang, 831100, China)

In this paper, taking Xinjiang Minorities College Students as the research object, the ambiguity tolerance levels are investigated, with a view to Xinjiang's ethnic English teaching and offers some suggestions.

minority students; ambiguity tolerance

G75

A

1000-9795（2014）03-0012-01

［責(zé)任編輯：董 維］

2014-01-05

張 荔（1982-），女，新疆昌吉人，助教，從事應(yīng)用語言學(xué)方向的研究。

昌吉學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2012SSQD005）。