我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)角色發(fā)展的影響因子及評(píng)價(jià)研究

張玥 盧曉中

摘 要： 在高等教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化進(jìn)程中，大學(xué)校長(zhǎng)作為聯(lián)結(jié)內(nèi)外部治理主體的關(guān)鍵人物，其角色定位和管理風(fēng)格體現(xiàn)出建設(shè)新時(shí)代高等教育強(qiáng)國(guó)的價(jià)值共鳴。研究在回溯國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)上，采用組織生命周期相關(guān)理論，通過(guò)建立公共因子和因子檢驗(yàn)，構(gòu)建大學(xué)校長(zhǎng)角色發(fā)展的指標(biāo)體系。認(rèn)為一級(jí)指標(biāo)中角色實(shí)踐是大學(xué)校長(zhǎng)角色發(fā)展的最終落腳點(diǎn);二級(jí)指標(biāo)中，處于任職前奏期校長(zhǎng)的角色期待、領(lǐng)悟和實(shí)踐其角色發(fā)展的關(guān)鍵階段，離職期校長(zhǎng)角色領(lǐng)悟的頂峰體驗(yàn)、角色實(shí)踐的成熟度和傳遞性體現(xiàn)出中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)角色發(fā)展的時(shí)代要求和國(guó)家使命。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)校長(zhǎng);角色;任職期;評(píng)價(jià)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“出臺(tái)高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法，造就一批國(guó)內(nèi)外知名的大學(xué)校長(zhǎng)和教育家?！边@句話(huà)的直接含義是，大學(xué)發(fā)展的好壞，大學(xué)校長(zhǎng)起到關(guān)鍵性作用。大學(xué)校長(zhǎng)的角色定位和“高層管理風(fēng)格”體現(xiàn)出建設(shè)新時(shí)代高等教育強(qiáng)國(guó)的價(jià)值共鳴。為更好地以科學(xué)理論框架分析歸納大學(xué)校長(zhǎng)的治校實(shí)踐，提升當(dāng)代大學(xué)校長(zhǎng)治校方略，研究在回溯國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)上，采用組織生命周期相關(guān)理論，通過(guò)建立公共因子和因子檢驗(yàn)，構(gòu)建大學(xué)校長(zhǎng)角色發(fā)展的指標(biāo)體系，并形成《大學(xué)校長(zhǎng)任職內(nèi)角色發(fā)展的關(guān)鍵事件訪(fǎng)談表》，通過(guò)比較分析當(dāng)代大學(xué)校長(zhǎng)的角色發(fā)展目標(biāo)和過(guò)程問(wèn)題，以詮釋高等教育治理與時(shí)代背景、國(guó)家要求的正向關(guān)系。

一、研究概述

角色最初是“傳統(tǒng)戲曲中根據(jù)劇中人不同的性別、年齡、身份、性格等而劃分的人物類(lèi)型”[1]。社會(huì)學(xué)中的角色是指“個(gè)人在社會(huì)關(guān)系中處于特定的社會(huì)地位，并符合社會(huì)期待的一套行為模式”[2]，校長(zhǎng)角色則是指“一個(gè)人在被任命為校長(zhǎng)之后所具有的身份和地位，以及社會(huì)和校長(zhǎng)本人對(duì)校長(zhǎng)行為的期待”[3]。大學(xué)校長(zhǎng)角色研究起步于上世紀(jì)二十年代的美國(guó)，相關(guān)研究呈現(xiàn)出持久的熱度和系統(tǒng)的深度，至今仍然是炙手可熱的學(xué)術(shù)話(huà)題?，F(xiàn)有研究較為集中于大學(xué)校長(zhǎng)角色演變的歷史、大學(xué)校長(zhǎng)的角色沖突與融合、大學(xué)校長(zhǎng)角色認(rèn)知、大學(xué)校長(zhǎng)角色與任職、角色與大學(xué)發(fā)展的關(guān)系等方面。如主流觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)經(jīng)歷了從牧師到管理者、改革者、協(xié)調(diào)者、游說(shuō)員、學(xué)生招募者、經(jīng)理等[4]角色，大學(xué)校長(zhǎng)角色應(yīng)根據(jù)大學(xué)發(fā)展的不同時(shí)期和使命而定。有學(xué)者對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行了實(shí)證研究，還有學(xué)者將大學(xué)校長(zhǎng)任職期分為前奏期（prelude）、蜜月期（honeymoon）、穩(wěn)定期（plateau）、離職期（exit）四個(gè)階段[5]。

我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)研究發(fā)端于上世紀(jì)九十年代，伴隨高等教育大眾化和高等教育發(fā)展的強(qiáng)國(guó)使命，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)的研究不斷升溫。具體來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)角色的研究呈現(xiàn)逐步上升并漸趨平穩(wěn)的趨勢(shì)，2006、2007和2011年左右出現(xiàn)兩次研究熱點(diǎn)。相關(guān)研究集中于我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)角色梳理、角色沖突、校長(zhǎng)與書(shū)記角色關(guān)系、近代大學(xué)校長(zhǎng)角色和他國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)角色研究：如周川提出校長(zhǎng)角色可分為學(xué)者型、行政領(lǐng)導(dǎo)型和校務(wù)經(jīng)營(yíng)型[6];王洪才認(rèn)為大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)術(shù)利益代言人、國(guó)家政策執(zhí)行者、學(xué)術(shù)組織領(lǐng)導(dǎo)人、社會(huì)利益主動(dòng)反映者四種角色沖突中調(diào)整定位[7];吳康寧從教育家的使命與政治家的要求、代表者的身份與服從者的選擇、領(lǐng)導(dǎo)人的職責(zé)與學(xué)術(shù)人的念想三個(gè)維度解釋當(dāng)代大學(xué)校長(zhǎng)的角色問(wèn)題[8];有學(xué)者針對(duì)我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)與書(shū)記角色關(guān)系進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，認(rèn)為大學(xué)校長(zhǎng)與大學(xué)書(shū)記角色存在同化現(xiàn)象，需要進(jìn)一步明確黨委與行政的關(guān)系[9]，大學(xué)校長(zhǎng)需要具備更高的教育要求;高偉強(qiáng)、程斯輝、王運(yùn)來(lái)、肖衛(wèi)兵、王昊等學(xué)者圍繞民國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)角色進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

諸多文獻(xiàn)通過(guò)文獻(xiàn)綜述、比較研究、個(gè)案研究、調(diào)查分析等方式對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)角色進(jìn)行了不同層面的研究，學(xué)者們對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)角色的持續(xù)性研究表明，校長(zhǎng)角色定位對(duì)大學(xué)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展意義重大。當(dāng)代大學(xué)校長(zhǎng)的角色發(fā)展已然成為一個(gè)研究趨勢(shì)，但不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有系統(tǒng)性研究較少、定量研究的成果仍然不夠，尤其是大學(xué)校長(zhǎng)任職期與角色論的理論研究進(jìn)展較為緩慢。

二、我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)任職內(nèi)角色發(fā)展的影響因子

在高等教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化進(jìn)程中，大學(xué)內(nèi)外部治理關(guān)系日益復(fù)雜，大學(xué)校長(zhǎng)作為聯(lián)結(jié)內(nèi)外部治理主體的關(guān)鍵人物[10]，需要在科學(xué)家、教育家、政治家等角色定位中不斷調(diào)試自身的角色發(fā)展，但若要更為深入具體地探討新時(shí)代大學(xué)校長(zhǎng)角色發(fā)展的問(wèn)題，必須建立新的研究維度。根據(jù)組織生命周期理論，伴隨著大學(xué)組織經(jīng)歷的不同發(fā)展階段，大學(xué)校長(zhǎng)在其任職期內(nèi)的角色也會(huì)呈現(xiàn)出相應(yīng)的特征，將任職期作為討論大學(xué)校長(zhǎng)角色發(fā)展的劃分維度，可以探求不同任職時(shí)期大學(xué)校長(zhǎng)的角色要求[11]。由于自治傳統(tǒng)的差異、校長(zhǎng)產(chǎn)生方式不同以及內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制的區(qū)別[12]，相較于“泰晤士報(bào)世界大學(xué)排名”前200名高校中美國(guó)43所研究型大學(xué)校長(zhǎng)的平均任期22.4年[13]，我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的任期總體來(lái)說(shuō)都不長(zhǎng)，但這并不妨礙我們從時(shí)間維度來(lái)反思任職期對(duì)中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)角色特點(diǎn)的影響。

在前期研究中，已經(jīng)形成我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)任職內(nèi)角色發(fā)展的不同特征[14]。伴隨大學(xué)組織的不同發(fā)展階段，任期內(nèi)的校長(zhǎng)管理風(fēng)格和角色發(fā)展呈現(xiàn)一定的差異，以此為基本依據(jù)，建立我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)任職內(nèi)角色發(fā)展的公共因子（詳見(jiàn)表1）。如處于任職前奏期的大學(xué)校長(zhǎng)在管理風(fēng)格上易呈現(xiàn)出初入環(huán)境的個(gè)人主義傾向，對(duì)角色存在理想化的期待、一定的主觀(guān)領(lǐng)悟和摸索中的實(shí)踐;而蜜月期的校長(zhǎng)開(kāi)始展現(xiàn)管理魅力和方向指引，通過(guò)角色反思、客觀(guān)領(lǐng)悟和務(wù)實(shí)實(shí)踐完成角色升華;穩(wěn)定期的校長(zhǎng)則傾向于授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，充滿(mǎn)角色自信，在角色期待、領(lǐng)悟和實(shí)踐中走向成熟;離職期的校長(zhǎng)體現(xiàn)抨擊行政權(quán)力的管理風(fēng)格，對(duì)角色認(rèn)知充滿(mǎn)理性、角色領(lǐng)悟抵達(dá)頂峰，但在角色實(shí)踐上趨于保守，體現(xiàn)出離任前的特殊狀態(tài)。

考慮到上述因子在中國(guó)高等教育實(shí)際下的適切性問(wèn)題，因此需要進(jìn)行公共因子的檢驗(yàn)與修正，研究制定“大學(xué)校長(zhǎng)任職內(nèi)角色發(fā)展評(píng)價(jià)表”，通過(guò)德?tīng)柗品▽⒃u(píng)價(jià)表發(fā)送給來(lái)自南京大學(xué)、華南師范大學(xué)和廣西師范大學(xué)從事高等教育研究的5名資深教授和來(lái)自北京、上海、南京、武漢雙一流大學(xué)的8位校長(zhǎng)，以背對(duì)背的方式完成兩輪的信息反饋與指標(biāo)修正，修正的因子主要涉及：（1）處于穩(wěn)定期的大學(xué)校長(zhǎng)角色期待由“明確與個(gè)性”修正為“穩(wěn)定”;（2）處于前奏期的大學(xué)校長(zhǎng)角色實(shí)踐由“持續(xù)摸索”修正為“角色期待至角色實(shí)踐的轉(zhuǎn)化程度”;（3）處于離職期的大學(xué)校長(zhǎng)角色實(shí)踐由“保守”修正為“角色實(shí)踐的成熟度與傳遞性”;（4）處于離職期的大學(xué)校長(zhǎng)管理風(fēng)格去除“抨擊行政機(jī)構(gòu)”。最終建立大學(xué)校長(zhǎng)任職內(nèi)角色發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，確定4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

任職期與角色論實(shí)際上對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)治校提出了更高的要求，大學(xué)校長(zhǎng)要在大學(xué)治理過(guò)程中建立內(nèi)向而生的角色自覺(jué)與教育信仰，更多地以?xún)?nèi)生動(dòng)力、而非外在規(guī)約作為其治理能力和領(lǐng)導(dǎo)力提升的內(nèi)源力量，其角色也將在這一過(guò)程中逐漸嬗變直至豐滿(mǎn)。研究還將編制大學(xué)校長(zhǎng)任職內(nèi)角色發(fā)展的關(guān)鍵事件訪(fǎng)談表，對(duì)國(guó)內(nèi)部分大學(xué)的任職校長(zhǎng)開(kāi)展質(zhì)性調(diào)查和訪(fǎng)談，以期形成我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)任職內(nèi)角色發(fā)展的更多具體研究結(jié)果。

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（ 責(zé)任編輯? 賴(lài)佳）