項(xiàng)目化實(shí)施，讓低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

秦美娟

【摘要】綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，低年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)卻常處于缺失狀態(tài)。借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)、活動(dòng)策劃、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、組織形式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行優(yōu)化，讓低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);項(xiàng)目化實(shí)施;低年級(jí)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的課程子系統(tǒng)，是語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！?/p>

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的必要性與現(xiàn)實(shí)缺失

1.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的必要性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”一樣，不可或缺。2001年，新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)正式提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，并指出：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義，是十分必要的。

2.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)缺失

通過(guò)文獻(xiàn)及調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究理論多于實(shí)踐，且大多集中于初中階段，涉及小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究的很少?，F(xiàn)有案例多為被窄化的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)涵理解、課時(shí)保障、學(xué)科融合、主題開(kāi)發(fā)、過(guò)程組織及評(píng)價(jià)方式等諸多方面存在明顯的問(wèn)題。

雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段明確提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，但缺乏實(shí)際操作層面的有效指引。從已投入使用的統(tǒng)編版教材編寫(xiě)情況來(lái)看，一、二年級(jí)教材中沒(méi)有出現(xiàn)明確的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教材配套的教師用書(shū)上也沒(méi)有關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的具體表述，學(xué)校課程設(shè)置也沒(méi)有專門的綜合性學(xué)習(xí)安排，使得許多一線教師認(rèn)為低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可有可無(wú)。

另一方面，有些綜合性活動(dòng)目標(biāo)偏離語(yǔ)文，僅僅注重形式上的熱鬧，卻忽視了階段目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文能力發(fā)展?fàn)顩r，因而學(xué)習(xí)效果不佳;有些活動(dòng)形式單一，多次重復(fù)，味如嚼蠟，久而久之，令學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施就是基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)、活動(dòng)策劃、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、組織形式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的方式實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于真實(shí)、復(fù)雜的情境，以問(wèn)題解決驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重知識(shí)的聯(lián)系與應(yīng)用，基于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而有效促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成。

三、低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施

1.守綱務(wù)本，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施，選題是關(guān)鍵。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選題注重“真實(shí)”，即要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界或者親身經(jīng)歷。而要做到選題的“真實(shí)”，必須選擇貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生特點(diǎn)與興趣、學(xué)生有能力進(jìn)行探究的內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該遵循生活化、開(kāi)放性和適度性的原則，守“綱”務(wù)“本”，巧妙選題。

（1）以學(xué)段課標(biāo)要求為綱。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：①對(duì)周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論;②結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得;③熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。這樣不僅契合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且指出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的選題方向與操作方式。

（2）以教材內(nèi)容為生發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是對(duì)課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延展，以教材內(nèi)容為生發(fā)點(diǎn)，可以更有效地溝通課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活。筆者對(duì)統(tǒng)編版一、二年級(jí)語(yǔ)文教材的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行了歸類梳理，從而產(chǎn)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題，每學(xué)期開(kāi)展1～2次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)興趣。項(xiàng)目學(xué)習(xí)產(chǎn)生于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)主題后，還需設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，以此驅(qū)動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)。好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠引發(fā)高階思維，提供問(wèn)題化的組織結(jié)構(gòu)，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且有助于增加語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思維含量。如針對(duì)二年級(jí)上學(xué)期“奇妙的‘水世界”可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：水是一位怎樣的魔術(shù)師？針對(duì)“粽葉飄香”可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：粽子里藏著哪些秘密？針對(duì)“秋天的植物”可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：秋天里，哪些植物發(fā)生了怎樣的變化？

2.組建團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)探究

研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，對(duì)于復(fù)雜的任務(wù)，團(tuán)結(jié)協(xié)作可以加深理解，促進(jìn)更高層次的思考，從而產(chǎn)生更好的成果。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中所帶來(lái)的合作終極力量，個(gè)人是永遠(yuǎn)無(wú)法企及的。低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與探究能力亟待培養(yǎng)。教師可以根據(jù)活動(dòng)需要調(diào)整團(tuán)隊(duì)規(guī)模，并邀請(qǐng)教師或家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任團(tuán)隊(duì)中的專家角色，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施中，教師不再是知識(shí)的直接告知者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的教練，掌握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為探究的主體。

如一年級(jí)下冊(cè)“我們把春天吵醒了”既包括校內(nèi)活動(dòng)，也有在大自然中開(kāi)展的活動(dòng)，可結(jié)合學(xué)生的居住情況來(lái)組建團(tuán)隊(duì)，一般5-10人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)1-2名家長(zhǎng)或教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)專家，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)可設(shè)計(jì)以下主要環(huán)節(jié)（見(jiàn)表1）。

可以看出，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，以言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、合作交往活動(dòng)、心智活動(dòng)和肢體操作活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生在游玩、排練、比賽等多元情境中綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，整體發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.勾連生活，真實(shí)參與

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合、語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合，這就要求我們打破課堂與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的壁壘，讓學(xué)生在自然觀察、動(dòng)手操作等真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以一年級(jí)上冊(cè)“紅紅火火過(guò)大年”為例，該綜合性學(xué)習(xí)包括“剪”“找”“讀”“講”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。引入階段由教師引出話題：“春節(jié)是我們中華民族最重要的節(jié)日，除了貼窗花，還有好多習(xí)俗呢！這些習(xí)俗除了藏在奶奶的歌謠里，還藏在哪兒呢？我們到生活中去找一找吧。”團(tuán)隊(duì)專家則以“研學(xué)單+評(píng)價(jià)量規(guī)”的形式引導(dǎo)各環(huán)節(jié)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

剪：巧手剪出俏窗花。讓學(xué)生在動(dòng)手剪窗花、貼窗花的過(guò)程中感受這一農(nóng)耕文化特色藝術(shù)悠久的歷史、獨(dú)特的造型手段及美好的寓意。

找：亮眼找出舊年俗。在團(tuán)隊(duì)專家的指導(dǎo)下，誦唱有關(guān)年俗的童謠，并從搜集到的童謠里找出已經(jīng)漸漸被人們遺忘的年俗，并和大人一起按舊時(shí)年俗過(guò)一個(gè)真正意義的中國(guó)年。

讀：開(kāi)心讀出紅春聯(lián)。在團(tuán)隊(duì)專家的陪同下開(kāi)展春節(jié)出游活動(dòng)，比一比，賽一賽，看誰(shuí)找到的春聯(lián)多，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的春聯(lián)里的奧秘多。

講：大聲講出幸福年。以圖畫(huà)、照片、視頻、繪畫(huà)日記等作為成果，并給大家講一講“我家幸福年”。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)都在具體的生活情境中展開(kāi)，并打通語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)等多門學(xué)科的壁壘，讓學(xué)生在真實(shí)參與中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累與運(yùn)用，發(fā)展思維能力，加深對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

4.關(guān)注成果，多元評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般以成果的展示作為活動(dòng)的結(jié)束，低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施同樣注重學(xué)生可視化學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，以團(tuán)隊(duì)形式展示成果，如誦讀展示、繪畫(huà)日記、視頻、短劇表演等。由于低年級(jí)學(xué)生較小，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)離不開(kāi)教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助。除了精心設(shè)計(jì)研學(xué)單與評(píng)價(jià)量規(guī)外，還要重視引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員圍繞研學(xué)單與評(píng)價(jià)量規(guī)醞釀、形成個(gè)人及團(tuán)隊(duì)成果，并為各團(tuán)隊(duì)安排展示時(shí)間來(lái)公開(kāi)展示作品。如二年級(jí)下冊(cè)“永遠(yuǎn)住在童話里”，可結(jié)合各團(tuán)隊(duì)情況，指導(dǎo)采用講童話故事、畫(huà)童話故事、演童話故事以及創(chuàng)編童話故事等不同形式來(lái)展示個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果。如針對(duì)“奇妙的‘水世界”還可以指導(dǎo)學(xué)生制作成簡(jiǎn)單的PPT，通過(guò)PPT演示的方式介紹團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)所得。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施以項(xiàng)目開(kāi)始前、項(xiàng)目實(shí)施中、項(xiàng)目結(jié)束后為評(píng)價(jià)時(shí)間線，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)策略，通過(guò)多元主體參與的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，評(píng)價(jià)量規(guī)也要結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)主題分階段來(lái)設(shè)計(jì)，從提出研究問(wèn)題、進(jìn)行調(diào)查采訪、整理分析資料、動(dòng)手操作實(shí)踐、參與活動(dòng)態(tài)度、合作與創(chuàng)新能力等多個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)。良好的量規(guī)需含有深刻的動(dòng)詞來(lái)描述具體的能力水平，如“認(rèn)真傾聽(tīng)團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)”“積極參與團(tuán)隊(duì)展示排練”等，低年級(jí)可采用笑臉、勛章等可視性量規(guī)增強(qiáng)直觀性與趣味性。此外，還要注重評(píng)價(jià)的多元性，充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的監(jiān)督、引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極參與自評(píng)與互評(píng)，成果展示階段開(kāi)展團(tuán)隊(duì)間互評(píng)。

【參考文獻(xiàn)】

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