巧用“圖式”，助力聾聽融合班語文教學

付心知

【摘要】在聾聽融合班語文教學中巧妙地融入圖式，視覺化呈現(xiàn)，可以更好地發(fā)展聽障生的語言理解能力和表達能力。文章從以圖說文輔助整體感知、以圖解文催動深入理解、以圖析文顯化文章結構、建構圖式形成文章圖式思維和遷移圖式帶動寫作能力發(fā)展這五個方面，結合教學實例和運用實效，對圖式化教學法進行了具體闡述。

【關鍵詞】聾聽融合班;語文教學;圖式化

【基金項目】本論文為全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點課題“特殊教育逆向融合模式實踐研究”的階段性研究成果，課題批準號DHA170424。

在聾聽融合班中，聽力正常的學生自然可以按照普校語文教學方法開展教學活動，但對于融合進來的一部分有聽力障礙的聾生來講，則需要更多的視覺化學習支持。加強教學內(nèi)容的視覺化呈現(xiàn)，能同時滿足聾、聽兩部分學生的學習需要，是提升聾聽融合班語文教學實效的關鍵。

一、以圖說文，輔助整體感知

普校教材中的課文，特別是初高中的語文課文，有些篇幅相當長，達四五千字。這種大篇幅的長文，對于有聽力障礙的聾生來說，在整體感知和整體把握內(nèi)容方面還是有些困難的，特別是中低程度的聾生，普遍反映“讀得好累，讀不太懂”。

舉例來講，《社戲》這篇課文，四千二百多字，算是中長篇，是八年級下冊第一課。作者寫了隨母歸省，交代看戲的時間、地點和機緣，寫了鄉(xiāng)間的生活、平橋村的樂事，寫了看社戲前的波折、看戲途中的見聞和感受、趙莊看戲的過程，寫了回來時偷豆煮豆的插曲、回來后的余波;人物方面，寫了母親、祖母，雙喜等一眾小伙伴，還有六一公公。所有這些，單純從文字來感受，對于語言能力不太好的聾生來講，就有點復雜，但如果用圖式來輔助聾生整體感知的話，就顯得一目了然，脈絡清晰（如圖1）。

圖文結合，不僅把主要內(nèi)容都表達了出來，而且通過顏色、線條，把層次以及各部分的內(nèi)在關系也直觀地呈現(xiàn)了出來。聾生讀幾遍課文，看著這個圖，就能很好地把課文內(nèi)容復述下來。

二、以圖解文，催動深入理解

圖式的制作和建構過程，是促進聾生與文本進行深度對話的過程，也是引導聾生從中尋找語言表達規(guī)律及文字背后思想的一個過程。

《壺口瀑布》一文，作者在文中不僅描繪了壺口瀑布的磅礴、雄壯，更由黃河“柔中有剛”“遇強則抗”“勇往直前”的性格，聯(lián)想到了人的經(jīng)歷、中華民族的艱難歷程，通過描寫黃河，贊美了中華民族剛柔并濟、百折不撓的偉大精神。這是本課的重點，對聾生來講，也是難點。如何突出重點，化解難點？圖式化是個好辦法（如圖2）。

像這種簡單的圖式，教師可以一邊講解，一邊在黑板上畫圖，占時不多，卻可以有效地化解難點，突出重點，讓聾生理解事件、文字背后隱含的深層意義。

三、以圖析文，顯化文章結構

單純的文字敘述所帶動的思維是線性的、條列式的，當語言和思維能力沒有達到一定高度時，這種條列式的呈現(xiàn)看不出重點和要素之間的關系。而將文字轉換成圖，更能凸顯隱性的關系，使作者的思路、文章的結構都能簡潔直觀地呈現(xiàn)出來，便于聾生理解和把握。

《逍遙游》是莊子的代表作，充滿奇特的想象和浪漫的色彩，寓說理于寓言和比喻中，風格獨特，哲理性強。然而對聾生來講，這些恰恰增加了學習的難度。文中既有想象中的鯤鵬、冥靈，也有現(xiàn)實中的動植物，還有各類帶有神奇色彩的人物，即使讀譯文，聾生也直呼：“看暈了，不知在說什么。”但如果用圖式把文中各事物的內(nèi)在聯(lián)系和作者的思辨邏輯呈現(xiàn)出來，則能收到一目了然的效果（如圖3）。

四、建構圖式，形成文章圖式思維

語文課文雖然篇篇不同，但是不外乎幾個大類。一種類型的文章，往往有相對統(tǒng)一的章法圖式。聾生如果在學習過程中掌握了這種圖式，往往有助于一類文章的閱讀。例如記事類的文章，可以以時間為軸，根據(jù)事件來分前、中、后。

例如《社戲》一文，可以從“看戲前、看戲中、看戲后”來把握;《最后一次演講》一文，可以劃分為“演講前、演講中、演講后”;《鴻門宴》一文，一樣可以按照“宴會前、宴會中、宴會后”來解讀。

題目就像人的眼睛，在一篇文章中有著舉足輕重的作用。教材中，通過課文的題目，往往能解讀出很多重要的信息，但是聾生不得其法，看到題目后卻常常“沒有想法”，提不出什么問題，不能把題目當成一把解讀文章的“鑰匙”。教師可以把解讀題目的一些圖式教給聾生。如記敘類的文章，包括小說，無非就是從人、事、物三方面來考慮，圍繞題目來設疑，其思考圖式如圖4。

這樣就能讓聾生有個大體的思考方向，不至于看到題目，完全不過腦。當然，具體到每篇課文，思考的內(nèi)容都會不同，在學習每篇課文時，還是需要教師多引導，讓聾生能慢慢掌握這種圖式化的思考方法。

例如《陳情表》一文，用上面的“人、事、物”三向考慮圖式，聾生提出問題，設計了預習閱讀的圖式（如圖5）。

然后聾生自主預習，通過看課后注釋和參考書以及教師預先提供的支持資料，很好地回答了自己設計的問題，完成了預習任務（如圖6）。

這個圖式真的很好地完成了文章的預習任務。后來筆者在講解這篇課文時，只補充了一個問題點：“如何陳情？”從情和理兩個方面，以“祖孫私情”和“圣朝當以孝治天下”之理來解決忠教不能兩全的難題。然后，師生可以一起把更多的時間用在對語言知識點的識記上，從而豐富聾生的語言積累，從根本上提升他們的閱讀理解能力。

同一類文章，在閱讀大方向上基本一致，可以用同一個模式、同一套思路，幫助聾生建立起“類”的概念，可以學懂一篇，學會一類，以一頂十。

五、遷移圖式，帶動寫作能力發(fā)展

聾生寫作文難，一是語言方面發(fā)展落后，另一個原因是頭腦中缺少文章圖式，不知道該怎么寫，如何落筆，如何結構，先寫什么，再寫什么，頭腦中沒有概念圖。以圖式化講解課文，不僅能有效提高課文的閱讀理解效率，而且可以把在學習課文時習得的文章圖式遷移到寫作中去，有效提高聾生的寫作能力。

例如前面提到的從記事類課文中概括出的“前中后”圖式，就可以指導聾生遷移到記事類文章的寫作中（如圖7、圖8）。

“事前、事中、事后”“活動前、活動中、活動后”，可以說所有的記事類、活動類作文都是這個順序和思路。比如寫“爬山”，就是“爬山前的準備、爬山的過程、爬山后的體會感想”;寫“校運會”，就是“校運會前的準備、校運會的過程、校運會后的感想體悟”;寫“祭掃烈士陵園”，就是“出發(fā)前的準備、祭掃的過程、祭掃后的感想體會”……以課文為例子，用例子幫助聾生理解，從而歸納出一類作文的寫作方法，理解一個模式，可以演繹出無數(shù)同類作文的寫法，能有效提升聾生的讀寫能力。

巧用圖式，能有效助力聾聽融合班的語文閱讀教學和寫作教學，不僅僅是因為圖式充分利用了聾生的視覺學習優(yōu)勢，更重要的一點是圖式還是一種思維和表達的工具，它把抽象和具象完美地結合起來，把隱性的思想、思路直觀地呈現(xiàn)出來，能促進聾生與文本的深入對話，也能促進語文知識在頭腦中的建模，而模塊化的學習在知識的輸入和輸出方面，其效率都遠遠高于散亂零碎的堆積。因此，將圖式運用到聾聽融合班的語文教學中，是一個值得深入研究的課題。

【參考文獻】

[1]黃華年.加強結構教學促進思維發(fā)展[J].福建教育，2019（31）：32-35.