地方高校英語課程中融入“課程思政”的路徑探索

覃春華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習(xí)近平同志曾多次強調(diào)，高校應(yīng)將思政教育工作貫穿于教育教學(xué)工作的全程，提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家建設(shè)提供復(fù)合型優(yōu)秀人才。英語作為大學(xué)教育階段的一門重要課程，為思政教育的開展提供了強大陣地，需要教師積極探索有效路徑，實現(xiàn)英語課程與思政教育的有效融合。因此，闡述“課程思政”的概念及地方高校英語課程中融入“課程思政”的重要意義，并指出當(dāng)前大學(xué)生在英語課程中表現(xiàn)出的思政教育問題，對地方高校英語課程中融入“課程思政”的路徑展開探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 地方高校;英語課程;“課程思政”;融入路徑

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0056-02

教育部對高校英語課程思政教育一直保持高度的重視，并結(jié)合習(xí)近平同志的相關(guān)講話，在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確指出：高校應(yīng)將“課程思政”滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。[1]另外，新時代對高校教育提出了新的要求，強調(diào)應(yīng)將“立德樹人”作為培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。長期以來，地方高校英語課程的思政教育幾乎處于缺失狀態(tài)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成了不利的影響。在教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用語言優(yōu)勢來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，并挖掘課程中的思政因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中受到來自世界觀、人生觀及價值觀的引導(dǎo)，最終在無形中實現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。

一、“課程思政”概述

“課程思政”是指以“立德樹人”為根本任務(wù)，將各類課程同思政理論課相結(jié)合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的一種教育理念。這一過程中，會形成全課程、全員的育人格局，并起到傳授知識與思政教育的雙重功能，有利于大學(xué)生正確人生觀、價值觀與世界觀的構(gòu)建。[2]長期以來，高校的思政教育一直通過不同形式的思政課與思政輔導(dǎo)員來進行傳授，但收益甚微。隨著“課程思政”的提出，高校思政教育開始走出思政理論課的限制，逐漸滲透于專業(yè)課程與教育課堂中，使高校思政工作有了更為廣闊的空間，并將正確的價值觀念與社會主義理想信念向?qū)W生傳達。

二、地方高校英語課程中融入“課程思政”的重要意義

（一）有利于學(xué)生的個人發(fā)展

大學(xué)生正處于一個塑造人生觀、價值觀與世界觀的重要時期，并且在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，其無論是行為認知還是思想觀念，均受到了巨大的沖擊，若缺乏正確價值觀與堅定理想信念的引導(dǎo)，必然會產(chǎn)生一些不良影響。在地方高校英語課程教學(xué)中采取“課程思政”理念，可以填補學(xué)生在價值觀及理想信念上的空缺，并起到良好的引導(dǎo)作用，增強其民族認同感與文化認同感，這不僅符合新時代下的人才培養(yǎng)要求，還對學(xué)生的個人發(fā)展有著十分重要的意義。

（二）有利于拓寬高校的英語教學(xué)渠道

英語本就是西方國家的通用語言，教師在開展英語教學(xué)時，不可避免地會滲透一些西方的價值觀與文化思想。但就實際教學(xué)來看，其對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重視程度遠遠高于價值觀與文化思想教育，主要以考試的形式來考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，很少考慮語言知識下的西方文化思想與價值觀，更談不上評價。而引入“課程思政”理念后，將傳統(tǒng)的教學(xué)局限進行了突破，并豐富了高校的英語教學(xué)方法，使學(xué)生的跨文化交流能力與語言應(yīng)用能力得到了極大的提升，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用批判的眼光來看待西方的價值觀與文化，體現(xiàn)出了顯著的現(xiàn)實意義。[3]

三、當(dāng)前大學(xué)生在英語課程中的思政教育問題

大學(xué)英語作為高校的公共基礎(chǔ)課之一，在課程中融入“課程思政”教育，能夠起到“育人”的重要作用。然而在實際融入過程中，依然會存在許多問題，尤其是大學(xué)生思想觀念的偏差，可能會影響其個人發(fā)展。

（一）心理健康問題

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況存在一定的問題，具體體現(xiàn)在三個方面：（1）缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，因為大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣母語環(huán)境，雖然經(jīng)歷了數(shù)年的英語課程學(xué)習(xí)，但對陌生語言還會存在排斥心理，且英語學(xué)習(xí)存在較高的難度，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)制造了較大的障礙。同時“上課玩手機”是當(dāng)前絕大部分學(xué)生的通病，學(xué)生將過多的精力與目光放在手機上，會使課堂缺乏“眼球效應(yīng)”，形成一種教師自言自語的教學(xué)氛圍。（2）“個人主義”現(xiàn)象嚴重。當(dāng)代大學(xué)生受家庭環(huán)境及社會環(huán)境的影響，總是以自我為中心，喜歡我行我素，不善于與他人合作，并且在面對教師布置的小組任務(wù)時，許多學(xué)生會選擇獨立完成，缺乏健康的人際交往關(guān)系。（3）愛國意識不強。在經(jīng)濟全球化的趨勢下，各個國家間的交流變得密切起來，各種各樣的文化開始在社會中傳播，其中一些不好的文化，包括拜金主義、個人主義與享樂主義等，可能會給大學(xué)生的思想造成巨大的沖擊，甚至?xí)治g學(xué)生的愛國意識，從而使其走上錯誤的道路。[4]

（二）文化滲透問題

在傳統(tǒng)高校英語教學(xué)中，存在過分強調(diào)西方文化輸入的現(xiàn)象?？v觀當(dāng)下不同版本的大學(xué)英語教材，其無論是聽力、口語、課文還是作文，都在潛移默化中滲透著西方文化，而很少提及中國傳統(tǒng)文化。長此以往，學(xué)生便會形成英語學(xué)習(xí)只需了解、學(xué)習(xí)西方文化的錯誤認知，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的缺失，無法讓學(xué)生通過對比來體會傳統(tǒng)文化的精髓與內(nèi)涵，難以激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛、維護之情。另外，大學(xué)英語課堂過分強調(diào)語言的單方面輸出，導(dǎo)致學(xué)生在與人交流時只會用英語來表達國外的文化知識，反而連我國最基本的一些的事物都不會表達，這樣無法達到文化互通的目的。

四、地方高校英語課程中融入“課程思政”的路徑

（一）從教材入手，挖掘思政教育元素

一本好的教材，既可以借助豐富的內(nèi)容來幫助學(xué)生獲取知識、陶冶情操與拓寬視野，還可以培養(yǎng)其語言技能。因此，教師在使用教材時，要關(guān)注其編排的合理性，并在選題時看其是否具備時代氣息、文化內(nèi)涵與思想深意。[5]同時在內(nèi)容上，一本好的教材會緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，易引起其思考與共鳴，人文性、工具性特點明顯。

例如《新編實用英語》（第四版）第一冊Unit 6 Olympics and Sports便是一篇講述奧運會與體育的文章，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解并掌握奧運會及運動的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的運動意識。奧運會是一場國際盛事，各國奧運健兒紛紛參加，渴望給國家?guī)順s譽。我國也不例外，隨著我國經(jīng)濟水平與綜合國力的不斷提高，許多奧運健兒開始在各項比賽中嶄露頭角，取得了不俗的成績。教師在講解相關(guān)的知識內(nèi)容時，要將時代背景與我國體育界取得的重大成就介紹給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸感受到國家的強大與體育健兒的愛國之情與熱情，向其學(xué)習(xí)堅持不懈、吃苦耐勞的品質(zhì)，時刻保持信心，促進學(xué)生的健康成長。另外，教師要讓學(xué)生認識到各類運動的特點，鼓勵其選擇自己喜歡的運動，多鍛煉，提升自己的身體素質(zhì)，改變以往懶惰、怕苦怕累的壞習(xí)慣。

（二）開發(fā)第二課堂，提升思政育人效果

除了借助教材推進“課程思政”外，還可開發(fā)第二課堂，實現(xiàn)學(xué)生思政教育、興趣愛好、語言學(xué)習(xí)、時政熱點的有機結(jié)合。通過開展多彩的文化活動，提升學(xué)生的文化品位與文明素養(yǎng)，并幫助其形成良好的行為規(guī)范、價值觀念與思想品質(zhì)，貫徹十九大報告的具體要求，進一步強化思政教育的影響力與效果。[6]

基于對英語學(xué)科特點的考慮，在教學(xué)中融入“課程思政”，教師可組織以“My? Chinese Dream”為主題的演講比賽，或是以“the 70 th birthday of the motherland”為主題的習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生在掌握新的英語知識與技能的同時，明確自己的理想抱負，以高漲的愛國熱情投身于國家發(fā)展與建設(shè)的大潮中。另外，還可針對學(xué)校所處的地區(qū)，組織“My Hometown”“A beautiful holiday ”等文化活動，向?qū)W生弘揚熱愛家鄉(xiāng)與國家的精神，并傳播中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師作為高校英語教學(xué)的引導(dǎo)者與施教者，應(yīng)具備高度的責(zé)任感與使命感，不斷探索新的方式促進英語課程與“課程思政”的融合，進而在把握西方文化精髓的同時，明確學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)對學(xué)生針對性的思政教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）發(fā)揮引導(dǎo)作用，增強學(xué)生的文化自信

“課程思政”與高校英語課程相融的目標(biāo)不只關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的提升，更重要的是在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提，便是要求教師具備良好的綜合素質(zhì)與跨文化交際意識。對此，教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗，或是通過自主學(xué)習(xí)的方式，利用閑暇時間查閱相關(guān)資料，不斷提升自己的文化素質(zhì)，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞相應(yīng)的意識與文化。在課堂教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生平等看待中外文化，做到兩種文化的“有進有出”，即一邊吸收西方的文化精華，一邊傳播我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強西方國家對我國文化的了解。[7]另外，教師要善于運用我國的一些傳統(tǒng)文化元素，貫穿英語教學(xué)中，例如，在教學(xué)“節(jié)日”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可先讓學(xué)生說一些自己熟悉的外國節(jié)日，再引導(dǎo)其思考我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，并講解這些節(jié)日的英語表達，并采取小組合作等形式來討論、對比中外的傳統(tǒng)節(jié)日，增強學(xué)生對中外文化差異的深刻理解，進而激發(fā)其愛國情懷與文化自信。

（四）豐富教學(xué)手段，促進學(xué)生心理健康

高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不強一直是困擾教師的重要問題，需要教師應(yīng)對班級學(xué)情進行客觀分析，明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢，做到因材施教，讓學(xué)生更易接受教學(xué)內(nèi)容，進而增強學(xué)習(xí)信心。同時，教師還可利用云課堂、多媒體等教學(xué)設(shè)備來增強教學(xué)的立體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，提升心理素質(zhì)。[8]另外，教師還可組織教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，要求以小組的形式討論、扮演相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生均能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并讓其通過思考，不斷完善自己的知識體系。同時，教師還要探索不同的教學(xué)方法將集體主義與愛國主義意識融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

綜上所述，在素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下，“課程思政”成為高校教育教學(xué)的新理念。地區(qū)高校英語教師要想在英語課程教學(xué)中融入“課程思政”理念，首先，要明確“課程思政”的概念。其次，認識到“課程思政”融入地區(qū)高校英語課程不僅有利于學(xué)生的個人發(fā)展，還有利于拓寬高校的英語教學(xué)渠道，之后針對學(xué)生的心理健康與文化滲透問題，采用從教材入手、開發(fā)第二課堂、發(fā)揮引導(dǎo)作用、豐富教學(xué)手段等手段，將教材中的思政元素充分挖掘出來，并在提升大學(xué)英語教學(xué)效果與思政教育效果的同時，增強學(xué)生的文化自信，促進學(xué)生的心理健康，為國家發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻：

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[3]程曉紅.高職英語課程思政化的意義及實現(xiàn)途徑探析[J].海峽科學(xué)，2019（6）：64-67.

[4]許晏瑋.融入“思政元素”的綜合英語課程教學(xué)探索[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2019（2）：107-111.

[5]沈軼.課程思政融入高?！洞髮W(xué)英語》課程有效途徑探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（4）：121-122.

[6]朱芮.“課程思政”視域下的高職英語教學(xué)研究[J].遼寧高職學(xué)報，2019（1）：58-61.

[7]陳紅美.大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式探索與實踐[J].智庫時代，2018（51）：17，19.

[8]張淑霞.淺議信息化時代大學(xué)英語課程中思政元素融入[J].中國報業(yè)，2018（22）：97-99.

◎編輯 常超波