商務(wù)英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐

蘇健

[摘? ? ? ? ? ?要]? “課程思政”的核心內(nèi)涵就是要使教書與育人形成同向同行目的，并通過同心協(xié)力的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多的社會主義建設(shè)者和接班人。商務(wù)英語專業(yè)要適應(yīng)國際化的發(fā)展，更需要堅持和創(chuàng)新“課程思政”的模式，要從整體規(guī)劃、師資培養(yǎng)和創(chuàng)新方式等方面提高“課程思政”的質(zhì)量，以更好地實現(xiàn)“立德樹人”效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 商務(wù)英語專業(yè);課程思政;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0052-02

教育的核心是立德樹人?！罢n程思政”本質(zhì)上是體現(xiàn)了教育的核心內(nèi)涵：教書與育人需要同向同行，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展所需的合格人才。習(xí)近平總書記對教師的品德修養(yǎng)有著明確要求，他指出 ：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵1]中國自古就有尊師重道、言傳身教和為人師表的思想傳承，其內(nèi)涵特征所指就是教師不僅僅是傳授知識，更應(yīng)是正確道德品質(zhì)和價值觀的傳播者實踐者，這樣的教育才是科學(xué)成功的教育。

一、商務(wù)英語專業(yè)實踐“課程思政”的必要性

經(jīng)濟(jì)全球化、深化改革開放、加強國際自貿(mào)區(qū)建設(shè)、“一帶一路”合作倡議和構(gòu)建人類命運共同體等一系列構(gòu)想的提出與實踐，使得國家需要更多的與國際接軌的國際化人才，并由此帶動了商務(wù)英語專業(yè)等方面的人才需求熱潮。商務(wù)英語專業(yè)以語言學(xué)習(xí)作為工具，深度融入基礎(chǔ)理論知識、國際商務(wù)知識和跨文化交際等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時通過要求學(xué)生到不同國家高校開展短期訪學(xué)，以達(dá)到強化語言應(yīng)用能力、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬國際視野、推動文化交流和提升綜合素質(zhì)的目的。

2018 年 1 月 20 日中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出要“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍”。 [2]這就是要求把專業(yè)知識教育與思想政治教育結(jié)合起來，不斷提升教書育人的質(zhì)量。廣西財經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國語學(xué)院（以下簡稱“商外學(xué)院”）在實踐與探索中，結(jié)合所在“中國—東盟自貿(mào)區(qū)”的區(qū)域優(yōu)勢，對商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行了創(chuàng)新改革，提出了“雙語言+雙技能+國際化”的人才培養(yǎng)方案。同時，為了提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和語言運用能力，分別與美國、英國、法國、白俄羅斯、泰國和馬來西亞等國高校開展國際校際訪學(xué)交流，并設(shè)計了“3.5+0.5”的辦學(xué)模式;要求所有學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要有半年或一年，交換到國外相關(guān)高校開展訪學(xué)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語言運用能力、專業(yè)融合質(zhì)量和拓寬國際視野。這些改革措施不僅給商務(wù)英語專業(yè)的教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而且也給如何實施“課程思政”，提升學(xué)生在中外“兩國雙校區(qū)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為國家培養(yǎng)社會主義合格接班人提出了更高的挑戰(zhàn)。

二、商務(wù)英語專業(yè)教師開展“課程思政”的難點

受一些社會因素的影響，語言類教師在專業(yè)教學(xué)過程中往往只關(guān)注教學(xué)過程的知識傳遞，看重語言或?qū)I(yè)知識的源脈與訓(xùn)練，而容易忽視在綜合素質(zhì)拓展方面的科學(xué)教育，導(dǎo)致教書育人上容易形成“兩張皮”現(xiàn)象。其實，這也是我國高校在相當(dāng)長一段時間內(nèi)存在的普遍現(xiàn)象：思政課程的教學(xué)內(nèi)容很少聯(lián)系專業(yè)課程知識，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏思政元素。[3]而造成專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育脫節(jié)的因素很多，如果不能正確地處理好這些問題，則會對教書育人的成效帶來更多不利的影響。

（一）在政策執(zhí)行過程中容易弱化對“課程思政”的要求

其實對“課程思政”的要求是一直沒有間斷過的。國家在教育中一直堅持要培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人，并始終將德育置于各項育人要素之首，這也是從頂層設(shè)計中就強調(diào)了“課程思政”的重要性。但是在后來的執(zhí)行過程中，尤其是改革開放之后的一段時期內(nèi)，更多的學(xué)校只是關(guān)注到了經(jīng)濟(jì)效益，而忽視了社會效益;在人才培養(yǎng)過程中更多看重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視了品德素養(yǎng)熏陶。而且有的在涉及思想品德教育時，往往是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。

（二）在實際工作中容易淡化對“課程思政”的管理

在日常教學(xué)管理中，因為原來的一些導(dǎo)向都是看重教學(xué)和科研的成果，衡量的標(biāo)準(zhǔn)也多是以科研成果豐厚、教學(xué)成果喜人等作為評判標(biāo)準(zhǔn)。雖然在考核時也提出了師德的考核要求，但在一些具體的量化指標(biāo)上又難以把握，導(dǎo)致有的時候教師只要沒有犯錯誤就可以認(rèn)定為優(yōu)秀，還導(dǎo)致有的教師只看重自身學(xué)術(shù)研究或?qū)I(yè)教學(xué)的發(fā)展，不愿多與學(xué)生交流溝通，更不愿花費精力指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生和鼓勵學(xué)生成長成才，因而陷入“精致利己主義”的怪圈。

（三）教師對開展“課程思政”存在一定的畏難情緒

有的老師認(rèn)為“課程思政”需要花費大量的時間精力，去做學(xué)生的思想教育工作，與自己的專業(yè)知識教育沒有太大幫助，或是占用太多的時間，因此就很少花精力將相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)與“課程思政”有機(jī)地結(jié)合起來，忽視對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、職業(yè)道德觀念、國內(nèi)外文化差異、社會熱點和國情民情方面的引導(dǎo)教育;還有的老師自身缺乏學(xué)習(xí)政策制度的思想認(rèn)識，只滿足于做好自己的事，而不愿在加強政治理論學(xué)習(xí)、提高思想政治教育效果、提高自己理論素養(yǎng)等方面花時間下功夫做實事，所以難以達(dá)到“立德樹人”的效果。

習(xí)近平總書記對如何做好課程建設(shè)與思想政治教育相結(jié)合工作非常關(guān)心，他指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。 [4]習(xí)近平總書記的重要講話精神，一方面為開展“課程思政”做好協(xié)同育人指明了發(fā)展方向，另一方面也為專業(yè)教師隊伍如何做好“課程思政”工作提出了具體要求。

三、商務(wù)英語專業(yè)“課程思政”的創(chuàng)新探索

商外學(xué)院在積極實施商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的過程中，以“3.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式推動教學(xué)改革創(chuàng)新，并以“兩國雙校園”學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的國際化發(fā)展，以要求學(xué)生通過中外兩國高校的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的語言運用能力、專業(yè)知識技能和綜合素質(zhì)。為了確保達(dá)到預(yù)期的育人效果，為國家輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)國際化人才，更需要結(jié)合專業(yè)教學(xué)、國內(nèi)外學(xué)習(xí)等特點優(yōu)化“課程思政”，以“潤物細(xì)無聲”的方式加強學(xué)生人文素質(zhì)和政治素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在明辨是非中自覺抵御西方不良思潮的影響，牢固樹立起社會主義核心價值觀。

（一）做好“課程思政”的整體規(guī)劃

作為專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，不僅要加強專業(yè)課程的統(tǒng)籌安排和改革創(chuàng)新，而且還要將“課程思政”作為教育教學(xué)中的重要內(nèi)容之一融入整個專業(yè)教學(xué)的建設(shè)之中。同時，還將開展“課程思政”的目的、方法和考核方式等內(nèi)容形成制度，并成立專門的備課小組，各自圍繞專業(yè)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合社會主義核心價值觀、愛國主義、時事政治和國際問題進(jìn)行備課學(xué)習(xí)，使其在專業(yè)知識教學(xué)過程中能夠有機(jī)地融合“課程思政”的內(nèi)容。此外，就是要加強政治理論學(xué)習(xí)，規(guī)范日?？己藱C(jī)制，明確教師應(yīng)當(dāng)主動在教書和育人這兩個方面承擔(dān)起職責(zé)。

（二）加強對專業(yè)教師的思政學(xué)科知識素養(yǎng)

專業(yè)老師因為要花大量時間在自身專業(yè)方面的科研能力和教學(xué)水平的提升上，所以平時對思想政治理論的學(xué)習(xí)時間相對較少，深度不夠，思考不夠，大多只是知道些淺顯知識，而且對自己在思想政治理論方面的學(xué)習(xí)要求也不高。實際上，專業(yè)課教師不僅要做專業(yè)知識的傳授者，還要積極做馬克思主義和中國特色社會主義的傳播者和踐行者，需要時刻緊跟黨和國家的發(fā)展要求，自覺維護(hù)國家民族利益，大力弘揚愛國主義精神。因此，專業(yè)課教師要不斷學(xué)習(xí)新的政治理論知識，提升育人理念，強化自身的道德修養(yǎng)，做到表里如一、言行一致，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，以自己的言傳身教去感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生。因此，要把思想理論學(xué)習(xí)納入專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)之中，不斷把理論與實踐結(jié)合起來，自覺把思想教育貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

（三）要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高“課程思政”的效果

由于實施了“兩國雙校園”的人才培養(yǎng)模式，因此也給“課程思政”教育增加了難度。一方面要利用課堂，運用案例分析、路演展示和小組研討等形式開展專業(yè)學(xué)習(xí)和思想教育;另一方面還要與輔導(dǎo)員等緊密聯(lián)系，隨時了解學(xué)生的思想動態(tài)和遇到的矛盾困惑，并巧妙運用課堂學(xué)習(xí)過程予以教育和引導(dǎo)。除此之外，學(xué)生在國外學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程之中，也不是完全放任不管，而是要通過微信、QQ或視頻等形式，隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實際困難、心理問題或突發(fā)事件，及時幫助學(xué)生排憂解難，幫助他們樹立文化自信和奮斗精神，用為人師表的言行教會學(xué)生做人的道理，激勵學(xué)生自覺投身祖國的建設(shè)發(fā)展。

總之，在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中，通過加強“課程思政”的改革力度，不斷強化對意識形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)，主動將思想政治教育融入專業(yè)課的育人環(huán)節(jié)之中，學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)同度普遍提高。通過對出國訪學(xué)回來的學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生對“通過中外兩國的學(xué)習(xí)比較，我對自己祖國的情感更加深切”“通過中外兩國的學(xué)習(xí)比較，我對老師在課堂中的愛國教育認(rèn)識更深刻”“通過中外兩國的學(xué)習(xí)比較，我對自己祖國的文化更為理解和熱愛”“通過中外兩國的學(xué)習(xí)比較，我對自己祖國的改革發(fā)展成就有了更深刻的了解”和“通過中外兩國的學(xué)習(xí)比較，我認(rèn)為自己應(yīng)該更加努力學(xué)習(xí)，才能不負(fù)韶華”等五個問題的答復(fù)，有80%以上的學(xué)生都給予了積極肯定的回復(fù)。由此可見，自覺將“課程思政”融入專業(yè)課教學(xué)之中，取得了令人滿意的“立德樹人”效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]中共中央，國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見，2018-01-31.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

◎編輯 陳鮮艷