經營校園文學社團 提升語文核心素養(yǎng)

王建福

摘要：一所優(yōu)秀的中學最尊貴的品質是什么？是培養(yǎng)學生良好的交流與對話的能力，是形成豐富多彩又別具一格的校園文化。校園文學社團是校園文化的重要組成部分。課程改革給了我們新理念、新精神，筆者在教學實踐中，學習貫徹課程改革中綜合性學習的理念，合理開發(fā)和利用語文綜合實踐活動資源，經營校園文學社團，千方百計地增加學生語文綜合實踐活動的機會，激發(fā)學生興趣，確立學生的主體地位，采取自主、合作、探究的學習方式，通過語文綜合實踐活動豐富學生情感，提升中學生語文核心素養(yǎng)，營造大語文教學環(huán)境。

關鍵詞：校園文學；語文素養(yǎng)；課程改革

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0059

什么是語文核心素養(yǎng)？北師大王寧教授說：“語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來，在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質。”當今社會的寫作，學生往往無法進入積極主動的語言實踐活動，無法進入真實的語言應用情景，也無法實現寫作素養(yǎng)的涵育。最近新修訂的《高中語文課程標準》，進一步提出包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)新、文化傳承與創(chuàng)新四個方面的“語文核心素養(yǎng)”。我們可以通過校園文學社團活動，發(fā)揮文學教育培德、益智、審美的特殊功能，挖掘情商，優(yōu)化道德意識，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神，增強社會生活適應能力，從面全面有效提高學生語文素養(yǎng)。

深化語文課程改革的校園文學活動是一種特長教育，又是一種“成長文學”“希望文學”，通過這種方式對學生進行文化熏陶、完善自我、凈化心靈、啟迪智慧。然而，應試教育的負面影響尚未完全更除，片面強調實用功能、偏重顯性的目標、“立竿見影”的目標，放松了學生對人文精神的追求與培養(yǎng)，文學社團活動所陶冶的語文核心素養(yǎng)顯得無足輕重。著名教育家張志公先生多次明確提出，語文教學的弊端在于“忽視文學教學”。教學目標以傳授知識為主，學習內容單一，以本（語文教科書）為本，語文教學脫離了社會生活、脫離了現實生活，過于重視接受、記憶、模仿的學習方式，忽視了學生的主體作用，忽視了學生的身心發(fā)展、終身學習的愿望與能力的培養(yǎng)，這樣的弊端日益凸現。因此，從學生個人發(fā)展計、從培養(yǎng)創(chuàng)新人才計、從國家長遠發(fā)展計，提升中學生語文核心素養(yǎng)，營造大語文教學環(huán)境已迫在眉睫。那么，如何提升中學生語文核心素養(yǎng)，營造大語文教學環(huán)境呢？筆者認為，開展文學社團活動和語文綜合實踐活動，是提升語文核心素養(yǎng)的一個行之有效的辦法。主要從以下四方面入手。

一、學習貫徹課程改革中綜合性學習的先進理念

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（2011年版）》，明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐?！币嬲盐照Z文教育這一特點和要求，在不斷改進語文課堂教學的同時，扎實有效地開展語文綜合實踐活動，提高學生語文實踐能力，營造大語文教學環(huán)境，這應成為語文教育工作者直面的課題。

課程改革實施以來，尚有一些語文教師教育觀念陳舊，他們依然認為文學社團活動、語文綜合實踐活動是可有可無，甚至排斥。認為學生把語文知識學好就達到了語文學習的目的。所謂的語文教學就是語文課堂教學、語文課本教學，即使在目前全國范圍內大力實踐和推進素質教育的情況下，有的教師仍在不折不扣地奉行著與現代教育思想相離相悖的傳統做法，學生在被禁錮、被壓抑的狀態(tài)下學習，何談語文實踐能力的提高？而真正結合語文課堂教學開展的文學社團活動，語文綜合實踐活動，對于培養(yǎng)和提高學生的語文實踐能力具有很大的優(yōu)勢。語文綜合實踐活動是開放而鮮活的，學什么，如何學，學到什么程度由學生自行選擇安排，活動的時間和空間是無限的，它超越課堂，超越課本，超越教師；其效果也是客觀的，有利于實現理論意義上的自主性學習、探究性的學習、綜合性的學習，有利于實現教育教學的民主化、個性化。

據上述原因，文學社團活動及語文綜合實踐活動的開展，語文教師首先要進行現代教育理念的“充電”。要學習《語文課程標準》精神，要學習教育科研理論，要學習文學社團活動理論，學習語文綜合性實踐活動的理論，充分認識語文學科“課堂小天地，天地大課堂”的特征，充分認識校園文學是繁榮校園文化的重要載體的重要性。

二、語文課程意識，語文資源視野與校園文學活動

校園文學、校園文化是在豐富多彩的活動中對中學生語文核心素養(yǎng)的一種滲透?！缎抡n程標準（2011年版）》指出：要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。教師除了在語文課堂教學過程中要努力把知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法融為一體之外，還要有意識地實現從課內到課外的遷移，實現課內與課外的統一。

“語文學習的外延等于生活的外延?！币虼耍Z文活動資源要合理開發(fā)和利用。教師要善于引導學生到生活中去學習語文，并創(chuàng)造性地應用語文，引導學生自覺接受和應用生活語言、影視語言及其他媒體語言；引導學生在廣泛的綜合實踐活動中收集、處理信息，認識世界、認識社會，獲得審美感悟和體驗的同時接受文學情感的熏陶。那么，如何合理開發(fā)和利用語文綜合實踐活動資源呢？

1.從本土文化出發(fā)。海寧，文化積淀極其深厚，有新詩的代表人物徐志摩、穆旦，有國學大師王國維，有武俠小說大師金庸，有數學大家李善蘭，有軍事理論家蔣百里，英語教育家許國璋，中國藝術教育開拓者沙可夫，莎士比亞研究專家虞爾昌，有文學家陳學昭，漫畫家米谷，文藝評論家殷白等，這些家鄉(xiāng)文化名人及他們的文化成就都是地方語文課程待開發(fā)和利用的寶貴資源，是營造大語文教學環(huán)境得天獨厚的有利條件。

2.從學生的興趣出發(fā)。金庸武俠小說，相對于其他資源對中學生更具吸引力。袁花古時叫花溪，金庸原名查良鏞，查家是名望家族，人才輩出。我們學校的文學社命名“花溪”，文學社社刊也稱“花溪”，兩者有諸多契合，有諸多緣分。

3.從提升學生的寫作能力，提升語文核心素養(yǎng)出發(fā)。“清本正源，還其本來?！毙熘灸八淖髌?，在以前的某些特定階段，認為徐志摩是資產階級詩人，還認為他的作品是格調低俗的。深入開發(fā)徐志摩的文學資源，我們就會發(fā)現：徐志摩所有的文字，都是追求個人身心自由的表白，都出于他做人的本色，摯愛而且坦誠。他的作品貫穿三條積極的主線：愛祖國、反封建、講人道。從徐志摩紛繁的作品中選擇詩歌、散文這些文學精品，作為提升學生語文核心素養(yǎng)的有效載體。

4.從教師資源出發(fā)。我們學校是金庸學術研究會理事單位，筆者和幾位同事都是金庸研究會的會員，有同事是徐志摩研究會會員、詩詞協會會員、海寧紅學研究會會員，這在指導學習研究金庸武俠小說作品、徐志摩作品、《紅樓夢》等方面有諸多有利的資源和條件。

三、采取自主、合作、探究的學習方式，開展豐富多彩的校園文學實踐活動

1.時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式

《語文課程標準（2011版）》規(guī)定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗、重結果輕過程的被動、封閉、接受性的學習方式的否定和揚棄，這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的認可和尊重。

在文學社團活動、綜合實踐活動中，需積極地踐行這些學習方式。例如，本校圍繞“金庸作品”這項專題，組織了兩次綜合實踐活動，一是參觀金庸舊居，二是訪問金庸作品研究專家。學生通過參觀舊居、看圖片資料、聽講解、提問聽專家評論、討論交流、撰寫心得體會等，取得課堂上學不到的收獲。

這些文學社團活動和綜合實踐活動，筆者認為是學生自主、合作、探究學習的具體實踐。從參觀金庸舊居與訪問金庸學術研究會專家的活動中深入了解金庸，提高和增長學生的知識面，而且還能提高他們的觀察和寫作能力。通過這些活動和積極實踐的自主、合作、探究的學習方式，提升學生的綜合能力，實現了學習方式的轉變，也實現了課程改革中“綜合性學習活動的結論不是教師給的，是學生自己探求的”現代教育理念。新課標強調自主、合作、探究的學習方式，是由于現代社會知識爆炸的需要，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。

2.千方百計地增加學生語文綜合實踐活動的機會

文學社團活動、綜合性學習活動應該是豐富多彩的，為實現這一目標，筆者做了諸多的探索與實踐。文學社社員分小組去金庸舊居參觀，參加“語文報杯”作文大賽和“閱讀新視野”閱讀競賽等活動成績喜人，多人獲獎，特別是文學社成員獲獎比例最高。

開展豐富多彩的文學社團活動、綜合實踐活動，為提升學生語文核心素養(yǎng)，提供了豐富的精神大餐，在豐盛的精神食糧中，學生語文核心素養(yǎng)得以提高，起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的作用，從而實實在在地營造了大語文教學環(huán)境。

四、注重實踐性和綜合性

實踐性和綜合性是校園文學的主要特征?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！遍_展豐富多彩的文學社團活動和綜合性學習，綜合實踐學習活動就體現了實踐性和綜合性，《新課程標準》專門強調它，其目的正是讓學生不僅會讀書、有知識，更重要的是會研究，學會終身學習，有合作性，有動手能力?！罢Z文是學生自己學會的，不是教師教會的”，雖然它有一些偏頗，但反映了綜合性學習、綜合實踐活動，學生自己學習的空間巨大，不用再單純地為學語文而學語文。比如的實質在“走近金庸——綜合性學習活動方案”中就充分體現了這一點。

表演——詩歌朗誦。先海選表演者，男女生兩人一組表演“射雕英雄傳情節(jié)片段《義結兄弟》《飄花無影》”，最后篩選四組排練。為加強參與性和競爭意識，每個學生表演兩段。服裝道具預先準備，表演時多媒體音樂場景輔助。設“大眾評委團”，最后依據得票數選出最佳一組。

實踐——爭當解說員。借助圖書室、網絡等平臺，搜集一些金庸的資料、圖片，用自己的視角進行解讀，爭當解說員。從金庸的作品中選擇一部，結合你人生的經歷，寫一則導讀。

博客——金庸情懷。在博客中設置相關欄目，編排剪輯現場攝影，博客名：金大俠，背景音樂《鐵血丹心》。

以上的文學社團活動、綜合實踐學習活動貫徹了課程改革中語文教學的實踐性和綜合性的理念，突破了傳統語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)。具體來說，課本不再是唯一的信息源，教師不再是唯一的信息傳遞者，教室不再是唯一的信息交流場所，封閉狀態(tài)在綜合實踐學習活動中得到改變，讓學生學會學習成為現實。突出綜合、加強實踐，重探究、重應用、重過程、重參與、重方法、重體驗的課程改革理念在活動中得以實現。在大語文教學環(huán)境中，使中學生提高語文素養(yǎng)，實施素質教學。

開展豐富多彩的文學社團活動，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，受到美的熏陶，培養(yǎng)中學生具有一定的文學修養(yǎng)，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)其對祖國語言文字的熱愛，并為之驕傲，豐富他們的精神世界，提升寫作能力。

開展豐富多彩的文學社團活動，培養(yǎng)學生正確熟練應用語言文字的能力，同時豐富提高學生的精神世界和語文應用能力（聽、說、讀、寫的能力）以及一定的文學修養(yǎng)。并且，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，在滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會需要的語文實踐能力。

開展豐富多彩的文學社團活動，營造大語文教學環(huán)境，學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，受到美的熏陶，提升了中學生的文學修養(yǎng)。

總之，通過學?；ㄏ膶W社團活動、綜合性學習、綜合性實踐活動，提升了中學生寫作能力的探索與實踐，符合《語文課程標準（2011年版）》中把教學目標放在人的素養(yǎng)的養(yǎng)成上，充分體現了“以人為本”的總體教學理念和“自主、合作、探究”的學習方式，致力于學生的可持續(xù)性發(fā)展?！白灾鳌⒑献?、探究”的學習方式，就是倡導學生在學習中主動探究、團結協作，勇于創(chuàng)新，全面提高中學生語文核心素養(yǎng)中的綜合實踐活動，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。在以“金庸作品研究為載體，提升中學生語文核心素養(yǎng)”活動中，收獲是沉甸甸的，播下的文學種子，有的已初見成效。

然而，筆者認為，繁榮校園文學，通過開展文學社團活動、綜合性學習、語文綜合性實踐活動，營造大語文教學環(huán)境，是一個創(chuàng)新領域，目前還處在實踐、探索階段。利用開展文學社團活動、綜合性學習、綜合性實踐活動，提升中學生語文核心素養(yǎng)，營造大語文教學環(huán)境，是機遇也是挑戰(zhàn)，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。但“文化”的概念正在深入人心，優(yōu)秀文化必將促進中華民族的復興。

中語會理事長顧之川說：“校園文學為學生終身發(fā)展奠基”校園文學是做夢的事業(yè)，是未來的事業(yè)，當前國家“立德樹人”“核心素養(yǎng)”教育理念的提出，以語文實踐為主線的語文課程改革和考試改革，讓我們面臨新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，為校園文學與社團活動提供了更加廣闊的天地，提升了中學生語文核心素養(yǎng)，其道路將會越走越寬廣。

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（作者單位：浙江省海寧市第二中學314400）