音樂(lè)表演專業(yè)《視唱練耳》課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

【摘要】視唱練耳課程的改革與實(shí)踐是從平頂山學(xué)院音樂(lè)學(xué)院現(xiàn)在所處階段的教育角度提出的新型教學(xué)方法，為提高學(xué)生在各自專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科中的整體綜合發(fā)展。通過(guò)對(duì)我國(guó)音樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)特征的分析，運(yùn)用“以人為本”教學(xué)理念、引進(jìn)國(guó)外音樂(lè)教育教學(xué)法，對(duì)視唱練耳音樂(lè)會(huì)的教學(xué)概念的實(shí)踐這些改革嘗試，努力地探索符合平頂山學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依托“實(shí)踐性”和“創(chuàng)新性”為平頂山學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)改革發(fā)展理念。

【關(guān)鍵詞】改革；實(shí)踐；發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）21-0182-03

【本文著錄格式】陳曦.音樂(lè)表演專業(yè)《視唱練耳》課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐——以平頂山學(xué)院為例[J].北方音樂(lè)，2020，11（21）：182-184.

視唱練耳，意大利語(yǔ)衍生，意為“歌唱訓(xùn)練為歌手而設(shè)”，逐漸變換成法語(yǔ)solfege。視唱練耳教學(xué)分為視唱訓(xùn)練和聽(tīng)覺(jué)（練耳）訓(xùn)練兩大部分，只管來(lái)說(shuō)，視唱練耳中的“視”是視覺(jué)的視；簡(jiǎn)易可以翻譯為看譜子視唱即看譜即唱。

平頂山學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)開(kāi)設(shè)的《視唱練耳》課程，是音樂(lè)表演學(xué)科的基礎(chǔ)理論與基本技能實(shí)踐課程，屬音樂(lè)理論認(rèn)知模塊。該課程包含視唱和練耳兩部分內(nèi)容。通過(guò)理論講授、自主學(xué)習(xí)，并輔助以適當(dāng)?shù)恼n堂課下實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音樂(lè)理論知識(shí)，實(shí)踐、系統(tǒng)的視唱訓(xùn)練體系及聽(tīng)音訓(xùn)練體系，具備較高的音樂(lè)基礎(chǔ)、理論素養(yǎng)及基礎(chǔ)讀譜、聽(tīng)音等專業(yè)技能。為后續(xù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)、提高自身音樂(lè)修養(yǎng)與音樂(lè)才能，為進(jìn)一步開(kāi)展音樂(lè)理論研究和創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。

本文所提出的視唱練耳課程的改革與實(shí)踐即是從平頂山學(xué)院音樂(lè)學(xué)院現(xiàn)在所處階段的全方位教學(xué)角度提出，在音樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳課程中運(yùn)用的新型的教學(xué)方法，為提升平頂山學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科中的技術(shù)、審美、教學(xué)等能力的整體綜合發(fā)展。從培養(yǎng)高素質(zhì)的普及制音樂(lè)教師的視角出發(fā)，音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生更需擁有專業(yè)扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)技能素養(yǎng)。為達(dá)到現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教材新課標(biāo)所貫徹的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生需具備音樂(lè)鑒賞、完善的心理素質(zhì)，兼具一定的創(chuàng)造能力，肩負(fù)起發(fā)展中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科的重?fù)?dān)。

一、我國(guó)音樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)特征

現(xiàn)今世界音樂(lè)教育不斷更新，音樂(lè)教學(xué)理念不斷換代，音樂(lè)文化的本土性、民族性、多元性越來(lái)越得到大眾的重視。視唱練耳在我國(guó)從初到今，從建立到完善這門(mén)學(xué)科已經(jīng)經(jīng)歷百年。傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)法是指我國(guó)自高等學(xué)校視唱練耳課程延續(xù)上個(gè)世紀(jì)模式、區(qū)別于近些年引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法。最開(kāi)始，高等學(xué)校視唱練耳教學(xué)把視唱練耳定義是技術(shù)性專業(yè)課程。通過(guò)收集、查閱資料發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)接受度不高，距離預(yù)期目標(biāo)存在很大差距。

課程內(nèi)容單一。大多選取原前蘇聯(lián)、法國(guó)視唱教材，以音準(zhǔn)、聽(tīng)辨、視唱識(shí)譜訓(xùn)練等為主，沒(méi)有對(duì)學(xué)生接受程度、音樂(lè)素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)能力的情況進(jìn)行區(qū)分處理，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不高。

教學(xué)方法既定。教學(xué)過(guò)程一般多沿用聽(tīng)記、唱譜、打拍節(jié)奏、記譜的教學(xué)模式。教師進(jìn)行演奏，學(xué)生記譜與跟唱，教學(xué)方法、過(guò)程單調(diào)；鋼琴作為傳統(tǒng)教學(xué)手段中的輔助學(xué)習(xí)教具，內(nèi)容圍繞鋼琴標(biāo)準(zhǔn)音展開(kāi)，學(xué)生建立內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)過(guò)程漫長(zhǎng)，短期訓(xùn)練過(guò)程中，如果離開(kāi)輔助教具，固定音感建立較困難。

側(cè)重音樂(lè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。忽視了音樂(lè)審美的感受。與視唱練耳課程的藝術(shù)本質(zhì)偏離，學(xué)生面對(duì)的都是干枯無(wú)趣的音譜和知識(shí)，看似完成了教學(xué)需要的知識(shí)學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)音樂(lè)的整體素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，更無(wú)從對(duì)作品進(jìn)行全面詮釋，與現(xiàn)代學(xué)生內(nèi)心情感豐富、思想感情細(xì)膩的主體特征相違背，也抑制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)作欲望。

傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)的觀念、內(nèi)容、模式、方法等只是表象的抄襲音樂(lè)學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)模式，忽視了教學(xué)能力，對(duì)“師范性”的本質(zhì)認(rèn)知度不足。高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)為中小學(xué)的音樂(lè)教育人才或音樂(lè)教育基礎(chǔ)工作者。學(xué)生掌握技巧，卻無(wú)法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，學(xué)生如流水線上生產(chǎn)的零部件，大多沿襲相似的教學(xué)模式，不能大膽的突破和創(chuàng)新，便滿足不了在實(shí)際工作中的標(biāo)準(zhǔn)和要求?！敖虠l主義”反射出傳統(tǒng)高師視唱練耳教學(xué)模式過(guò)于死板。高等院校音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與模式應(yīng)該理性區(qū)別于音樂(lè)學(xué)院，但在實(shí)際操作過(guò)程中的確實(shí)存在教師在教學(xué)過(guò)程對(duì)專業(yè)技術(shù)能的過(guò)分的追求的某些客觀因素。歸根結(jié)底這種現(xiàn)象的發(fā)生是沒(méi)有吃透、沒(méi)有真正理解視唱練耳學(xué)科的根本性質(zhì)，對(duì)教育哲學(xué)和音樂(lè)教育哲學(xué)的思想理念的理解偏差。所以，堅(jiān)定“以學(xué)生為主體”，側(cè)重學(xué)生審美能力、綜合音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展，以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展所需要的教學(xué)素質(zhì)與能力為培養(yǎng)目標(biāo)，才能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性、積極性和音樂(lè)素養(yǎng)，避免課堂中運(yùn)用老舊的教學(xué)理念在視唱練耳課程的教學(xué)過(guò)程中枯燥、單一的課堂氣氛。綜合塑造學(xué)生感知、理解音樂(lè)以及學(xué)生的音樂(lè)審美能力，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)敏感性、音樂(lè)創(chuàng)造性，為普及音樂(lè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀的高等院校的音樂(lè)教育人才才是本文所提出的綜合實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)的根本目的。

二、教學(xué)改革的實(shí)踐嘗試

（一）“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念

音樂(lè)教育所提出的“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念，突出強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)施各個(gè)過(guò)程中的以學(xué)生為主體，這也是現(xiàn)今全世界音樂(lè)教育發(fā)展的指向標(biāo)。教師為中心的教學(xué)主導(dǎo)代表著傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在課堂上主導(dǎo)者課堂過(guò)程，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能更多地把知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生。此種教學(xué)模式缺少課堂互動(dòng)，提升學(xué)生活躍思維等方式，所以學(xué)生是被動(dòng)接受的教學(xué)。而現(xiàn)代的教育理論，會(huì)根據(jù)學(xué)生的人格以及不同學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)和心靈的塑造，是視唱練耳課程教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。所以，在視唱練耳教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，突出學(xué)生的主體作用，一切以學(xué)生為中心。

縱觀世界，以認(rèn)知為中心已不再是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的視線，而是更加注重情感因素，積極探索學(xué)生內(nèi)心世界的廣闊的領(lǐng)域里。情感的融入，為課堂創(chuàng)設(shè)最佳的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

為此 ，課堂上營(yíng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究動(dòng)機(jī)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生更全面自我體驗(yàn)、感知與分析，發(fā)掘調(diào)動(dòng)各種積極性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還應(yīng)為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果教學(xué)多多增加與學(xué)生的互動(dòng)。作為一名高校教師，也是學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)緊抓“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念，針對(duì)不同學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)接受能力，引導(dǎo)每一位學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，成為學(xué)生可以依賴信任的長(zhǎng)者。

（二）教學(xué)方式的靈活、多樣性

在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該全面吸收國(guó)外成功的音樂(lè)教育教學(xué)法來(lái)不斷地優(yōu)化、豐富音樂(lè)課程中的教學(xué)手段，通過(guò)吸收、消化這些國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教育教學(xué)法，提高、完善我們高等院校視唱練耳基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。目前，世界成功的音樂(lè)教育體系有瑞士的達(dá)爾克羅茲體系、德國(guó)的奧爾夫體系、匈牙利的柯達(dá)伊體系和美國(guó)的綜合音樂(lè)感教育體系。 達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)辨、感知、理解和實(shí)踐能力整合綜合為一體，通過(guò)自身的體態(tài)律動(dòng)將耳朵聽(tīng)到的音樂(lè)旋律自然地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)更好地感受音樂(lè)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)效果，也是很新穎的教學(xué)形式之一。

奧爾夫音樂(lè)教育體系是對(duì)世界音樂(lè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的音樂(lè)教育體系，在創(chuàng)立時(shí)，就堅(jiān)守了“原本性音樂(lè)”作為其教育體系的中的教育中心，并以一種開(kāi)放的態(tài)度，追隨世界音樂(lè)教育發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。他對(duì)待自己創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系，強(qiáng)調(diào)其教育體系中的“原理”。區(qū)別于教育體系的中字面的“體系”。奧爾夫?qū)W(xué)校音樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)成就是將正常的語(yǔ)言加入到音樂(lè)教育中去。奧爾夫談到他提出的音樂(lè)教育方式時(shí)曾說(shuō)：原本的音樂(lè)是什么呢，是將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言相聯(lián)融合連接在一起的音樂(lè)元素。因此在訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感時(shí)我們可以結(jié)合我們語(yǔ)言的節(jié)奏、正常的動(dòng)作手勢(shì)來(lái)引入訓(xùn)練，運(yùn)用“節(jié)奏基石”這一節(jié)奏特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育。

（三）視唱練耳音樂(lè)會(huì)的教學(xué)概念的實(shí)踐

將視唱音樂(lè)會(huì)的教學(xué)概念融入到普通視唱練耳教學(xué)中，將課堂理論技能與教堂實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)以“學(xué)生為主體”的新型教學(xué)思想。以平頂山學(xué)院為例，每年音樂(lè)表演專業(yè)都會(huì)舉辦一場(chǎng)視唱練耳音樂(lè)會(huì)，學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己本專業(yè)掌握的技能課知識(shí)，以及聲樂(lè)技能，在音樂(lè)會(huì)中融入各種表演形式，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)會(huì)上相互協(xié)作。學(xué)生在準(zhǔn)備視唱練耳音樂(lè)會(huì)和舞臺(tái)表演中加入了自己的視唱練耳作品的理解和自身的個(gè)性，提升學(xué)生的邏輯思維、想象能力、協(xié)調(diào)能力。表演節(jié)目的呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)原有曲目的理解能力，思考能力。具有非常好的表演氛圍和演出效果。視唱練耳音樂(lè)會(huì)中可以選用經(jīng)典視唱曲目，也可以吸收民族音樂(lè)、流行音樂(lè)、爵士音樂(lè)，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)體裁的了解和掌握，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)視唱曲目的學(xué)習(xí)，再通過(guò)在視唱練耳音樂(lè)會(huì)二次創(chuàng)作的形式實(shí)踐演出，在展現(xiàn)音樂(lè)各要素的同時(shí)，更加深了學(xué)生對(duì)作曲家創(chuàng)作該音樂(lè)作品的的理解和感悟。在視唱音樂(lè)會(huì)的參與中，學(xué)生會(huì)為了表現(xiàn)，賣(mài)力思考平時(shí)所學(xué)，真正從學(xué)到用，受氣氛的影響，學(xué)生有了前進(jìn)的動(dòng)力。視唱音樂(lè)會(huì)的運(yùn)用，學(xué)生不論是在課堂還是舞臺(tái)都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠更好地全面整合視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容，還能將視唱練耳課程與學(xué)生的專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合。在視唱練耳教學(xué)中運(yùn)用增加音樂(lè)會(huì)的教學(xué)特色，也有利于促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的標(biāo)準(zhǔn)。

在音樂(lè)會(huì)中，學(xué)生從曲目的節(jié)選、改編、策劃、排練、表演，都是主要負(fù)責(zé)人，教師及其他工作人員只起到指導(dǎo)作用。視唱音樂(lè)會(huì)的創(chuàng)新教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，是現(xiàn)代音樂(lè)教育改革發(fā)展的高指標(biāo)。不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積自發(fā)性，也幫助學(xué)生直觀地檢驗(yàn)自身不足之處加以完善的過(guò)程。將視唱練耳這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科真正融入到音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能學(xué)科中，更加有效地推動(dòng)我國(guó)視唱練耳教育的改革和完善。

三、視唱練耳教學(xué)改革的意義

在我國(guó)，針對(duì)視唱練耳課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，我國(guó)一些學(xué)者也給與眾多中肯的參考意見(jiàn)。一些專家提出，視唱練耳這門(mén)課程作為音樂(lè)表演專業(yè)的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)高等院校音樂(lè)學(xué)生的綜合音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的重?fù)?dān)，在以平頂山學(xué)院為例，傳統(tǒng)的視唱練耳課堂老師只是簡(jiǎn)單地在鋼琴上彈奏聽(tīng)音內(nèi)容，依托課本進(jìn)行視唱的練習(xí)，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好的提升起來(lái)。隨著全球化信息化技術(shù)的推廣，學(xué)生知識(shí)的知識(shí)面擴(kuò)大，接觸到都是最新最全面的信息，知識(shí)來(lái)源也不再依靠于課堂上教師的傳授，不再受制于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種時(shí)代背景下，微課這一新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，就發(fā)揮出了信息化的重要作用，視唱練耳的教學(xué)手段可以在一定形式上得到改革創(chuàng)新。

無(wú)論是視唱練耳這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新，還是課堂上教學(xué)手段上的創(chuàng)新，都在一定程度上推進(jìn)著我國(guó)音樂(lè)教育的完善，這是一條長(zhǎng)遠(yuǎn)、正確的道路。隨著現(xiàn)代社會(huì)大眾普及音樂(lè)藝術(shù)的傳播，我國(guó)教育部門(mén)也對(duì)大眾普及音樂(lè)教育給予了高度的肯定?，F(xiàn)代社會(huì)爵士音樂(lè)、流行音樂(lè)已經(jīng)被大眾群體所接受，視唱練耳課程作為是音樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)課學(xué)科。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將爵士音樂(lè)、流行音樂(lè)元素與視唱練耳中的技能理論相融合運(yùn)用，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育的改革創(chuàng)新、提高音樂(lè)教育教學(xué)的高水準(zhǔn)發(fā)揮著正面作用。視唱練耳課程的創(chuàng)新改革，立足于我國(guó)音樂(lè)教育大時(shí)代，具體進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。將視唱練耳課程放入到現(xiàn)階段音樂(lè)教育改革的全局，對(duì)于音樂(lè)教育生涯來(lái)說(shuō)，視唱練耳課程起到基礎(chǔ)性、開(kāi)端性的重要意義。不僅是門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，更是為培養(yǎng)無(wú)論是音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生或是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的樂(lè)感、節(jié)奏感、音準(zhǔn)、音樂(lè)理解能力，視唱練耳課程的改革至關(guān)重要。在視唱練耳學(xué)科將來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)內(nèi)容，依托于更加高效、便捷的信息化教育形式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷革新先進(jìn)的教學(xué)手段，為我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育的發(fā)展搭起扎實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育平臺(tái)。

四、改革的展望

平頂山學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué)改革完全立足與全國(guó)高等大學(xué)音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，老式的課堂教學(xué)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒒虒W(xué)”。對(duì)比全國(guó)高校音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)的普遍授課方式， 針對(duì)目前平頂山學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。充分與全國(guó)高?！案叩却髮W(xué)教育信息化”所依托的主體化、開(kāi)放化、靈活化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教育、轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，以先進(jìn)的教育理念革新教學(xué)思想，努力探索符合平頂山學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依托“實(shí)踐性”和“創(chuàng)新性”為平頂山學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)改革發(fā)展理念。

展望平頂山學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)視唱練耳課程的未來(lái)發(fā)展而言，我國(guó)現(xiàn)階段音樂(lè)教育的發(fā)展是其發(fā)展的肥沃土壤；我國(guó)現(xiàn)階段音樂(lè)教育的發(fā)展更離不開(kāi)視唱練耳這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的改革發(fā)展。兩者相互依存、缺一不可。

作者簡(jiǎn)介：陳曦（1988—），女，回族，平頂山市，現(xiàn)就職于平頂山學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：鋼琴教學(xué)與演奏、視唱練耳。