淺談鄉(xiāng)土資源在農村小規(guī)模學校數學教學中的應用

王立兵

【摘要】農村小規(guī)模學校比較缺乏教育資源.農村學生在學習數學科目時缺乏良好的學習環(huán)境和認知基礎，導致學生在面對復雜的數學理論時存在難以理解的現象.在這樣的條件下，教師要利用農村特有的鄉(xiāng)土資源去幫助學生解決學習中的問題.本文對鄉(xiāng)土資源在農村學校數學教學中的應用展開分析，并對如何利用鄉(xiāng)土資源去提升農村學校的教學情況提出了具體建議.

【關鍵詞】農村小規(guī)模學校;鄉(xiāng)土資源;數學教學

數學是學生在小學教育階段學習的基礎學科，在學生的思維建設、運算能力、推理判斷等方面具有十分重要的作用.面對教育資源相對匱乏的農村地區(qū)，其小規(guī)模學校的教學條件有限，這增加了學生對數學知識的認知難度，使教師的教學活動面臨新的挑戰(zhàn).鄉(xiāng)土資源作為農村教學的一大特色和亮點，將其運用于課堂教學之中，不僅能豐富學生的學習形式，還能降低學生的學習難度，提高課堂教學的質量和效果.因此，本文從當前農村小規(guī)模學校數學教學的發(fā)展現狀、鄉(xiāng)土資源與數學教學的發(fā)展意義、具體應用、使用原則四個方面出發(fā)進行探究.

一、當前農村小規(guī)模學校數學教學的發(fā)展現狀

1.師資力量不足.

由于農村小規(guī)模學校地處偏遠且條件有限，因此很難吸引到更多、更優(yōu)秀的教師參與進來，其教職人員數量得不到保障，進而導致學校的師資力量不足.同時，部分農村小規(guī)模學校的教職人員無法滿足課標要求的實際數量，常常存在身兼數職的現象，繁重的教學任務使得教師無法有效開展或創(chuàng)新其課程內容，導致學科教學的水平和課堂教學質量得不到有效提升.

2.組織效果不佳.

筆者通過對部分農村小規(guī)模學校的實地探訪和調查發(fā)現，當前數學教師在課堂活動的組織和安排上存在主觀化現象，經常忽視學生的具體學情和認知基礎，導致學生在課堂活動中無法實現有效參與，這不僅影響了學生的學習效果和課堂質量，還阻礙了學生的發(fā)展，不利于學生的健康成長.

3.忽視素質培養(yǎng).

眾所周知，學生是課堂活動的主體.構建以學生為主體的課堂環(huán)境，有助于提高學生的學習能力，實現有效教學的發(fā)展目標.然而，在實際的教學活動中，大多數教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，過于注重對學生知識和技能的培養(yǎng)，反而忽視其內在素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，制約了學生的認知和發(fā)展.同時，部分教師在對實際學情的把握和教育資源的利用上存在差異，無法將其有效結合與滲透發(fā)展.

4.本地化運用不足.

農村小規(guī)模學校作為基層教育體系的重要組成部分，擁有充足的鄉(xiāng)土資源和本地化教學特色，教師如果將這些資源和特點融入學科教學之中，就會豐富學生的學習內容，創(chuàng)新學生的學習形式，增強學生學習數學的能力.然而，在實際的教學發(fā)展中，部分教師在本地化資源的運用上缺乏正確的認知，導致本地化資源無法得到有效的運用和開發(fā)，這也是教學水平較難提升的一個原因.

5.學習氛圍不足.

俗話說：興趣是最好的老師.保持學生積極向上的學習興趣，有助于提高學生的課堂質量，增強學生的學習效能.但在當前農村小規(guī)模學校的數學課堂中，部分教師在學習氛圍的營造上存在不足，從而影響了學生的主體發(fā)展.

6.實踐培養(yǎng)不足.

培養(yǎng)學生運用已有知識去解決實際問題的能力是當前學科教育發(fā)展的重點之一，但在實際的教學活動中，教師缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)策略和引導方法，導致學生無法將生活現象與數學問題相結合，進而影響學生的素質培養(yǎng)和能力發(fā)展.

二、鄉(xiāng)土資源與數學教學的發(fā)展意義

鄉(xiāng)土資源是指學生所在地域中自然生態(tài)和文化生態(tài)的一種教育資源，如傳統(tǒng)文化、風俗習慣、生產經驗等內容.將鄉(xiāng)土資源與數學教學活動相結合，運用其廣泛的資源優(yōu)勢、多樣的資源種類，不僅能提升學生對實際生活中數學知識的使用能力，還能培養(yǎng)學生觀察生活、感知數學的良好習慣，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展.此外，將鄉(xiāng)土資源融入數學教學之中，還能使學生更易于了解和掌握其中的數學概念，降低學生的學習難度，讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境下夯實自身的知識基礎.另外，根據教材內容和學習目標，運用鄉(xiāng)土資源的地域優(yōu)勢讓學生投入到發(fā)現、探索的實踐活動之中，能夠讓學生在調查中發(fā)現數學概念、在探索中解決實際問題，進而實現學生主體的有效發(fā)展.

三、鄉(xiāng)土資源在農村小學數學教學中的具體應用

1.利用鄉(xiāng)土資源實現游戲化教學.

由于農村學校的教育資源和硬件設施比較缺乏，因此教師在數學教學過程中對數學理論的講解顯得非?？菰锓ξ?教師累得口干舌燥，學生也未必能夠全部理解，天長日久學生就會失去學習的興趣.教師要采取措施改變這種現狀，利用農村廣闊的鄉(xiāng)土環(huán)境打造具有特色的教學方式.例如，教師在講解“位置與方向”這節(jié)課時，可以先在課堂上介紹位置與方向的概念，然后組織學生走到村子中去認知東西南北四個方向，讓每位學生在村子里面都走一走，再用語言敘述一下從家里出來往東走幾步、再往西走幾步能到學校，或從家里出來到另一名學生家里該如何走.學生在村子里彼此之間相互尋找就仿佛在玩捉迷藏的游戲，回到教室，教師再組織學生進行“位置與方向”這節(jié)課的學習時，學生就能很快說出自己的方位.教師用這種方法把數學理論帶到鄉(xiāng)村生活中去，讓學生對數學理論知識在生活場景中的應用有了清晰的認識.

2.課程和農村生活緊密聯系.

教師給學生講授課程的目的都是以實踐為主，學生通過生活中的實踐才能完全理解教材上的理論知識.因此農村小規(guī)模學校的教師教學時要把農村的實際生活場景和數學教材中的知識點聯系起來，充分為學生發(fā)展數學思維創(chuàng)造機會.例如，教師講解“表內乘法”這節(jié)課之后，可以讓學生去農村果園幫助村里果農收蘋果.教師可以讓每名學生去收一箱蘋果，然后在果園的場景中提出問題：一箱蘋果重20千克，每人采摘7箱，每人采了多少千克蘋果？教師把學生分組，讓每組選出一個統(tǒng)計員，根據乘法計算法則把每組采摘的蘋果數統(tǒng)計清楚再交付給果農.學生先在果園里高興地采摘，然后利用乘法進行計算統(tǒng)計.教師和學生在愉悅的氛圍中達到了應用乘法法則的目的.

3.整合鄉(xiāng)土資源，引導學生探究問題.

在農村，各個村級單位之間的距離不遠，各個村的學?？梢砸罁乩砦恢贸闪⒐蚕碣Y源學習小組，每個學校的硬件設施和教師都可以共享到組里任何學校去進行輔助教學.這個幫扶措施讓農村小規(guī)模學校的教學范圍得到很大的拓展.數學活動就是要讓學生利用活躍的思維來理解每一個抽象的概念，教師在面對教材時也要積極地去鄉(xiāng)村環(huán)境中找到符合教材的原型，這樣才能夠很好地給學生解釋知識點的由來.例如，教師在講解“錢幣的認識”這節(jié)課時，可以帶領學生到鄉(xiāng)村的集市上賣自家地里種的蔬菜.教師要引導學生在集市上試著賣蔬菜，一斤蔬菜是兩毛錢，如果有人買十斤就可以便宜兩毛.學生在交易的時候既認識了錢幣，又學會了如何使用錢幣，以及如何利用乘法來計算該收多少錢，該找別人多少錢，在勞動實踐中體驗到了獨立完成事情的樂趣.

4.創(chuàng)新本土開發(fā)，增強學生學習能力.

針對農村小規(guī)模學校的教學現狀和發(fā)展水平，教師應樹立以生為本、資源結合的原則，深度挖掘鄉(xiāng)土資源內涵，創(chuàng)新本土開發(fā)形式，將鄉(xiāng)土資源有效、有機地融入數學教學之中，提高學生的學習效率，增強學生的學習能力.因此，在數學課堂活動中，教師可以根據學生的學情特點將鄉(xiāng)土資源與學科發(fā)展進行結合，開發(fā)出適合學生學習和認知的本地化學習課程，豐富學生的學習內容，使其達到靈活、高效、實用、可行的教學效果.例如，教師在講解“克和千克”這節(jié)課時，可以將日常生活中的蔬菜，如蘿卜、白菜、土豆、西紅柿等擺放到講桌之上，并利用盤秤、臺秤或電子秤等計量工具讓學生分別對其進行稱量，從而幫助學生初步建立克、千克的質量概念，并指導學生進行識讀.此外，在學生建立質量觀念的基礎之上，教師可以引導學生對其他蔬菜進行估量，進一步培養(yǎng)學生估量物體質量的意識，這有助于提高學生的生活能力.教師通過對鄉(xiāng)土資源與教學課程的創(chuàng)新開發(fā)，不僅能增強學生的學習能力，還能使學生的思維意識得到加強，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

5.借助情境互動，提高課堂教學質量.

情境是引導學生自主學習、提高學習效率的一項重要手段，情境的有效創(chuàng)建，能夠幫助學生在認知學習階段更為輕松地掌握課堂知識，還能夠增強學生自身的理解水平.鄉(xiāng)土資源是很好的一個教學場景，教師利用鄉(xiāng)土資源可以有效引導學生對數學知識的學習與探索，從而提高學生的學習質量.因此，在數學課堂活動中，教師可以將生活中的數學現象導入其中，引發(fā)學生對數學知識的探索，這不僅能提高學生的學習質量，還能激發(fā)學生的探究興趣.如，在“100以內的加法和減法”的教學中，為了使學生能夠直觀地了解100以內的加減運算，并理解其中的運算規(guī)律，筆者將農村家中曬黃豆的農作現象導入其中，并給每一位學生若干顆黃豆，讓他們仔細點數，隨后，將兩名學生手中的黃豆合并在一起再讓他們數數.在多次的點數、合并的活動中，學生對加減法的運算規(guī)律產生了初步的了解，進而學生可以快速掌握100以內的加減法的運算規(guī)律.

6.創(chuàng)設實際問題，加深學生的數學體驗.

在農村的生活環(huán)境中蘊藏著許多數學知識和實際問題，這是一個豐富且有意義的教學資源.因此，在日常教學中，教師可以借助農村鄉(xiāng)土資源中的一些生活問題組織學生進行計算和分析，這不僅能使學生將數學理論與實際問題相結合，還能加深學生的數學體驗，培養(yǎng)學生實踐探索的能力.另外，在問題的設置和內容上，教師還應注重其適宜性，適當地簡化或優(yōu)化鄉(xiāng)土問題，把握學生的思考方向和認知基礎，從而實現創(chuàng)新發(fā)展的教學目的.如，在“比”這節(jié)課的教學中，教師可以利用農村中較為常見的農藥調配的問題引導學生對實際現象進行探索和解析：在給水稻噴灑農藥時，小明的爸爸購買了100克的藥液，并按照1∶100的比例進行調配，小明的爸爸可以調配出多少藥水？如果我們需要調配出5千克的藥水的話，那么需要多少克的藥液和水？教師通過創(chuàng)設實際問題，不僅能調動學生的探究興趣，還能幫助學生體會數學知識在實際生活中的應用.

四、鄉(xiāng)土資源在教學實踐中的使用原則

鄉(xiāng)土資源作為一項重要的教育資源，有助于提升農村小規(guī)模學校的教學質量和教學水平，也有助于提升學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力.但將其應用在數學教學方面還需把握以下幾點原則：第一，主體性原則.教師作為鄉(xiāng)土資源教學活動的組織者，在資源的運用和教學環(huán)節(jié)的結合點上應充分考慮學生的主體基礎，并及時轉變教學思想和組織形式，重視學生在鄉(xiāng)土教學活動中的主體參與性，進而在不斷優(yōu)化的過程中提升學生的學習能力和課堂教學質量.第二，開放性原則.鄉(xiāng)土資源具有區(qū)域性和廣泛性的特點，在鄉(xiāng)土教學活動的開展過程中，教師應保持靈活、開放的教學形式和探究方式，使學生在學習認知中獲得廣而深的發(fā)展狀態(tài).第三，個性化原則.在鄉(xiāng)土教學實踐中，教師應合理化、實用化地利用校內外的教學資源，從實際出發(fā)、從學情出發(fā)，深度開發(fā)適合學生學習和發(fā)展的文化課程，滿足不同學生個性化的學習需求.

綜上所述，農村小規(guī)模學校利用鄉(xiāng)土資源的價值實現了優(yōu)秀而精確的教育，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，為今后的農村建設奠定了人才基礎.農村小規(guī)模學校在各方面的推動下也將克服資源缺乏的困難，實現相鄰學校之間的資源共享.

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