初中數(shù)學小組合作學習存在的問題及對策研究

張永輝

【摘要】小組合作學習是一種富有創(chuàng)意的教學理論，在培養(yǎng)學生邏輯思維和合作探究能力方面卓有成效，能夠極大地促進學生學習效率的提高，因而小組合作學習在世界上多個國家被普遍采用，可以說是近代以來較為成功的課堂教學改革之一.然而，目前在我國部分初中學校，數(shù)學小組合作學習仍存在問題，需要進一步完善.本文主要從初中數(shù)學課堂的特點入手，闡述了初中數(shù)學小組合作學習存在的問題以及具體的解決措施，以期給更多初中數(shù)學教師提供幫助.

【關鍵詞】初中數(shù)學;小組學習;合作探究

隨著新課程標準改革的深入推進，我國初中數(shù)學課堂出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教學方法與改革理念，全面提高了初中數(shù)學的教學質量.小組合作學習既是一種課堂教學的理念，也是一種新型的學習方式，它不僅能夠促進學生對教材中知識的理解，更能夠全面地培養(yǎng)學生的合作探究意識，提高學生的學習效果[1].然而，目前我國初中數(shù)學課堂中的小組合作學習仍然存在一些亟待解決的問題，如小組設置不夠科學、組內成員分工不明確、合作目標及評價標準不明晰、探究深度不夠、學生的互動不足等，這些問題嚴重制約著課堂教學總體質量的發(fā)展，影響著學生合作學習效率的提高.

一、初中數(shù)學小組合作學習存在的問題

雖然初中數(shù)學教師在日常教學中已經認識到小組合作學習的重要性并積極進行了小組合作學習的實踐，但是其在初中數(shù)學課堂的效果仍然不佳，學生的學習效果有待提高.

（一）教學前期準備不足

凡事預則立，不預則廢.對于初中數(shù)學課堂中的小組合作學習來說，充分的教學前期準備是實現(xiàn)小組合作學習的基本前提.目前，在部分初中數(shù)學課堂上，雖然教師已經開展了小組合作學習，但是由于教學前期準備不足，教師對學情特點分析及小組分配不夠合理，導致課堂上小組學習活動的開展受阻，最終影響探究性學習的總體效果.第一，教師在教學前對“小組合作”的理論認識不夠深入，對學生的分組設置不夠合理.教師在進行數(shù)學分組的時候應充分結合學生的性格特點和基礎，采取“組內異質，組間同質”的原則進行分組，而不是僅僅根據(jù)學生成績的優(yōu)、良、中、差四個等級來簡單分組.第二，初中階段學生的身心發(fā)展具有差異性和階段性，教師應該認識到這一特點，對學生的性格特點、語言表達、課堂素養(yǎng)等加以精準分析并合理搭配，通過分組實現(xiàn)讓不善于表達的學生敢于表達，讓優(yōu)秀的學生能夠主動發(fā)揮“小老師”的作用，在組內“兵教兵”，盡可能實現(xiàn)數(shù)學知識的全面理解與準確運用.第三，教師應在分組上做好男女比例協(xié)調，避免處于青春期的學生因小組合作而發(fā)生矛盾或沖突，影響班集體的團結及學生的合作學習效果的提高.第四，小組的設計要充分考慮學生的課外拓展及課堂自主發(fā)展狀況，如果小組內成員能夠根據(jù)分工的不同特點及要求自主配合，必將產生良好的教學效果.

（二）學生對小組合作學習的認知不足

初中生的感性思維漸趨成熟，而理性思維正處于上升期.如果教師能夠引導學生利用小組合作來銜接考試與教材，讓學生在問題中回歸教材，在反思中關照中考動態(tài)及教學實踐中存在的問題，以實現(xiàn)對教材的真正駕馭.一些農村地區(qū)的學校，學生的基礎較弱并且習慣了傳統(tǒng)的教學方式，因此在進行小組合作學習時，學生的思想觀念不正確，其對小組合作學習的認知與實踐均有待提高.在農村學校中，學生長時間受傳統(tǒng)教學方式的影響，對于這種以學生為主體的合作探究式學習方法不能適應.很多學生在合作學習時學習態(tài)度不夠認真，沒有發(fā)揮出小組合作學習的效果.另外，學生的基礎不一樣，有些基礎較弱的學生對于知識的重難點無法理解，無法跟上小組的節(jié)奏，并且處于青春期的學生自尊心較強，即使自己無法理解，也不愿意向同學詢問，導致部分學生在小組合作學習中顯得吃力，漸漸喪失了合作的興趣，學習的效果也不明顯.因此，教師要加強學生對小組合作學習的認知與理解，使其在小組合作學習中認真閱讀問題，從中體驗探索的樂趣.

（三）教師的引導作用不到位

在小組合作的數(shù)學課堂中，學生是學習的主體，教師在教學中起著主導性作用，所以教師應積極引導學生進行合作探究學習.但是在我國部分初中學校，小組合作學習中教師的主導作用不明顯，任由學生自由發(fā)揮，導致初中數(shù)學小組合作學習效果一般.另外，在小組合作學習中，學生的邏輯思維不同，所以對同一個問題的見解可能會出現(xiàn)分歧，這時候教師就應該積極關注學生的合作學習情況，對教學中的重難點進行統(tǒng)一的講解.如果一直不發(fā)揮教師的主導作用，那么小組合作學習的效率就會下降，進而影響數(shù)學課堂的教學質量[2].

初中階段的數(shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師的引導是為了讓學生從生活的視角理解課堂中的小組合作，使其在小組合作中體會到獲得知識、發(fā)展思維、提高創(chuàng)新精神的成就感.

二、初中數(shù)學小組合作學習中的問題對策

面對當前初中數(shù)學課堂中小組合作學習中的問題，教師應積極思考探究改進措施，全面提高小組合作學習的效果.

（一）合理設置分組

在進行小組合作學習時，教師在教學前應做好充足的準備，根據(jù)學生的情況進行科學合理的分組.小組合作學習的意義不僅是要加強學生對于知識的理解，更應側重于對學生合作探究能力的培養(yǎng)，所以教師在分組中應結合學生成績、性格、特長等各個方面綜合考慮，根據(jù)“組內異質，組間同質”的原則合理分組.當小組成員確定后，組內分工也要明確，教師要從學生的發(fā)展考慮合作的主題及探究方向，并且對小組成員的角色進行合理的分配，確保小組合作學習活動可以有序開展.比如，在“全等三角形的性質和判定”的復習教學中，教師可以讓組內優(yōu)秀的學生擔任小組長，由組長自主選取典型例題進行解答并講解，通過利用例題中的已知條件、挖掘“隱含條件”、轉化“間接條件”、添加輔助線等方法，來判斷三角形全等，中等生負責整理教材知識，建構新舊知識并將其體系化，在組內匯報;基礎薄弱的學生負責完成三角形的平移、翻折、旋轉、軸反射等變換活動，在圖形變換過程中體會探索全等三角形的性質的方法，感受尋找對應元素的方法，在此基礎上完成課后練習題，并將習題的解題思路在小組內講述清楚.在復習的過程中，教師要將教學目標轉化為問題的形式，以檢驗學生的小組合作效果，讓學生理解判定全等三角形的過程.這樣，不同基礎能力、不同接受層次的學生均能夠在自己的基礎上獲得相應的發(fā)展與提升，小組合作的效果自然較為理想.

（二）加強小組合作

小組合作學習是被大量的教學實踐充分證明了的一種新型學習方式，盡管目前部分學生一時之間難以適應小組合作學習的學習方式，但是這并不能否認小組合作的益處.相反，教師更應該積極加強小組合作學習探究，讓學生在合作學習中感受學習動力的增強與學習質量的提高，真正樂于參加小組合作學習.對于師資力量薄弱的農村或城市邊緣地帶的孩子而言，小組合作學習能夠讓不同基礎、不同層次的學生獲得最大化發(fā)展.在教學中，教師應教會學生如何進行合作探究，循序漸進地培養(yǎng)學生的合作探究能力.比如，在人教版七年級上冊的“正數(shù)與負數(shù)”的教學中，教師采用小組合作教學策略來進行課堂設計.首先，教師讓小組分組列出數(shù)字.其次，小組成員依據(jù)自己的理解和方法，對這些數(shù)字進行分類.然后，組長進行匯總，展示小組對正負數(shù)的分類情況.針對學生所給答案的差異，教師從旁指導，負責結合實例講解正數(shù)和負數(shù)的定義.在教師的指導下，學生回歸教材，聯(lián)系教材中關于正數(shù)與負數(shù)的定義及特點，對數(shù)字重新分類并探討正數(shù)和負數(shù)的性質.最后，教師以問題拓展延伸：探究0是什么數(shù)？對于正數(shù)和負數(shù)，如果教師遵照傳統(tǒng)的教學方式對其定義和性質進行講解，學生很難有深入的理解.通過小組合作學習，學生先進行簡單的探究，再結合教師的講解深入探討應用.這樣學生不僅可以發(fā)揮自己的邏輯思維進行思考，還可以通過合作探究強化訓練，加深對知識點的理解，養(yǎng)成合作探究的意識[3].

（三）做好教學引導

在小組合作學習的課堂中，教師應積極發(fā)揮自身的主導作用，教會學生如何在討論中展示自己的觀點，如何對小組內其他成員的理解做出評價，要求學生不能引發(fā)或加入與討論無關的話題，要在確保課堂秩序井然的基礎上提高課堂氣氛的活躍程度.對此，在實際教學中，教師可以讓學生先進行合作探究，記錄討論中的重難點，如果小組內有人能夠突破重點、難點，教師不妨讓其上臺“講解”，教師再進行點撥或規(guī)范，加強學生對教材知識的理解和鞏固.比如，在人教版八年級上冊的“三角形”的教學中，教師在黑板中展示不同的三角形.小組合作探討這些三角形的性質以及三角形各角的關系，研究如何計算三角形的角和三角形的邊長.教師總結小組討論的結果，為學生講解相關公式，學生在教師的指導下，對三角形的相關公式進行檢驗.在這一章節(jié)的學習中，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，將學生對三角形問題的小組合作探討與教師講解相結合，既能夠加深學生對于公式演變過程的理解，使其在對公式的檢驗過程中獲得啟迪，又能夠全面提高學生的合作學習效率，使其在切磋中形成思維碰撞.

（四）問題設計以促進小組合作學習

數(shù)學課堂中的小組合作學習，有賴于問題的引導.可以說，一個核心問題的設計，通常能夠對教材知識起到提綱挈領的作用，它能夠讓學生根據(jù)問題聯(lián)系教材，并結合教材知識建立模型，從中探求正確的解決途徑.比如，在“利用二元一次方程解決實際問題”的教學中，教師先讓學生明確學習目標：熟練掌握二元一次方程組求解的過程，能夠從數(shù)學的角度理解方程（組）是一種常見的數(shù)學模型.對此，教師首先讓學生在小組內探討一元二次方程解應用題的步驟，學生通過探討交流，明確一元二次方程的解題思路：首先是審題，通過審題來明確已知數(shù);其次，設未知數(shù)，在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立聯(lián)系，明確等量關系;再次，用方程表示等量關系;最后是對方程求解并檢驗.在明確了一元二次方程解應用題的解題思路的基礎上，教師讓學生以小組為單位，在小組內出題，讓其他成員完成練習題.這樣，學生從“做題”到“出題”的角色變換，使其能夠從考試的角度來審視教材，理解一元二次方程解應用題的相關知識點，并對這些知識進行聯(lián)系與思考.

總而言之，在初中數(shù)學教學中，小組合作學習是一種非常有效的學習方法，能夠調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的合作探究意識，提高學生的學習效果.因此教師應該積極運用小組合作學習來組織教學活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)學習的問題并根據(jù)教學實際積極找出應對措施，加強學生對知識的理解與應用.

【參考文獻】

[1]黃文雅.初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[D].成都：四川師范大學，2011.

[2]朱雅男.初中數(shù)學小組合作學習有效性研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.

[3]包長淮.初中數(shù)學小組合作學習策略的研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.