還學生以自由

朱麗娟

【摘要】傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學思路和方式比較單一，在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這對他們步入競爭激烈的社會生活是非常不利的.而隨著新課程改革的提出，教師應革新教學思路，致力于激發(fā)學生的潛能，注重學生邏輯推理和創(chuàng)新能力的發(fā)展，并結合數(shù)學學科的特點，發(fā)展學生的綜合能力.在教學實踐中，教師要有創(chuàng)新教學的意識，采取簡單易懂的方式調動學生的好奇心，給予他們自主探索的空間，讓學生掌握學習的主動權，指導學生掌握學習的技巧，適當?shù)胤攀?，還學生以自由，讓學生在積極、和諧的氛圍中學習，逐步提高學生的學習能力.

【關鍵詞】小學低年級;數(shù)學教學;創(chuàng)新策略

引 言

小學低段的數(shù)學大多與實際生活聯(lián)系得比較密切，很多知識點都可以借助生活案例來講解，這樣符合學生形象思維的認知特點，而且低年級小學生的好奇心是比較強的，教師稍加引導，就能激起他們的求知欲.而傳統(tǒng)的教學模式中，教師只注重自己的講解，沒有關注學生親自參與的過程，使得學生缺乏動手實踐和獨立思考的機會，不能有效地提高學生的綜合能力.所以在低年級的數(shù)學教學中，教師需創(chuàng)新教學思路，改革教學方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，提高他們的創(chuàng)新能力.

一、構建開放、民主的課堂氛圍，鼓勵學生自主創(chuàng)新

通過調查與研究發(fā)現(xiàn)，不少教師認為小學低年級階段的學生身心發(fā)育還不成熟，無法進行自主管理，因此多是采取權威型的教育方式，幾乎成了“一言堂”，教師全權管理學生.這實質上不符合素質教育的理念，忽視了學生的主體地位，因此，教師必須要在課堂管理中突出學生的主體地位，讓學生參與到課堂管理之中.在此就需要教師營造開放、民主的課堂氛圍，激發(fā)學生參與課堂管理，讓學生自己管理自己，這樣有助于培養(yǎng)學生的參與感和認同感，使學生感受班集體的溫暖與團結.

課堂教學要體現(xiàn)出師生之間的有效互動，如果只是教師單方面的講解，而學生不積極參與，教師則很難順利地完成教學任務.那么在創(chuàng)新教學模式下，小學數(shù)學教師要依據(jù)數(shù)學知識發(fā)散性的特點，創(chuàng)設出開放、民主的環(huán)境，提高學生參與課堂學習的積極性，激發(fā)他們學習數(shù)學知識的欲望.例如，在“圖形的運動”教學中，這部分內容是在學生會辨認銳角、鈍角，以及建立了幾何圖形概念的基礎上設定的，為之后復雜的幾何圖形學習奠定了基礎.在教學過程中，教師先讓學生觀察生活中會動的圖片，引申出平移和旋轉的概念，再引導學生通過實際操作觀察一個圖形的平移過程，指導學生用兩根手指來演示平移和旋轉的過程，之后讓學生根據(jù)所學的知識自主創(chuàng)新，靈活運用平移和旋轉的特點來畫出不同的圖形，使學生感受到平移和旋轉的奇妙之處，促使他們進行下一步的探究活動，同時教師要對學生的表現(xiàn)給予表揚和肯定，小學生是非常容易滿足的，受到了教師的表揚之后，他們的學習勁頭會比之前更大.由此可以得出，創(chuàng)設開放、民主的學習環(huán)境，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有效果的.

二、課堂設置質疑、發(fā)問的環(huán)節(jié)，發(fā)展學生的數(shù)學思維

現(xiàn)代教育的核心是要使學生的素質全面發(fā)展，教師在上課時也要注重學生的思維意識，所以提問式教學也是能夠很好地培養(yǎng)學生自主觀念的方式，這種方式的運用不光是教師對學生進行提問引導，也可以由學生提出疑問，與教師進行直接交流.教師通過這種方式在課堂上趁熱打鐵、撥開迷霧，所提升的不僅是學習效率，也能夠讓學生變得開朗，在培養(yǎng)學生尊師重道的同時培養(yǎng)學生的自我意識，這才是教育之本.質疑是打開學生創(chuàng)新思維的一把金鑰匙，在低段的小學數(shù)學教學中，教師應啟發(fā)、鼓勵學生質疑提問，使得整個課堂處于質疑、解疑的氛圍中，從而提高學生學習的積極性.

比如在“20以內的退位減法”教學中，這一單元學習的主要內容包含兩部分：十幾減幾需要退位的減法，用退位減法和之前所學的進位加法解決簡單的問題.教師應讓學生經(jīng)歷與他人交流算法的過程，從而充分掌握退位減法的算理.教師先帶領學生復習進位加法的知識，出示教材中的例題：店主有15個氣球，被買走了9個，還剩下幾個？學生能根據(jù)圖示得出答案，教師為學生出示幾個減法算式，組織學生以小組討論的形式互相商量計算方法，并提示學生聯(lián)系進位加法的知識來計算.討論結束之后，讓學生各自匯報計算過程及結果，可能會出現(xiàn)：10減9等于1，1加5等于6;15減5等于10，10減4等于6，同時提醒其他學生說出自己的疑問，讓課堂處于辯論的氛圍中，而對于學生不同的想法，教師應給予表揚并進一步提問：“哪種算法最簡便呢？”鼓勵學生繼續(xù)思考問題，加深他們對這節(jié)內容的理解.

三、創(chuàng)設生活化的情境，提高學生的知識運用能力

生活化情境的運用，可以讓抽象的數(shù)學知識變得直觀、形象，這比較符合低年級學生的認知規(guī)律，也能讓學生了解到學習數(shù)學的價值，促使他們將所學內容靈活地運用到實際生活中，鞏固他們對數(shù)學知識的掌握.譬如在“認識人民幣”的教學中，主要是讓學生認識小面值的人民幣，知道元、角、分之間的進率，使學生學會簡單的換算.教師出示一個儲蓄罐來吸引學生的注意力，讓學生說一下儲蓄罐的作用是什么，接著出示一位小朋友存錢的示意圖，引申出人民幣的概念，引導學生說出認識的人民幣都有哪些，學生的回答很豐富：有1毛、1塊、5毛、5塊、100塊等，教師提示學生幾毛、幾塊又叫幾角、幾元，之后帶領學生認識各個面值的人民幣，讓學生各自說說自己認識人民幣的途徑，并組織他們向同桌介紹自己認識的人民幣（同桌之間一個認一個想，看誰認識得最全）.讓學生在小組合作中進行探究活動，這種方式重視了學生之間的合作互助，給學生提供了多向交流的機會，提高了學生的學習熱情.最后教師帶領學生認識各人民幣的用途，使學生掌握人民幣之間的換算，進而引導他們將所學內容應用到實際生活中，提高他們對數(shù)學知識的運用能力.

生活化教學是小學課堂教學的一種有效手段，教師可以對其進行合理運用并不斷拓展新的形式，但不能過于依賴，以至于忘記了原本的教學要求.身為小學數(shù)學教師，應該把這種生活化作為教學的輔助工具，利用其克服傳統(tǒng)教學的弊端，但更應該清楚的是，教師的根本任務不只是讓學生的注意力投注到課堂，而是要投入教學內容本身，因此教師需要把握好這個“度”，用有效且容易讓學生接受的方式進行教學.

四、多角度利用現(xiàn)代化多媒體設施，增強教學的靈活性

基于當前現(xiàn)代化技術的不斷發(fā)展，新課改也隨之不斷發(fā)展，教學游戲的引入在一定程度上符合新課改的發(fā)展方向，為新課改的進一步發(fā)展提供了根本推動力.現(xiàn)代化技術的進一步發(fā)展促使現(xiàn)代化多媒體設施在教學過程中越來越被教師所認可.教師在教學過程中，運用現(xiàn)代化多媒體設施，不僅能夠提升教學的多樣性，也能夠幫助學生更好地理解所學內容，將抽象化的數(shù)學知識轉換為生動、形象的內容.

例如，當教師在進行有關角的教學時，即“角的初步認識”這一單元，教師首先可以通過多媒體設施向學生展示圖形大小不一樣，但是角的度數(shù)一致的兩個角.教師不明確告訴學生兩個角的度數(shù)，而是讓學生自己思考：兩個圖形中的角有著什么樣的關系，是第一個圖形的角大于第二個圖形的角，還是第二個圖形的角大于第一個圖形的角，或者是兩個圖形的角一樣大.教師通過提問的方式，激發(fā)學生思考.在給學生一定的思考時間后，教師可以邀請一些學生來分享自己的看法.在學生分享自己看法的過程中，教師要注意聆聽，去了解學生為什么會產(chǎn)生這樣的思考.學生分享完自己的看法后，教師可以利用多媒體對圖片進行移動，使圖片重合，通過重合的圖片，學生看到兩個圖形的角度大小是一樣的.接著教師再一步一步地帶領學生對角的分類進行認識，區(qū)分銳角、直角、鈍角.在教學的過程中，教師可以利用多媒體設施使角度發(fā)生變化，幫助學生更好地理解角的知識.在學生感到困惑的地方，教師還可以讓學生自己動手進行實踐操作，增強教學的靈活性，提升教學質量.

結束語

總之，小學低段數(shù)學教學的創(chuàng)新方法是多種多樣的，教師要篩選出符合小學生認知規(guī)律的方式，調動學生學習的積極性.教師在教學中要體現(xiàn)學生的主體性，活躍學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，結合多種教學活動提高學生對數(shù)學知識的理解與運用能力，逐步強化學生的數(shù)學能力，讓學生處在創(chuàng)新的學習氛圍中，樹立創(chuàng)新意識，讓學生能夠從數(shù)學的學習中獲得樂趣，促使學生主動地參與到探究活動中來，以此來提高小學低段數(shù)學的教學質量.

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