淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效策略

王君

【摘要】課堂互動(dòng)是師生交流的重要形式，而提問(wèn)是互動(dòng)的重要方式之一.通過(guò)教師的有效提問(wèn)，學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，從而使整體的教學(xué)效率得到提高.但在現(xiàn)階段的課堂提問(wèn)中，教師往往由于自身專業(yè)素質(zhì)的限制，提出的問(wèn)題呈現(xiàn)出表面化、形式化、過(guò)于頻繁化的特點(diǎn)，使得提問(wèn)不能發(fā)揮其真正的作用.為了使課堂提問(wèn)能夠真正帶動(dòng)課堂的全面發(fā)展，本篇文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效策略進(jìn)行探究，以供同人借鑒和參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);提問(wèn);有效

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生交流互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入探討，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，從而帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升.在新課改的大背景下，教學(xué)形式在不斷變化，相應(yīng)的課堂提問(wèn)方式也要進(jìn)行改變，從而使課堂提問(wèn)能夠保持時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性特征，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率.

一、把握問(wèn)題設(shè)計(jì)，明確教學(xué)方向

問(wèn)題合理的設(shè)置是有效提問(wèn)的前提，教師在課堂準(zhǔn)備階段就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入考慮，要把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，還要使問(wèn)題契合教學(xué)的整體方向.在把握難度方面，教師要掌握提問(wèn)的適度性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生進(jìn)行單一回答，也不能過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心.因此，教師要在明確教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特征，提出帶動(dòng)學(xué)生投入感和主動(dòng)性的問(wèn)題，從而滿足真實(shí)教學(xué).

例如，在教學(xué)“角的度量”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)量角器的使用產(chǎn)生興趣，在實(shí)際操作過(guò)程中，總結(jié)和掌握量角器的使用方法，進(jìn)而能夠正確讀出角的度數(shù)，教師可以讓學(xué)生在紙上畫出任意兩個(gè)大小不同的角.然后，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們?nèi)绾伪容^這兩個(gè)角的大小呢？”教師的這一提問(wèn)，能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)角的大小比較的探究欲望，學(xué)生有的將兩個(gè)角從紙上剪出來(lái)，有的通過(guò)類比的方法進(jìn)行比較.這時(shí)，教師出示量角器這一工具，讓學(xué)生根據(jù)角的形成過(guò)程，小組探究量角器的正確用法，從而恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

二、關(guān)注學(xué)生主體，掌握形式時(shí)機(jī)

在新課改的大背景下，以學(xué)生為中心的課堂理念全面滲透在教學(xué)過(guò)程中.因此，教師在提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)是面向全體學(xué)生的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn).在問(wèn)題的形式上，要以啟發(fā)式提問(wèn)為主，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的自主探究;在提問(wèn)的時(shí)機(jī)上，要緊跟課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在學(xué)生遇到難點(diǎn)問(wèn)題或思路出現(xiàn)偏差時(shí)提問(wèn)，以此來(lái)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使數(shù)學(xué)課堂效率得到提高.

例如，在教學(xué)“可能性”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更加投入到教學(xué)過(guò)程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置游戲“猜猜小球是黑是紅”.教師提前準(zhǔn)備不透明的箱子，在其中放置一個(gè)黑球和一個(gè)紅球，讓學(xué)生猜測(cè)第一次摸出的球是什么顏色的.教師拿出一個(gè)球后，再讓學(xué)生猜測(cè)第二次摸出的是什么顏色的球.通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的游戲和過(guò)程提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)確定性和不確定性有了初步的認(rèn)知，告訴學(xué)生任何事件的發(fā)生都具有確定性和可能性，帶給學(xué)生一定的啟發(fā)，從而使學(xué)生投入到可能性的探究學(xué)習(xí)中.

三、培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與

提問(wèn)的有效性不光體現(xiàn)在教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)的策略上，還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、激勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題探究上.學(xué)生針對(duì)教師的問(wèn)題提問(wèn)，代表學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考，是學(xué)生表達(dá)自己想法、教師充分了解學(xué)生的良好途徑，是課堂有效性實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn).因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣和熱情.教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要持鼓勵(lì)的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多表達(dá)，教給學(xué)生提問(wèn)的技巧，從而消除學(xué)生的不自信，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，并能夠提出有深度的問(wèn)題.

例如，在“數(shù)學(xué)廣角——鴿巢問(wèn)題”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解什么是鴿巢原理，并能夠運(yùn)用這一原理解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆推法解決鴿巢問(wèn)題.師：“老師手里有6個(gè)黑球，最多放到幾個(gè)玻璃瓶中，才能保證每個(gè)盒子里有2個(gè)黑球呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)螟澇苍?這時(shí)學(xué)生通過(guò)探究，能夠提出將黑球的總數(shù)看成物體的總數(shù)、將玻璃瓶的數(shù)量看成鴿巢的數(shù)量這一解題方法，從而提升了解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

四、突出教學(xué)目標(biāo)，確定提問(wèn)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展具有指導(dǎo)作用，因此，課堂提問(wèn)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地提問(wèn).傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常選擇舉手的學(xué)生或者直接點(diǎn)名回答問(wèn)題，而舉手和被點(diǎn)名的學(xué)生通常是課堂表現(xiàn)積極或者教師印象較深刻的學(xué)生，這就導(dǎo)致一部分存在感較低的學(xué)生在教學(xué)中放松注意力，不認(rèn)真思考問(wèn)題.有針對(duì)性地提問(wèn)，一方面是考慮教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，一方面是讓學(xué)生積極參與教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

例如，在學(xué)習(xí)“克和千克”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者首先明確知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn).課堂上，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了1元硬幣、鐵塊、棉花等物品.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者組織學(xué)生閉著眼感受1千克棉花和500克鐵塊的重量，并在其感受時(shí)提問(wèn)：“你覺(jué)得手中的兩個(gè)物體哪一個(gè)更重一些？還是一樣重？”通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位，形成了質(zhì)量觀念.而后筆者運(yùn)用一些生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)物體質(zhì)量的意識(shí)與能力，如“一個(gè)橘子有多重”“一枚硬幣有多重”，學(xué)生估計(jì)后立即進(jìn)行測(cè)量，得出答案.這樣的方式增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生期待答案，從而極大程度地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，有效提高了課堂參與度.

五、做好知識(shí)銜接，抓住知識(shí)關(guān)鍵

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)都是相互關(guān)聯(lián)的，小學(xué)生如果在學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能清晰理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，則會(huì)事半功倍.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案時(shí)，首先應(yīng)將有關(guān)聯(lián)的新舊數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，再按照同等銜接關(guān)系對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，設(shè)置問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，幫助其科學(xué)有效地構(gòu)建適合自身發(fā)展的邏輯思維體系.

例如，在進(jìn)行“年、月、日”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合三年級(jí)上學(xué)期所學(xué)“時(shí)、分、秒”的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，再依據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短屬性從易到難設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新知識(shí).如，教師在授課前可以提問(wèn)：同學(xué)們都知道哪些常見(jiàn)的時(shí)間單位？如果按時(shí)間的長(zhǎng)短給這些單位排序，應(yīng)該怎樣排列？離下一次兒童節(jié)還有多長(zhǎng)時(shí)間？用一系列問(wèn)題導(dǎo)入新課，這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解，夯實(shí)了基礎(chǔ)，另一方面使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系.又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一課時(shí)，可以利用實(shí)際生活中對(duì)乘法的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)課堂情境反復(fù)進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練.如：星期天，小麗的爸爸媽媽帶小麗和弟弟一起去動(dòng)物園游玩，其中成人票是68元一張，學(xué)生和兒童的票價(jià)是半價(jià).請(qǐng)問(wèn)：200元夠小麗一家買票嗎？若再加上小麗的爺爺和奶奶，大概需要多少錢？通過(guò)這樣不斷變化的問(wèn)題訓(xùn)練模式，教師可以幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法在日常生活中運(yùn)用的意義和思路，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的信心，消除不良情緒.

六、有效關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，確保提問(wèn)合理

小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，但是隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，他們掌握了一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí).因此，教師在提問(wèn)時(shí)需要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，提出符合其認(rèn)知水平的問(wèn)題，盡可能讓所有學(xué)生都參與問(wèn)題思考.

例如，在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”這一課時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平能夠理解平方厘米、平方米的大小，不能通過(guò)直接想象來(lái)感受公頃與平方千米的大小.這時(shí)，教師可以在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí).師：“同學(xué)們，1米等于多少厘米？”生：“1米等于100厘米.”師：“那1平方米等于多少平方厘米呢？”生：“1平方米等于10000平方厘米.”通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解到學(xué)生對(duì)舊知識(shí)掌握得較為牢固，而后進(jìn)一步提問(wèn)：“那你們能舉例說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的面積大約為1平方米嗎？”針對(duì)這一提問(wèn)，有的學(xué)生回答“地板磚”，有的學(xué)生回答“電腦桌桌面”，總之，大家能夠結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)確回答.隨著提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步高漲，能夠?qū)?shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起.這時(shí)，教師播放關(guān)于中國(guó)領(lǐng)土的視頻，并提問(wèn)：“哪位同學(xué)知道我國(guó)的領(lǐng)土面積是多少呢？”由此，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)新知，并且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣.由此可見(jiàn)，符合實(shí)際的提問(wèn)不僅有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還有助于豐富學(xué)生的生活常識(shí)，利于個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活.

七、設(shè)置生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的性格特征使得他們具有強(qiáng)烈的好奇心，且對(duì)一切未知事物都充滿了探索欲.教師在日常教學(xué)工作中便可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行深入的引導(dǎo)與培養(yǎng)，并以此來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.以興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，或用游戲競(jìng)賽等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

例如，教師在開(kāi)展“除法”教學(xué)時(shí)，其中有一節(jié)課為“秋游”，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白如何在計(jì)算除法的過(guò)程中進(jìn)行“改商”.為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以結(jié)合生活案例對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo).可設(shè)計(jì)題目：“今天，我們大家出門秋游，但是需要同學(xué)們做好前期準(zhǔn)備工作.現(xiàn)在我們有40名同學(xué)參加這一活動(dòng)，而且都要帶上小紅帽，方便后期識(shí)別本班成員.現(xiàn)在超市有10元、9元和8元一頂?shù)男〖t帽，但是我們的班費(fèi)只有340元，那么，該買多少錢一頂?shù)男〖t帽才能讓每一名同學(xué)都有帽子可戴呢？”經(jīng)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)對(duì)其進(jìn)行計(jì)算，并且會(huì)逐一“改商試驗(yàn)”，最后選出小于班費(fèi)總數(shù)的數(shù)字.經(jīng)過(guò)教師的這一簡(jiǎn)單引導(dǎo)，學(xué)生便可以將看似抽象的“改商”進(jìn)行形象化的分析與研究.

八、豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)參與熱情

豐富的課堂活動(dòng)可以帶動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，但是，對(duì)于如何開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，很多教師無(wú)法正確把握時(shí)機(jī).教師要悉心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，安排具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

例如，教師在教學(xué)“方向與位置”這一內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合第一節(jié)“確定位置”這一知識(shí)對(duì)學(xué)生做深入引導(dǎo).該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何確定位置，且要說(shuō)明位置名稱.對(duì)此，教師便可設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng).如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“尋寶”活動(dòng)，先讓學(xué)生閉上眼睛，然后把一個(gè)物品藏在班級(jí)的某個(gè)課桌里，再隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行“尋寶”.如，教師說(shuō)：“寶貝在第三排、第三列的位置.”這時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師發(fā)出的指令尋找.這一課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在一個(gè)完全放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)了“方向與位置”的相關(guān)內(nèi)容.

總而言之，課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力.面對(duì)新課改的不斷深入開(kāi)展，逐步加強(qiáng)教師對(duì)提問(wèn)的把握能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，已經(jīng)成為新的方向.因此，教師要不斷提高專業(yè)技能，緊跟新課改的步伐，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、實(shí)施及學(xué)生的主體觀念進(jìn)行更深入的探究，同時(shí)要突出對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略，闡釋問(wèn)題提出的角度，突出問(wèn)題的針對(duì)性，反思問(wèn)題的必要性，以及可思考與可引用原則等，以此來(lái)提升課堂提問(wèn)的有效性，形成相對(duì)完善的教學(xué)對(duì)策，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面發(fā)展.

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