淺談小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的策略

李歡歡

摘 要：小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的開展，可以提升教師的執(zhí)教能力，提升學(xué)生的學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神。教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓思辨性閱讀思維得以呈現(xiàn)；借助有效提問，驅(qū)動學(xué)生思辨性思維的發(fā)展；借助團(tuán)隊(duì)力量，讓學(xué)生的思辨性思維在質(zhì)疑爭辯中得到生長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 思辨性閱讀 思維培養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.001

學(xué)生與學(xué)生間閱讀水準(zhǔn)的差異，不僅存在于所掌握的知識體量的層面，更存在于思維方法的層面。小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要注重素材積累、方法掌握等，更要注重對學(xué)生的思維方法進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長，進(jìn)而提升學(xué)生的自主閱讀能力?！八急嫘蚤喿x”教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中甄別，在甄別中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中形成屬于自己的判斷與觀點(diǎn)，是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。基于此，本文從以下幾個(gè)方面，對小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)做出探討。

一、實(shí)施小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的重要意義

1.提升教師的執(zhí)教能力

在小學(xué)語文教學(xué)中開展思辨性閱讀教學(xué)，需要教師的教學(xué)理念提升至新的高度，并積極探索新的教學(xué)方法，才能擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的困擾。在轉(zhuǎn)變過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法若得到有效更新，便可以顯著提升教師的執(zhí)教能力。

2.提升學(xué)生的閱讀能力

思辨性閱讀教學(xué)可以在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)中，將學(xué)生帶入更深層次的思考，從文章字里行間的表面意思，探究作者隱藏在文字背后的思考，從而為實(shí)現(xiàn)深層次的自主閱讀打下良好基礎(chǔ)，對于提升學(xué)生的閱讀能力有明顯效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神

思辨性閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從不同角度思考和研究問題，為解決問題探索不同路徑，并在思考和探索中不斷質(zhì)疑、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，從而形成自己的獨(dú)到觀點(diǎn)及見解。在整個(gè)過程中，學(xué)生的獨(dú)立精神將得到有效培養(yǎng)。

二、實(shí)施小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的有效策略

1.借助思維導(dǎo)圖：讓思辨性閱讀思維得以呈現(xiàn)

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生的思考過程得以呈現(xiàn)，才能清楚學(xué)生的思維方向及思維方法，然后再“對癥下藥”，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，養(yǎng)成正確的思辨性閱讀思維。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師注重挖掘文章的內(nèi)在含義，以及閱讀知識與閱讀方法的傳授，而忽略了對學(xué)生思考方向及思維過程的引導(dǎo)及糾正，導(dǎo)致學(xué)生的思維邏輯容易出現(xiàn)混亂。為此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的“可視化”的特征，以某個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)為起點(diǎn)，以某種線索為指引，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思辨性思維。比如，在《一匹出色的馬》一課的閱讀教學(xué)中，過去，教師往往要求學(xué)生“找出文章中妹妹變化前后的句子，分析妹妹前后變化的原因”。教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思維方式以及思維方法，導(dǎo)致各種答案出現(xiàn)；而借助思維導(dǎo)圖，以“變化”為中心關(guān)鍵詞匯，可以拓展出“變化前的累”與“變化后的樂”兩個(gè)分支，然后從“變化前的累”分支再次拓展出“累的原因”與“求人及結(jié)果”，從“變化后的樂”再次拓展出“動作”與“情緒”，這樣，學(xué)生可以分析得出“妹妹的變化原因”是由于“爸爸巧妙利用了妹妹的童心”。像這樣，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的分析思路及思維方法清晰可見，有助于學(xué)生形成正確的思維方向，養(yǎng)成正確的思維方法。

2.借助有效提問：驅(qū)動思辨性思維發(fā)展

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師需要驅(qū)動學(xué)生思辨性思維的發(fā)展，讓學(xué)生的思考層層推進(jìn)，在探索中逐漸深入問題的核心，才能形成屬于自己的個(gè)人見解，提出屬于自己的個(gè)人觀點(diǎn)，并在一步一步推進(jìn)的思考過程中，養(yǎng)成正確的思辨性閱讀思維方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常常是“以講代教”，偶爾的課堂提問也常常缺乏針對性與層次性，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，導(dǎo)致學(xué)生“以聽代學(xué)”，學(xué)生思考的積極性下降，這阻礙了學(xué)生思維能力的提升。因此，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對性的提問，并結(jié)合有層次性的追問，讓學(xué)生的思維得以步步深入，從而驅(qū)動學(xué)生思辨性思維的發(fā)展。比如《鹿角和鹿腿》一課的閱讀教學(xué)中，過去，教師常這樣提問：“哪句話反映了鹿角的美麗？”“鹿是如何抱怨自己腿長得難看的？”“這篇故事說明了什么道理？”等等。這樣的提問既沒有針對性，又沒有層次性，無法深入問題的核心所在，導(dǎo)致學(xué)生的思考停留于問題的表面；如果教師這樣提問：“小鹿的情緒變化順序是什么？”“最后為什么嘆了口氣？”“假如你是小鹿，還會認(rèn)為自己的腿丑嗎？”“你從本文中學(xué)到了什么？有什么啟發(fā)？”這樣的提問既有針對性，又有啟發(fā)性與層次性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。教師的課堂提問應(yīng)針對具體內(nèi)容，同時(shí)具備層次性與啟發(fā)性，才能讓學(xué)生的思考路徑有條理地得到觸發(fā)，長此以往，學(xué)生的思辨性閱讀思維可以得到有效培養(yǎng)。

3.借助團(tuán)隊(duì)力量：在質(zhì)疑和爭辯中培養(yǎng)思辨性思維

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生也常常會主動思考，對文章中的某些觀點(diǎn)產(chǎn)生疑問，對所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案產(chǎn)生困惑，對這些“智慧的火花”教師應(yīng)善加利用，讓學(xué)生在小組討論中爭辯，在爭辯中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中觸發(fā)思辨性思維的生長。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在合作中解決教師所布置的各類問題，而忽略了學(xué)生中間也會存在不同意見，也會對所謂的“權(quán)威”產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致合作的結(jié)果僅僅是學(xué)生答案的統(tǒng)一，長此以往，學(xué)生的思維能力將大打折扣。比如《三月桃花水》一課的閱讀教學(xué)中，教師常會讓學(xué)生以小組合作的方式找出文中有哪些優(yōu)美的名句，或者有哪些修辭手法，或者分析文章的寫作特點(diǎn)等。這樣的小組合作基本上形同虛設(shè)，學(xué)生個(gè)人也能獨(dú)立完成；而如果放手讓學(xué)生自由思考，在小組中討論、爭辯，學(xué)生可能會對“鈴鐺怎么可能走過村邊”“光芒怎么可能像絲綢”等產(chǎn)生疑問，此時(shí)教師可以讓學(xué)生自己探討問題的答案，在探討中學(xué)生的質(zhì)疑能力、思考能力以及語言組織能力會得到提高，思辨性思維也將得到有效鍛煉。

總之，小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的有效開展，對于學(xué)生的閱讀水平以及閱讀能力的提升有著重要作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)用不同方法培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中“有所疑，有所思，有所得”，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

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