核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生質(zhì)疑能力策略研究

白梅萍

摘? 要：二十一世紀(jì)是一個(gè)倡導(dǎo)全面提升學(xué)生素養(yǎng)能力的時(shí)代，并且在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提條件，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，自然要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在雙創(chuàng)時(shí)代的今天，“質(zhì)疑”概念應(yīng)運(yùn)而生，教師在教學(xué)時(shí)也要將此重視起來(lái)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;質(zhì)疑能力;策略探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）34-0183-02

Research on the strategies of improving pupils' Questioning Ability under the core literacy

BAI Meiping? （Heshan primary school，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The 21st century is an era of advocating the comprehensive improvement of students' quality and ability，and the cultivation of students' scientific and cultural literacy and innovation consciousness is clearly proposed in the curriculum standard.Questioning is the premise of innovation.To cultivate the ability of innovation，it is natural to cultivate students' questioning ability.In the era of mass entrepreneurship and innovation，the concept of "questioning" emerges as the times require，and teachers should attach importance to it in teaching.

【Keywords】Core literacy;Primary school students;Questioning ability;Strategy exploration

質(zhì)疑能力，就算是初中階段甚至是高中階段的學(xué)生都不一定具備，主要原因是自身知識(shí)相對(duì)欠缺，而這些階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深入，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，首先，質(zhì)疑的是自己是否真正搞懂涉及到的知識(shí)點(diǎn)，其次，才會(huì)質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容是否有錯(cuò)以及教師表述錯(cuò)誤。而在小學(xué)階段，體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，很多都是教師口頭描述或者是肢體描述，面對(duì)教師口述的失誤或者教學(xué)內(nèi)容的不合理，學(xué)生對(duì)于教師有天生的敬畏感，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師就是正確的名詞，沒(méi)想過(guò)質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕即可完成，而是要教師循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)學(xué)生具備這項(xiàng)能力。本人便以“核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生質(zhì)疑能力策略探究”為題進(jìn)行相關(guān)探討，還望能夠給廣大教師提供一個(gè)參考。

1.引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中獲取知識(shí)

質(zhì)疑其實(shí)對(duì)學(xué)生是有一定能力要求的，錯(cuò)誤并不是隨處可見(jiàn)的，而是教師在口述體育教學(xué)內(nèi)容中偶然口誤講錯(cuò)又或者是制定體育教學(xué)內(nèi)容大意而導(dǎo)致的。相對(duì)而言，在制定體育教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是少之又少，所以在此種情況下，學(xué)生很難想到要去質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容是否有錯(cuò)，更加可能出現(xiàn)的情況是學(xué)生質(zhì)疑自己對(duì)體育知識(shí)的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生迷茫，甚至是被灌輸錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。尤其是在小學(xué)階段，雖然體育學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及各方面都未曾達(dá)到一個(gè)較為充盈的狀態(tài)，因而教師要給學(xué)生灌輸善于質(zhì)疑的思想，質(zhì)疑并不單單是質(zhì)疑自己的能力，也要學(xué)會(huì)去質(zhì)疑那些看似不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的人或者物，要善于打破陳規(guī)老套。

例如，在體操教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生口述講解正確的體操動(dòng)作，并且配上身體動(dòng)作，在全部講解完之后，教師再讓學(xué)生完整的跟著自己做一遍。教師可以故意在親身展示當(dāng)中展示相似的老式體操動(dòng)作，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在體操展示中的錯(cuò)誤，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候常常會(huì)以為是自己的記憶力出現(xiàn)了問(wèn)題，跟著教師去學(xué)習(xí)，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑自己的動(dòng)作后，就要馬上停止展示，向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)“同學(xué)們，之前教的動(dòng)作都懂了嗎？怎么老師忘了你們也忘了”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在觀看中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在之后的體操展示學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)更加認(rèn)真觀察教師的動(dòng)作，對(duì)教師展示的動(dòng)作和之前教師的口述進(jìn)行比對(duì)，在質(zhì)疑當(dāng)中加深學(xué)生的體操知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑意識(shí)。

2.引導(dǎo)敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中糾正錯(cuò)誤

訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練方式，教師……在小學(xué)生眼里都是不可質(zhì)疑的存在，他們充滿(mǎn)了權(quán)威，他們的話都是正確的……的錯(cuò)誤觀念，教師就要將此觀念糾正并且要讓學(xué)生培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的能力。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師的話算是到了言聽(tīng)必從的地步，所以教師以身作則引導(dǎo)學(xué)生敢于去質(zhì)疑一切錯(cuò)誤的東西。然而，現(xiàn)在大部分教師并不重視這個(gè)問(wèn)題，非常強(qiáng)制性的要求學(xué)生要一切以教師的話為準(zhǔn)不得反駁，禁錮學(xué)生的思想自由。這種做法是非常不可取的，小學(xué)階段的教師都要注意這個(gè)問(wèn)題，思想自由是學(xué)生發(fā)展的一切源泉。

例如，在體育教學(xué)中，教師也會(huì)出現(xiàn)訓(xùn)練方式講錯(cuò)的時(shí)候，若學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤便要及時(shí)給教師指出并提出質(zhì)疑，一來(lái)節(jié)省時(shí)間，一個(gè)人一分鐘，幾十個(gè)人便是幾十分鐘，時(shí)間是不可逆的;二來(lái)也對(duì)教師的講課起到一個(gè)反省作用，教師會(huì)去反思自己的不恰當(dāng)之處，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，便于及時(shí)的改正;三來(lái)也對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)起到了巨大的幫助，鍛煉了學(xué)生的膽量與學(xué)生的表達(dá)能力，逐漸提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這樣的機(jī)會(huì)確實(shí)不多，畢竟一位有能力職業(yè)道德的教師都不會(huì)經(jīng)常性犯此錯(cuò)誤，也就正是因?yàn)檫@個(gè)原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)質(zhì)疑教師這一件事存在一個(gè)問(wèn)題：不敢去質(zhì)疑教師。不管如何，教師都要放下自己高貴的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行一定的課堂互動(dòng)，拉近與學(xué)生的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中幫助教師認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，快速進(jìn)行改正，以較好的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生。

3.引導(dǎo)大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提升能力

質(zhì)疑，可能發(fā)生在學(xué)生自信的情況下，也可能是發(fā)生在學(xué)生不確定的情況下，不管在哪種情況下，學(xué)生提出的質(zhì)疑既可以幫助自己鞏固知識(shí)也可以幫助其他學(xué)生鞏固知識(shí)，何樂(lè)而不為？在此過(guò)程中教師就要扮演為學(xué)生解答疑問(wèn)的良師角色，教師要保證自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)關(guān)并且能夠應(yīng)付學(xué)生天花亂墜的想法，而不是一點(diǎn)臨場(chǎng)發(fā)揮的能力都沒(méi)有讓學(xué)生都替教師感到尷尬。

例如，小學(xué)階段比較特殊，學(xué)生的記憶力是最好的時(shí)候，也是獲取新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)的印象十分深刻，若是教師給出錯(cuò)誤的知識(shí)，那么可能會(huì)影響學(xué)生后面的一生。小學(xué)階段也是學(xué)生發(fā)育智力，塑造三觀的時(shí)期，具備質(zhì)疑能力能夠?yàn)閷W(xué)生后面的人生經(jīng)歷奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)教師在這個(gè)過(guò)程中將起到無(wú)比重要的作用。教師也不可胡謅必須要是正確的知識(shí)這一點(diǎn)尤為重要，正是因?yàn)橘|(zhì)疑，是對(duì)知識(shí)的不確定性的情況下，所以教師給出的答案必須是正確的，作為一位教師，一位有師德的教師不得做出誤人子弟的事情。

4.鼓勵(lì)自主質(zhì)疑，在質(zhì)疑中拓展思維

小學(xué)階段的學(xué)生處于一個(gè)懵懂時(shí)期，教師需要給學(xué)生正確的指引方向，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。質(zhì)疑是一種教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生之間的質(zhì)疑可以相互監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)自己不知道的問(wèn)題;通過(guò)質(zhì)疑教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑存在的意義;通過(guò)質(zhì)疑可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)教育的認(rèn)知，深度挖掘思想意識(shí)，綜合性成長(zhǎng)。因此在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)質(zhì)疑，肯定學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和思考力。

例如，體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)體育比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練，在比賽前，教師需要將比賽規(guī)則以及比賽內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓學(xué)生嚴(yán)格按照比賽的規(guī)定進(jìn)行比賽，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他人觸犯比賽規(guī)則時(shí)，需要大膽進(jìn)行質(zhì)疑，讓裁判老師進(jìn)行評(píng)判，這樣不僅能夠形成一個(gè)有秩序有調(diào)理的比賽環(huán)境，讓學(xué)生們安全進(jìn)行比賽，提升對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生明白規(guī)則和秩序的意義，更好的規(guī)范自身，提升自身的綜合能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生明白質(zhì)疑是正確的行為，肯定自身行為。上述方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)較好的活動(dòng)環(huán)境，以比賽來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生明白比賽規(guī)則存在的意義，積極監(jiān)督他人進(jìn)行糾正，在質(zhì)疑中共同進(jìn)步與發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)有效且愉快的體育課堂環(huán)境。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，讓學(xué)生明白質(zhì)疑的意義。

總之，學(xué)生的能力與教師的負(fù)責(zé)程度是成正比關(guān)系的，尤其是在學(xué)生毫無(wú)自控力的小學(xué)階段。而質(zhì)疑能力無(wú)疑是打開(kāi)學(xué)生思想，突破禁錮的很重要的一項(xiàng)能力，這一項(xiàng)能力與現(xiàn)今時(shí)代倡導(dǎo)的創(chuàng)新也有密切聯(lián)系。創(chuàng)新需要學(xué)生活躍的思維，而質(zhì)疑正是學(xué)生活躍思維的一條路徑，因此教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)必須重視起來(lái)。非常重要的一點(diǎn)是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定教師所實(shí)施的措施，并不是將其他教師的措施照搬過(guò)來(lái)，套用在自己學(xué)生身上也就完事的。學(xué)生是具有個(gè)性的一個(gè)群體，在不同的環(huán)境下具有不同的個(gè)性，因此教師要把握住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理從而實(shí)施合理的策略。

參考文獻(xiàn)

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