讓生活走進培智教學數(shù)學課堂

鄭國興

摘? 要：培智教學以滿足學生的生活需求為目標，鍛煉學生的邏輯思維能力。與普通小學教學不同的是，在培智學校教學過程中，由于受教育學生群體的特殊性，學生接受能力較差，往往難以達成既定的教學目標。學生的智力狀況是先天的，難以改變，可以改變的是教師的教學理念與方式。教師應當將生活要素積極添加到日常的培智教學數(shù)學課堂中，提高數(shù)學教學的實用性，幫助學生滿足日常生活中對數(shù)學的需求。

關鍵詞：培智教學;數(shù)學教學;智力缺陷學生;小學教學

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0102-02

Let life go into the teaching of learning mathematics

ZHENG Guoxing? （Guangdong Lianjiang Special Education School，china）

【Abstract】The aim of the teaching is to meet the needs of students' life and to train their logical thinking ability.Different from ordinary primary school teaching，in the process of teaching，because of the particularity of the group of educated students，the students' ability to accept is poor，and it is often difficult to achieve the established teaching objectives.Students' intellectual status is innate and difficult to change，and what can be changed is the teacher's teaching idea and way.Teachers should actively add life elements to the daily teaching mathematics classroom，improve the practicability of mathematics teaching，and help students meet the needs of mathematics in daily life.

【Keywords】Teaching of Wisdom;Mathematics Teaching;Students with Mental Deficiency;Primary School Teaching

小學階段的學生，不會缺少好奇心和學習的欲望，對于培智學校中的學生也是如此，這些學生并非不愛學習，只是思維上的缺陷，剝奪了他們接受正常教育的機會，不會學習是他們面對的主要難題。作為小學教學中，最考驗思維能力和邏輯水平的學科，培智教學中的數(shù)學教學十分考驗教師的教學能力。想要保持學生的注意力集中，幫助學生高效理解數(shù)學知識，比較好的方法就是在培智數(shù)學課堂中融入生活教學方法。

1.生活走進培智教學的必要性

培智教學中常見的問題，就是每個人的思維方法，理解水平都各有不同，這一現(xiàn)象在培智學校中表現(xiàn)得更加明顯，智力殘缺兒童的智力缺陷情況各不相同，思維模式也各不相同。對相同的教學內容理解速度上會有很大的差距。將生活融入培智教學可以有效解決這一問題。培智教學中的另一個問題就是教育手段的單調與落后，生活數(shù)學課本長時間缺少更新，教學內容過于落后，不容易引起學生的學習興趣。而教師的教學則缺乏生活氣息，只重視課本教學，不利于智力障礙學生的正常發(fā)展。這些學生的思維發(fā)育緩慢，心理年齡要比實際年齡低很多，再加之在家中被父母溺愛，很容易會因為學習中產生的挫折感而放棄學習，因此在傳授專業(yè)性較強的知識時，十分考驗教師的教學能力。

總之，培智教育過程中出現(xiàn)的種種問題，主要表現(xiàn)在學生無法吸收理解與應用知識，智力殘缺學生受教育的主要目標就是讓學生可以適應社會生活，也就是說關鍵在于知識的運用，教師應當發(fā)現(xiàn)其中的關鍵，革新其教學手段，在教學過程中重視生活元素的添加。

培智教學數(shù)學的課堂，主要教育目標是智力殘缺兒童。該類兒童在上小學時，有很大的特殊性，絕大部分的智力殘缺兒童在生理發(fā)育上，往往與普通兒童沒有太大差異，但在智力發(fā)育上卻有著很多問題。智力發(fā)育基礎較低，缺少智力基礎的支持，難以形成邏輯性思維，用理性的觀點去看待問題，數(shù)學作為偏向理性的學科，對智障兒童而言很難進行理解，相對而言，感性認知系統(tǒng)的發(fā)育要較為簡單，因而教師在培智教學過程中應當盡可能融入感性的教學方式，幫助學生構建一定的理性思維。滿足學生的日常生活需要。

針對上文提到的學生缺乏學習興趣的問題，讓生活融入到培智教學課堂之中是一種很好的解決辦法，生活才是數(shù)學知識的真正來源，加法減法都是因為實際工作中的需要產生的。學生也很容易在生活中出現(xiàn)種種的問題，讓學生先學知識，再與生活進行融合，浪費了時間，效果也不是很好，容易產生脫節(jié)的現(xiàn)象。把生活引入課堂，用生活實踐引出數(shù)學問題。之后，再以生活實踐為例，理解數(shù)學現(xiàn)象，解決數(shù)學問題。最后再幫助學生將數(shù)學運用于生活，實現(xiàn)數(shù)學知識與現(xiàn)實的全方位結合。具體的實施方案，可以從兩個方面進行，包括思維上的改變和實踐中的種種做法。

2.樹立正確的培智理念

教師要擺正教學心態(tài)，樹立正確的教學目標。所謂培智教學，首要的目的便是幫助學生進行智力開發(fā)，培養(yǎng)學生的智力的發(fā)展，培智學校課程與課本的設計都是有一定科學依據(jù)的，不同課程會鍛煉學生的不同能力。例如，生活語文主要鍛煉學生的理解記憶能力，而生活數(shù)學則主要鍛煉學生的抽象思維能力，教師不可把目的混淆了，在教學時，學生若難以理解課本中的數(shù)學知識點，切忌讓學生死記硬背。培智教育不以學會課本知識為目標，只有在教學過程中，融入生活的要素，讓學生能理解知識并將知識應用于實際，才有助于智力缺陷學生更好地適應社會，走入社會。

提高培智數(shù)學教學的實用性，生活數(shù)學的課本中，采取了與實際結合的單元劃分方法，一般將課本內容劃分為校園生活、個人生活、家庭生活等部分，本身課本與生活的契合度就較高，教師要做的是幫助學生把課本內容與實際生活串聯(lián)起來，如生活數(shù)學三年級下冊中，主要包含的數(shù)學知識是十以內的減法并在最后聯(lián)系之前學習的加法進行加減混合運算，十以內加減法最常見也最實用的地方就是在商店購買物品，教師可以和學生玩賣東西的游戲，讓學生計算要花多少錢，要找多少錢，會剩下多少錢，學會使用錢是對學生自理能力的一項重要考驗，通過對價格的相關計算，在教學中融入了生活，提高了培智課堂的實用性。

最后，教師要強化與家長的溝通，讓家長也重視和鼓勵學生進行實踐活動，不要過分溺愛自己的孩子，讓學生失去了自我鍛煉與發(fā)展的機會。在家不妨鼓勵學生在家多進行數(shù)學實踐，保持學生思維的長期活躍，達到更好的啟智效果。

3.在教學過程中添加實際活動

結合實際活動，理解數(shù)學知識，培智教學的數(shù)學教學課本，就叫做生活數(shù)學，數(shù)學是一種工具，對于普通學生來講，可能數(shù)學會有更高的應試要求和學術要求，但僅對于智障學生而言，數(shù)學教學能夠滿足其未來的日常生活需要即可。數(shù)學學習過程中需要很強的想象力，尤其是針對空間上的種種概念。例如，培智學校義務教育實驗教科書一年級下冊，第一單元-校園生活的教學內容，教學時十分考驗學生的抽象思維，該單元的教學內容主要包括上下前后，高矮長短等一系列空間概念，如果只看書中的文字，學生由于抽象思維的缺乏，難以在腦海中產生空間的感念，對知識的理解也無從下手，教師應當重視學生的這種特點，實現(xiàn)知識由抽象到具體的轉變，在比較高矮時，可以幫助學生互相比較身高，作為教學的起點，之后鼓勵學生們互相比較身高，通過經(jīng)常的比較高矮的訓練，幫助他們建立高矮的抽象思維，最后再進行思維上的延伸，高矮不僅是人與人身高的比較，也可以是人與物、物與物的比較，并幫助學生進行一些常見物體的高度比較。通過層層遞進的教學模式，在課堂中融入生活，抽絲剝繭地幫助學生理解抽象知識。

在教學中融入生活，對于一部分學生來講，可能課堂教學中融入生活可能便于理解，對于另一部分學生而言，可能會起到相反的作用，教師要重視學生的這種差異性，隨時放慢教學速度，調整教學內容，適當分配培智教育課堂中的生活元素，不讓任何一個學生掉隊，縮小班級學生的內部差距。對于智力障礙學生而言，一旦掉隊，在追上來的可能性是很小的。保證學生不掉隊，是老師的一項重要任務。

4.結語

智力障礙學生的健康與生活要得到保障，受教育的機會更應當?shù)玫奖Ｕ?，接受良好的培智教育可以有效促進學生智力發(fā)展，幫助學生過上正常的生活，學校和教師要努力讓生活走進培智課堂，讓培智學校的學生享受到最適合他們的教育。

參考文獻

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