幼兒園課程游戲化中的“六大解放”

邵夢(mèng)怡

摘? 要：游戲是一種適合幼兒特點(diǎn)的形式，也是幼兒園中最常出現(xiàn)的活動(dòng)形式，被廣大幼兒所喜愛(ài)。同時(shí)游戲也成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種最佳教育方式，課程游戲化就是其中之一。陶行知先生是我國(guó)偉大的教育家，他提出許多關(guān)于兒童的教育理念，其中“六大解放”就是其中之一。該理念強(qiáng)調(diào)幼兒各個(gè)方面的解放，將主動(dòng)權(quán)交予幼兒，這與課程游戲化中促進(jìn)幼兒互動(dòng)性不謀而合。將兩者結(jié)合起來(lái)形成合力，能最大程度促進(jìn)幼兒主體意識(shí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;課程游戲化;六大解放;陶行知

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）34-0045-02

"Six liberations" in kindergarten curriculum Gamification

SHAO Mengyi?? （Yuyuan，Experimental Kindergarten of Suzhou high tech Zone，china）

【Abstract】Game is a form suitable for children's characteristics，and it is also the most common form of activity in kindergarten，which is loved by children.At the same time，the game has become one of the best education methods to promote the development of children，and the game based curriculum is one of them.Mr.Tao Xingzhi is a great educator in our country.He put forward many educational ideas about children，among which "six liberations" is one of them.The concept emphasizes the liberation of children in all aspects，and gives the initiative to children，which coincides with the promotion of children's interaction in the game curriculum.The combination of the two can promote the development of children's subjective consciousness to the greatest extent.

【Keywords】Kindergarten curriculum;Curriculum game;Six liberation;Tao Xingzhi

無(wú)論是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》還是《綱要》都對(duì)幼兒提出過(guò)加強(qiáng)游戲與生活的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒身體健康，滿足多方面發(fā)展，促進(jìn)幼兒能夠通過(guò)感知、實(shí)際操作獲得發(fā)展等相似的理論。這些政策文件是教師進(jìn)行課程游戲的依據(jù)，在滿足總綱領(lǐng)的同時(shí)設(shè)計(jì)適合本班幼兒的教學(xué)活動(dòng)。陶行知先生的“六大解放”對(duì)應(yīng)幼兒實(shí)際發(fā)展分別促進(jìn)幼兒思維、動(dòng)手操作、觀察力、表述能力、環(huán)境以及個(gè)體意識(shí)的發(fā)展，本研究主要針對(duì)以上幾個(gè)方面開(kāi)展簡(jiǎn)要闡述。

1.課程游戲化的意義

隨著幼兒園相關(guān)政策的實(shí)施對(duì)幼兒園中的游戲教學(xué)提出了新的要求，教師們紛紛響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，理解游戲?qū)嵤┑恼嬲饬x，在集體教學(xué)與游戲結(jié)合時(shí)，最重要的是正確理解自由游戲與有目標(biāo)預(yù)設(shè)游戲之間的差別，將二者協(xié)調(diào)好。觀察幼兒是否在環(huán)境中體會(huì)到自由自主、愉快、創(chuàng)造，是否是游戲的主人。

其中在“六大解放”中分別實(shí)施不同的課程，可以促進(jìn)學(xué)生不同維度的發(fā)展，例如，在“解放頭腦”中，是對(duì)幼兒思維的解放，要求幼兒改變傳統(tǒng)的思想，能夠發(fā)散性的思考問(wèn)題;在“解放雙手”中，與陶行知先生另一個(gè)理論不謀而合，鼓勵(lì)幼兒在做中學(xué)，通過(guò)發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí);在“解放眼睛”中，訓(xùn)練的是幼兒的觀察力，幼兒若想獲得知識(shí)最重要的是有一雙能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，敏銳的捕捉事物的變化;在“解放嘴巴”中，是對(duì)幼兒語(yǔ)言表述能力的發(fā)展，提倡發(fā)展幼兒的言論自由，鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的想法，調(diào)動(dòng)自己已有詞匯，能夠表達(dá)出自己想說(shuō)出的話;在“解放空間”中是要求教師拓展幼兒的周?chē)h(huán)境，不可把幼兒一直禁錮在活動(dòng)室中，大自然大社會(huì)是活教材，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去更為廣闊的空間探索知識(shí);在“解放時(shí)間”中，是要求教師留給幼兒自己思考的時(shí)間，使幼兒有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題、引導(dǎo)進(jìn)一步探索，發(fā)展幼兒主動(dòng)性。因此幼兒園課程與“六大解放”理論結(jié)合意義重大，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前階段幼兒習(xí)慣品質(zhì)養(yǎng)成的重要性，在課程游戲化中緊密結(jié)合“六大解放”促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.課程游戲化的策略

（1）解放頭腦，思維的解放

陶行知認(rèn)為，幼兒創(chuàng)造力都是被傳統(tǒng)觀念、已有見(jiàn)地而抹殺其動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，所以在“解放頭腦”的過(guò)程要求教師改變以往灌輸式的教學(xué)方式，由此轉(zhuǎn)變成幼兒自己去動(dòng)腦思考這件事物是什么、有什么特點(diǎn)等問(wèn)題，教師在一旁引導(dǎo)不要去左右幼兒的想法，只有幼兒面臨困難時(shí)教師才加以引導(dǎo)，留給幼兒發(fā)展思維的空間，鍛煉其想象力、創(chuàng)新思維。

例如，在體育教學(xué)游戲中，幼兒面對(duì)足球是不能理解與籃球有什么不同之處，不了解足球還能怎么玩、足球與籃球的玩法有什么不同，教師不要直接將兩者的玩法灌輸給幼兒，應(yīng)當(dāng)將足球交給幼兒，讓他們自己來(lái)動(dòng)手玩一玩、拿腳踢一踢，探索足球的玩法，可以創(chuàng)新、可以探索，教師不要把成人對(duì)于足球的理解灌輸給幼兒，只要引導(dǎo)幼兒能夠動(dòng)腦探索即可。

（2）解放雙手，幼兒動(dòng)手操作的解放

中國(guó)有句古話是“看一千不如做一遍”說(shuō)的就是動(dòng)手操作能力的價(jià)值。教師一味為幼兒講解這個(gè)東西怎么做、要注意什么，幼兒可能都聽(tīng)不進(jìn)去，教師可以轉(zhuǎn)變方法引導(dǎo)幼兒自己先來(lái)動(dòng)手操作，通過(guò)自己不停地反復(fù)試誤，探尋正確的操作方法，如若仍然沒(méi)有掌握操作方法教師再來(lái)示范教學(xué)，幼兒學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大為提升。

例如，在小班引導(dǎo)幼兒自己打開(kāi)零食包裝的過(guò)程，由于發(fā)展水平不同，有的幼兒很難將包裝打開(kāi)，教師此時(shí)不可心急應(yīng)當(dāng)留給幼兒自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜磸?fù)的錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維。在中班讓幼兒自己剝水果皮，如橘子皮，在剝皮的過(guò)程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒能夠把橘子皮做成不同的人物造型，動(dòng)手能力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。在大班幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)更為豐富，桌椅板凳、打掃衛(wèi)生、餐具擺放都是鍛煉幼兒動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。

（3）解放眼睛，觀察力的解放

陶行知先生提到的解放眼睛的觀念是根據(jù)當(dāng)時(shí)許多受封建社會(huì)影響而成為“書(shū)呆子”的兒童提出的理論，希望兒童能夠去看一看書(shū)本以外的廣闊天地。結(jié)合當(dāng)代幼兒園課程游戲化的現(xiàn)狀，解放眼睛就是對(duì)幼兒觀察力的解放。知識(shí)的獲得不局限于書(shū)本知識(shí)，生活中、自然中只要幼兒留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的知識(shí)，所以在課程游戲化中要注重幼兒觀察力的培養(yǎng)。

例如，在科學(xué)領(lǐng)域課程中，幼兒們紛紛從家里帶來(lái)了不同的植物來(lái)裝點(diǎn)班級(jí)環(huán)境，教師借此進(jìn)行一次科學(xué)自然課，引導(dǎo)幼兒觀察不同植物的特征“你們來(lái)聞一聞是什么味道？”“看一看這個(gè)植物有幾朵花瓣”“再看看你們能夠找出什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”通過(guò)這種方式教師引導(dǎo)提問(wèn)、幼兒主動(dòng)觀察，訓(xùn)練觀察力。

（4）解放嘴巴，表述能力的解放

許多成人面對(duì)幼兒表達(dá)自己的想法時(shí)通過(guò)以“你的想法太幼稚”的行為回應(yīng)幼兒，沒(méi)有將幼兒看成一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)體的人，幼兒?jiǎn)适У粞哉撟杂伞＝夥庞變旱淖彀途褪枪膭?lì)幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)的品質(zhì)，以此來(lái)發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、情緒情感等等方面。幼兒在一日生活中的任何時(shí)候只要想表達(dá)，教師都要耐心傾聽(tīng)，給幼兒一個(gè)積極的反應(yīng)，使幼兒發(fā)展自我意識(shí)。

例如，在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中，在角色扮演環(huán)節(jié)，教師為幼兒根據(jù)他們個(gè)人特點(diǎn)分配不同的角色，此時(shí)兩名幼兒面對(duì)幼兒分配的角色產(chǎn)生了疑問(wèn)“為什么我不能演魔法師？”“我不想演這個(gè)老爺爺”“我覺(jué)得如果我來(lái)演士兵，我會(huì)站的很端正，像一個(gè)軍人的樣子”此時(shí)幼兒既然能夠勇敢表達(dá)自己的想法，教師就應(yīng)當(dāng)耐心聆聽(tīng)幼兒心底的聲音，尊重他們個(gè)體意識(shí)，下次幼兒才能繼續(xù)敢于表達(dá)自己的想法。

（5）解放空間，環(huán)境的解放

越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到單一環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的不利，鼓勵(lì)幼兒到更為廣闊的空間中游戲、探索。幼兒接觸到不同的環(huán)境，會(huì)激勵(lì)幼兒好奇心的發(fā)展，勇于對(duì)新環(huán)境進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)積極性高。例如，在現(xiàn)在幼兒園中會(huì)組織春游活動(dòng)，將幼兒帶領(lǐng)導(dǎo)大自然中去探索奧秘;幼兒園也在自己的后花園種起了玉米、紅薯、土豆、青菜供幼兒體驗(yàn)農(nóng)耕的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)自己的種植、等待果實(shí)成熟、去田地里挖食物、最后通過(guò)清洗制作到品嘗自己種的食物，整個(gè)過(guò)程對(duì)于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展遠(yuǎn)是書(shū)本知識(shí)無(wú)法企及的。

（6）解放時(shí)間，個(gè)體意識(shí)的解放

幼兒年齡小，面對(duì)許多事情都是在學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)施起來(lái)存在緩慢、錯(cuò)誤的情況。此時(shí)教師或家長(zhǎng)為了節(jié)省時(shí)間直接省略幼兒自己練習(xí)的機(jī)會(huì)，直接包辦代替，沒(méi)有留給幼兒時(shí)間來(lái)自己探索。例如，午睡環(huán)節(jié)之后，需要幼兒自己將被子疊好，一部分幼兒需要疊很長(zhǎng)時(shí)間，教師為了不耽誤接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)直接轉(zhuǎn)為代替，幼兒?jiǎn)适Я隋憻挼臅r(shí)間，不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)留給幼兒時(shí)間，耐心等待或者引導(dǎo)幼兒完成操作。

總而言之，“六大解放”理論對(duì)幼兒課程游戲化發(fā)展的意義重大，已被廣大幼兒教師所認(rèn)同。在教學(xué)過(guò)程中注重體現(xiàn)幼兒主體意識(shí)，無(wú)論在時(shí)間空間還是自由上都要留給幼兒自己發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒各個(gè)維度協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

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