師范專業(yè)認(rèn)證背景下高師院校教師教育協(xié)同育人體系建設(shè)

吳珊珊　郭宇

[摘 要] 新時(shí)期師資供需的主要矛盾已由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，教師教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)也隨之由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升。教育部開展“以提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”為核心目標(biāo)的師范專業(yè)認(rèn)證工作，成為高師院校深化教師教育改革的重要契機(jī)。高師院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)認(rèn)證理念思考如何建設(shè)和改進(jìn)教師教育協(xié)同育人體系，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認(rèn)證;高師院校;教師教育;協(xié)同育人

[中圖分類號(hào)]G648? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 12-0046-02

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國(guó)新時(shí)期的重大發(fā)展戰(zhàn)略，其中教育供給側(cè)改革成為解決教育供需矛盾的利器，其核心在于提升教師教育育人質(zhì)量。近年來(lái)國(guó)家高等教育變革的重心逐漸傾向育人質(zhì)量，教師教育作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分也不例外。2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，正式將專業(yè)認(rèn)證理念引入教師教育領(lǐng)域，對(duì)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)給予高度重視。這項(xiàng)突破性舉措使得高師院校師范生培養(yǎng)機(jī)制的變革具有了現(xiàn)實(shí)必要性和必然性，而高師院校、地方行政部門、基礎(chǔ)教育學(xué)校共同參與的師范生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制則是教師教育人才培養(yǎng)機(jī)制的重要?jiǎng)?chuàng)新，把兩項(xiàng)工作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的核心理念對(duì)教師教育協(xié)同育人體系進(jìn)行建設(shè)與改進(jìn)，能夠有效提升教師教育整體育人質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一 高師院校教師教育協(xié)同育人體系建設(shè)總體思路

師范專業(yè)認(rèn)證工作的核心在于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大認(rèn)證理念。對(duì)師范專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀則不難發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期教師教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是師范生的學(xué)習(xí)效果，其中特別關(guān)注師范生接受培養(yǎng)后能夠“學(xué)到什么”和“做到什么”，因此，社會(huì)需求與評(píng)價(jià)應(yīng)成為教師教育育人體系建設(shè)的核心主線。基于這樣的主線要求，高師院校的教師教育協(xié)同育人體系應(yīng)該把握住教師隊(duì)伍建設(shè)這項(xiàng)基礎(chǔ)工作的總體思路，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，深入理解教育現(xiàn)代化背景下教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)有之義，根據(jù)其建立與社會(huì)需求緊密對(duì)接的教師教育人才創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問(wèn)題深化模式改革，實(shí)現(xiàn)數(shù)質(zhì)并舉，著力培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化教師教育人才，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升帶動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能，為促進(jìn)區(qū)域社會(huì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

二 高師院校教師教育協(xié)同育人體系建設(shè)預(yù)期目標(biāo)

1 強(qiáng)化“多主體”協(xié)同合作，有效提升育人質(zhì)量

協(xié)同育人體系的“多主體”特點(diǎn)要求高師院校要建立與教師教育人才培養(yǎng)相關(guān)的利益主體間有效協(xié)作的機(jī)制，將更多有利的社會(huì)資源引入到人才培養(yǎng)體系中并進(jìn)行有機(jī)整合，突破各主體資源壁壘與局限，把學(xué)校的學(xué)科和人才優(yōu)勢(shì)與社會(huì)需求和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合起來(lái)，使教師教育人才培養(yǎng)與外部立體對(duì)接，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)層次和培養(yǎng)方式等方面的供需互動(dòng)，利用多種不同的教育環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)所資源，使培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量“訂單式”人才。

2 促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，提高區(qū)域教育服務(wù)能力

高師院校在協(xié)同育人體系中所處地位不僅是人才培養(yǎng)主體，還應(yīng)是資源輸出主體。利用育人體系高度協(xié)同的機(jī)制，學(xué)校應(yīng)積極提升學(xué)科研究水平，利用學(xué)科前沿的重要科研成果積極服務(wù)于所在區(qū)域及周邊地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展，將前沿教育理論具象化，為基礎(chǔ)教育一線輸送先進(jìn)理念與實(shí)踐范式，在提升學(xué)校自身社會(huì)聲譽(yù)與教師教育影響力的同時(shí)，反哺實(shí)踐相關(guān)的科研創(chuàng)新，形成與基礎(chǔ)教育密切互動(dòng)、相互促進(jìn)、持續(xù)共贏的良性循環(huán)，共同推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量均衡發(fā)展。

3 發(fā)揮重要智庫(kù)作用，全力助推教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

在中國(guó)特色高校智庫(kù)加緊建設(shè)的新時(shí)期，作為智庫(kù)體系中的重要成員之一的高師院校也應(yīng)以“辦人民滿意的教育”為根本目標(biāo)，從教師隊(duì)伍建設(shè)的源頭入手，圍繞基礎(chǔ)教育重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)及前瞻性問(wèn)題開展各種實(shí)踐、實(shí)效、實(shí)在、實(shí)證的行動(dòng)研究，同時(shí)積極接受和參與地方教育決策的論證與咨詢，促進(jìn)教育決策科學(xué)化。在區(qū)域教育綜合改革、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估、學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系等備受關(guān)注的領(lǐng)域，充分發(fā)揮智囊團(tuán)和思想庫(kù)的作用，力爭(zhēng)成為基礎(chǔ)教育名師的“孵化器”和國(guó)家整體教育水平躍升的“加油站”。

三 高師院校教師教育協(xié)同育人體系建設(shè)主要路徑

1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善制度保障

育人體系的高效協(xié)同必然建立在完善的整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上，因而協(xié)同育人體系內(nèi)部應(yīng)設(shè)立專門的協(xié)同育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由高師院校、地方教育行政管理部門、各基礎(chǔ)教育學(xué)校代表共同組成，并將各方合作的共同理念、核心目標(biāo)、內(nèi)容形式、決策方式、工作考核、經(jīng)費(fèi)保障等關(guān)鍵內(nèi)容落實(shí)到翔實(shí)完善的管理制度與實(shí)施細(xì)則中，確保育人體系內(nèi)部事權(quán)與財(cái)權(quán)、決策與咨詢、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)等機(jī)制明晰精確，為各方高效對(duì)接順利開展合作提供制度保障。為避免合作流于形式而成效不佳，應(yīng)充分采納各方參與主體的建議，確?？茖W(xué)民主決策。協(xié)同各方還應(yīng)每年定期召開協(xié)調(diào)交流會(huì)，基于各主體利益需求與當(dāng)前合作基礎(chǔ)來(lái)統(tǒng)籌商討具體合作意向，將合作內(nèi)容引向更深、更細(xì)、更實(shí)。

2 面向共同目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)體系

教師教育協(xié)同育人體系的核心目標(biāo)在于提升育人質(zhì)量，各個(gè)主體應(yīng)立足于教師隊(duì)伍建設(shè)和教師培養(yǎng)質(zhì)量的共同目標(biāo)，深度參與培養(yǎng)體系優(yōu)化調(diào)整的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等全流程的協(xié)同育人。借助協(xié)同育人共同體的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，定期對(duì)培養(yǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和研判，行政主管部門發(fā)揮監(jiān)督職能，結(jié)合地區(qū)教師人才需求計(jì)劃，主動(dòng)促進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)供需溝通，基礎(chǔ)教育學(xué)校提供實(shí)踐檢驗(yàn)、優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)、反饋建議等功能，師范大學(xué)據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，開展教學(xué)改革，優(yōu)化培養(yǎng)方案。

3 加強(qiáng)基地建設(shè)，錘煉雙師隊(duì)伍

教師教育育人質(zhì)量的提升離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而協(xié)同育人體系恰恰是實(shí)踐教學(xué)能夠得到充分優(yōu)化的有利載體。高師院校應(yīng)有效整合并充分利用學(xué)校教師教育資源，將教學(xué)實(shí)踐基地作為教師教育改革的重要“試驗(yàn)田”和“示范區(qū)”，以師范大學(xué)附屬學(xué)校或深度合作的基礎(chǔ)教育學(xué)校作為重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象，輻射其他基礎(chǔ)教育學(xué)校，結(jié)合區(qū)域一體化等國(guó)家重要戰(zhàn)略，共同培育一批具有師大品牌特色的師范生教學(xué)實(shí)踐基地，著重培養(yǎng)情懷深厚、能力過(guò)硬、合作默契的雙導(dǎo)師骨干隊(duì)伍，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，有效強(qiáng)化師范生的從教信念與師德養(yǎng)成，有力提升師范生的教學(xué)實(shí)踐與研究能力，夯實(shí)適應(yīng)于基礎(chǔ)教育改革需求的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

4 創(chuàng)新合作形式，培育優(yōu)質(zhì)成果

合作形式的創(chuàng)新是教師教育協(xié)同育人體系可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，如果合作內(nèi)容與形式保持一成不變，那么協(xié)同育人共同體內(nèi)部機(jī)制的運(yùn)行將很快失去活力走向疲軟。育人體系各主體應(yīng)依托高度融合、高效溝通的協(xié)作關(guān)系，建立合作信息平臺(tái)作為連接點(diǎn)，在信息平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，各方開放資源共享數(shù)據(jù)，同時(shí)以多樣形式為載體，豐富合作內(nèi)容。如，共同開發(fā)研制教師教育資源庫(kù)，包括典型教學(xué)案例、名師教學(xué)實(shí)錄、骨干教師示范課、青年教師競(jìng)賽課等，提高資源真實(shí)效度和利用效能;組織主題鮮明特色凸顯的智庫(kù)報(bào)告和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，激發(fā)教師教學(xué)研究積極性，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的融合互動(dòng);聯(lián)合建立卓越教師成長(zhǎng)電子檔案，記錄培養(yǎng)對(duì)象的課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、職后研修等成長(zhǎng)歷程表現(xiàn)，助力教師專業(yè)發(fā)展;以問(wèn)題為導(dǎo)向簽署有針對(duì)性的橫向項(xiàng)目，為基礎(chǔ)教育學(xué)校提供科學(xué)、系統(tǒng)、專業(yè)的發(fā)展解決方案，為教育行政決策提供科學(xué)咨詢與建議，同時(shí)促進(jìn)教師教育科研水平提升。

5 重視績(jī)效評(píng)價(jià)，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是組織系統(tǒng)賴以存在并延續(xù)的必要手段。對(duì)育人體系運(yùn)行效果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)并據(jù)此建立恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能夠進(jìn)一步激發(fā)教師教育協(xié)同育人共同體的合作潛力與發(fā)展空間。為充分發(fā)揮激勵(lì)作用，協(xié)同育人共同體應(yīng)不斷完善內(nèi)部成員相關(guān)績(jī)效考核制度，扎實(shí)開展監(jiān)督與質(zhì)量跟蹤，對(duì)權(quán)責(zé)分配和落實(shí)情況進(jìn)行日常性自我監(jiān)督和相互監(jiān)督，其中高師院校應(yīng)將績(jī)效評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在專業(yè)教師主動(dòng)深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐與研究的能力，以及在實(shí)踐教學(xué)共同體的合作實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，并協(xié)助建立多方參與、分層設(shè)置的激勵(lì)體系，依據(jù)績(jī)效表現(xiàn)給予成員適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)各成員的合作主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)同頻共振、同向聚合。

四 結(jié)語(yǔ)

師范類專業(yè)認(rèn)證工作的開展進(jìn)一步強(qiáng)化了高等師范教育的“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“實(shí)踐取向”，在這樣的背景下，與外部環(huán)境密切聯(lián)動(dòng)成為高師院校教師教育改革發(fā)展的必然方向。高師院校應(yīng)將建設(shè)教師教育協(xié)同育人體系作為重要的戰(zhàn)略任務(wù)，調(diào)動(dòng)各方資源充分參與其中，促成協(xié)同合作長(zhǎng)效機(jī)制，借此拓展自身辦學(xué)內(nèi)涵，并實(shí)現(xiàn)與區(qū)域社會(huì)的深度融合、共生共長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html，2017-10-26.

[2]王秋芳.教學(xué)服務(wù)理念下地方高校與基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展[J].教書育人（高教論壇），2016（9）：20-21.

[3]鄭爽，崔照笛.卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制改進(jìn)研究——對(duì)U-G-S模式的思考[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（1）：140-143.

[4]張艷霞，朱成科.“U-G-S”教師教育模式的運(yùn)行現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].教師教育論壇，2018（9）：38-41.

[5]黎愛群.共生視閾下應(yīng)用型本科高校幼兒教師教育“U-G-S”協(xié)同育人模式探究——以北部灣大學(xué)為例[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（4）：130-135.

（責(zé)任編輯：張宏玉）