圍繞“議題式教學(xué)”打造鮮活的高中思政課堂

張瑾怡

摘 要： 隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提高，議題式教學(xué)的實(shí)施為高中思政課教學(xué)注入了鮮活的生命力。構(gòu)建鮮活的思政課堂是一種理念，更是議題式教學(xué)運(yùn)用中不懈的價(jià)值追求。根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐案例分析，總結(jié)歸納出議題式教學(xué)操作路徑，并從編寫議題清單、鋪設(shè)議境線索、制定議題任務(wù)、運(yùn)用議題評價(jià)四個(gè)方面對打造議題式鮮活思政課提出具體可行的策略建議。

關(guān)鍵詞： 高中思政課;議題式教學(xué);鮮活課堂

《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的課程實(shí)施建議中明確指出，“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”①（44），依托“議題”展開序列化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)具體且可操作的教學(xué)議題與情境，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中逐漸發(fā)展思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。可見，議題式教學(xué)貫穿于活動(dòng)型課堂教學(xué)的全過程，作為一種全新的教學(xué)方式，不僅是歷史經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上教學(xué)方式的一次重大創(chuàng)新，更為時(shí)時(shí)煥發(fā)思政課堂生機(jī)注入鮮活的生命力。

一、議題式教學(xué)的學(xué)科訴求

追隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革腳步，更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，顯得尤為迫切。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的主張，“要構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”①（2），在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型學(xué)科課程的諸多方案中，議題式教學(xué)無疑是最大的亮點(diǎn)之一。議題式教學(xué)在更高的層次上，通過學(xué)生的主體性活動(dòng)，使思想政治學(xué)科知識點(diǎn)與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，深度契合學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，將成為高中思想政治教學(xué)方式改革的主要探索方向。

議題式教學(xué)符合思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。核心素養(yǎng)時(shí)代，議題式教學(xué)結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)大勢，以學(xué)生“21世紀(jì)應(yīng)具備的品格與能力”為目標(biāo)旨?xì)w，改變當(dāng)前一以貫之的學(xué)科本位和知識本位的教學(xué)陋習(xí)，變革教學(xué)方式方法，選擇、設(shè)計(jì)具有學(xué)科本質(zhì)的活動(dòng)情景，推動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的深度開展，推進(jìn)高中思政課教學(xué)走向素養(yǎng)為本，用學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。議題式教學(xué)中“議”的思辨火花成為點(diǎn)燃學(xué)科核心素養(yǎng)的重要火源，像一條閃亮的煙花線，在打破教材知識條框的基礎(chǔ)上，通過議題活化教材內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容問題化、問題活動(dòng)化及活動(dòng)序列化的常態(tài)形式，推動(dòng)課堂進(jìn)程的變化發(fā)展和學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大大增加了學(xué)科核心素養(yǎng)的生成機(jī)會(huì)和空間。在議題驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，恰到好處地融入思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)立體化結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識建構(gòu)與重組。

議題式教學(xué)成為當(dāng)前思政課堂教學(xué)革新的現(xiàn)實(shí)訴求。適應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革浪潮，實(shí)施議題式教學(xué)在很大程度上拉近了課堂與生活的距離，生活中待議、可議的話題或問題，經(jīng)過議題式加工，融入思政課堂，進(jìn)一步密切了生活與思政教育的關(guān)系。例如，圍繞“港珠澳大橋”議題感悟“偉大的民族精神”，挖掘“上新了·故宮”議題探究“文化在繼承中發(fā)展”，追隨“無錫地鐵文化”議題提煉“文化創(chuàng)新的途徑”等。這些議題的挑選和打造，改變了停留于教材“知識本位”的認(rèn)知，促進(jìn)了知識的相關(guān)運(yùn)用、遷移和創(chuàng)新。這些議題植根于高中生的生活實(shí)踐，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，遵循生活邏輯軌跡，以此為教學(xué)路徑的突破口驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的開展，結(jié)合議題設(shè)計(jì)的問題鏈和活動(dòng)元，思行合一，使各項(xiàng)教學(xué)提示環(huán)環(huán)相扣，轉(zhuǎn)變填鴨式課堂模式，進(jìn)而啟迪學(xué)生智慧，促發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

議題式教學(xué)優(yōu)化了新時(shí)代高中生思政課的學(xué)習(xí)方式?！扒嗄昱d則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”②，習(xí)近平同志對新時(shí)代青年寄語了無限厚望。針對“00后”高中生群體，“我拿什么模樣的教學(xué)方式”教授至關(guān)重要，他們所具有的特定心理特征和行為表現(xiàn)，要求教師能夠?qū)崟r(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，接地氣并投其所好。議題式教學(xué)的運(yùn)用對迎合“00后”高中生的學(xué)習(xí)方式做出了有益的嘗試，它所呈現(xiàn)的教學(xué)實(shí)施樣態(tài)是以議題為統(tǒng)領(lǐng)的，引導(dǎo)學(xué)生在自議、群議、爭議和聯(lián)議的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、找尋新知識，被動(dòng)轉(zhuǎn)能動(dòng)，能動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，成為自覺學(xué)習(xí)的主人。例如，走進(jìn)“陽山桃源村”議題解析“矛盾的特殊性原理”，設(shè)計(jì)以小組合作學(xué)習(xí)制定桃源村最優(yōu)發(fā)展路徑的議題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在議的過程中分析、推理和評價(jià)，幫助學(xué)生澄清認(rèn)識、深入思考，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的能力、辯證思維的能力和口語表達(dá)能力，徹底改變單一、碎片、簡單的知識堆積，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)向思維學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步培養(yǎng)“00后”高中生開放、創(chuàng)新、自信和堅(jiān)毅的品格。

二、鮮活課堂是議題式教學(xué)的價(jià)值追求

按照新課標(biāo)的課程實(shí)施意見，設(shè)計(jì)“踏上一帶一路文化之旅”議題探索《世界文化的多樣性》，以此次教學(xué)實(shí)踐為契機(jī)，深究議題式教學(xué)的操作路徑，在總結(jié)歸納中可以發(fā)現(xiàn)議題式教學(xué)呈現(xiàn)的教學(xué)實(shí)施樣態(tài)如何，如何讓學(xué)生動(dòng)起來，如何讓課堂生動(dòng)起來，迸發(fā)靈動(dòng)的鮮活性。議題式教學(xué)給了我們很好的詮釋，它的應(yīng)用可以說是一個(gè)鮮活課堂的縮影。構(gòu)建鮮活的思政課堂是一種理念，更是議題式教學(xué)運(yùn)用中不懈的價(jià)值追求。

1.巧設(shè)鮮活議題，孵化活力課堂。

孵化課堂生機(jī)活力，議題的選擇是關(guān)鍵。新鮮獨(dú)特的議題能夠激活思維、激發(fā)興趣、內(nèi)化認(rèn)知，是議題式教學(xué)運(yùn)用的首要要素。議題選取因角度、深度、廣度的不同而具有多樣性，成為打造活力課堂的重要源泉。在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多樣化的背景下，選擇“一帶一路”議題，這個(gè)倡議成為歷史機(jī)遇期彰顯文化自信的重要平臺(tái)和窗口，講好中國故事，傳播好中國聲音，正確對待《世界文化的多樣性》。以此作為議題主線設(shè)計(jì)的窗口，借助多媒體的視覺效果，開啟“一帶一路”的愿景圖，帶領(lǐng)學(xué)生第一站走進(jìn)多彩的“新疆”，第二站探秘魅力的“俄羅斯”，第三站欣賞藝術(shù)搖籃“意大利”，共賞一場穿越古今絲綢之路的文化之旅。通過獨(dú)具民族氣息和地域特色的圖片、音樂、視頻等教學(xué)素材，使議題生動(dòng)起來，力求鮮活，打破空間、資源的限制，為組織豐富精彩的課堂活動(dòng)創(chuàng)造條件，展現(xiàn)議題的時(shí)代性，擴(kuò)展議題的生活性，增強(qiáng)議題的綜合性。

2.巧創(chuàng)真實(shí)議境，驅(qū)動(dòng)靈動(dòng)課堂。

議題情境承載著教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)科知識的建構(gòu)，因生動(dòng)性和趣味性而成為思政課堂的一道風(fēng)景線。議境是生活的濃縮與再現(xiàn)，巧妙設(shè)計(jì)真實(shí)真切的課堂議境，再現(xiàn)場景畫面，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的演繹，用小視角勾勒出大課堂。借助《一帶一路——民心相通》的小視頻導(dǎo)入新課，民心相通的格局展現(xiàn)出“一帶一路”活躍的生命力，細(xì)膩地再現(xiàn)世界文化的多姿多彩。在魅力的俄羅斯奇妙設(shè)問，對比中俄的禮儀文化，通過師生互動(dòng)的問題情境透視文化的多樣性。在意大利站模擬記者招待會(huì)，走進(jìn)“威尼斯電影節(jié)”，從電影舉辦方和電影參展國兩大維度，小組合作討論“設(shè)置中外最美外景地”的緣由，共同體味尊重文化多樣性的態(tài)度、原則和方法。以教師、學(xué)生的體態(tài)言語、觀點(diǎn)態(tài)度，自然創(chuàng)設(shè)學(xué)生教育教學(xué)的真實(shí)情境，讓思維活起來，沉浸于情境中的學(xué)生真正感同身受，使老師有活力，學(xué)生更具活力。在課堂環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值選擇，實(shí)現(xiàn)議題價(jià)值引領(lǐng)的重要功能。

3.巧化活動(dòng)體驗(yàn)，促成鮮活課堂。

“議題式教學(xué)既是一種情境教學(xué)，又是一種活動(dòng)教學(xué)”③（77）。在實(shí)際教學(xué)過程中內(nèi)隱著思維活動(dòng)，又有外顯的操作實(shí)踐，旨在實(shí)現(xiàn)“思行分離”到“思行合一”。依托“一帶一路”路線圖，在課前布置制作“民族節(jié)日”和“文化遺產(chǎn)”手抄報(bào)的活動(dòng)任務(wù)，課上通過小組形式展示分享，以展示活動(dòng)的方式展露學(xué)生的思維過程，拓寬學(xué)生的自由表達(dá)空間。課上模擬記者招待會(huì)的活動(dòng)，是師生、生生相互配合、互換信息的過程，更淋漓盡致地表現(xiàn)出“議中學(xué)”的突出特征。對于學(xué)生而言，這是一個(gè)成果共享和思路啟發(fā)的過程，對于展示者來說，這是一個(gè)成功教育和自我激勵(lì)的過程。課后作業(yè)要求以小組為單位，群策群力，為家鄉(xiāng)無錫設(shè)計(jì)一張宣傳名片，展示文化特色。實(shí)踐活動(dòng)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把握好課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的銜接，讓身臨其境變心臨其境，陶冶、升華學(xué)生的情感，真正獲得實(shí)踐體驗(yàn)感，使思政課堂變得鮮活、有靈魂。

三、打造議題式鮮活思政課的教學(xué)策略

思想政治學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的鮮明特色，要求學(xué)科教學(xué)須因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。一個(gè)精致的議題兼具學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、情境評價(jià)等諸多要素。如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的議題，打造鮮活思政課成為每一個(gè)胸懷職業(yè)理想與價(jià)值追求的思政教師必須直面的課題。

1.編寫議題清單，厘清適用領(lǐng)域。

在日常教學(xué)中需要不斷積累和豐富議題資源，編寫議題清單成為打開議題式教學(xué)思路的重要路徑。議題的類別和渠道多種多樣，如時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)、榜樣人物、身邊的故事等。面對具體學(xué)情，借用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制定議題清單，保證數(shù)量和質(zhì)量，并充分考慮議題的思維含量和學(xué)生的能力水平，確保議題式教學(xué)實(shí)施的可行性。議題運(yùn)用的多樣性拓寬了課堂教育的空間，課堂作為議題式教學(xué)的主陣地，真正厘清議題式教學(xué)的適用領(lǐng)域才能給學(xué)生一個(gè)鮮活課堂。運(yùn)用議題式教學(xué)開展的活動(dòng)型學(xué)科課堂，既突出教師的創(chuàng)造性教學(xué)思維，又強(qiáng)調(diào)滿足不同類型學(xué)生的發(fā)展需求。高中思政教學(xué)涉獵的每一個(gè)領(lǐng)域、每一種課型都呼喚著議題式教學(xué)的輔助，可以與活動(dòng)型教學(xué)、主題探究式教學(xué)融合，也可以在新授課、復(fù)習(xí)課、專題課中實(shí)踐，從而獲得課堂和超越課堂的適用領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域不僅局限于傳統(tǒng)課堂本身，還可以拓展甚至跨界，如中美貿(mào)易戰(zhàn)專題研究性學(xué)習(xí)，模擬人大會(huì)議體驗(yàn)“人大提案”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，創(chuàng)建“垃圾分類”的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)教學(xué)群等，展現(xiàn)了議題式教學(xué)的多種樣態(tài)。

2.鋪設(shè)議境線索，整合知識運(yùn)用。

議題情境是議題式教學(xué)的重要載體，教師在識別和篩選議題素材時(shí)，要恰當(dāng)處理，鋪設(shè)復(fù)雜度較高的議境線索，既適度封閉，又深層可探，并把教學(xué)內(nèi)容的知識邏輯隱藏在情境背后，學(xué)生不易一眼看清，把它作為切入問題的窗口，讓學(xué)生對具體情境線索加以挖掘、梳理，找到解決問題的思路，才是有知識性、針對性、啟發(fā)性的思政課堂。議境線索脈絡(luò)貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，提供與教學(xué)內(nèi)容匹配性較高的情境條件和問題，才能助力學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三地剖析各個(gè)問題的實(shí)質(zhì)，不能滿足于碎片化的淺層學(xué)習(xí)，從而歸納、提煉、轉(zhuǎn)化議題情境背后的學(xué)科知識，使議題式教學(xué)有色彩、有味道。從設(shè)置議題到鋪設(shè)議境線索，這個(gè)過程充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的多樣化和個(gè)性化，在相對固定的教學(xué)范圍內(nèi)使教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多維度運(yùn)作與實(shí)踐。因?yàn)殇佋O(shè)議境線索和教學(xué)的謀篇布局是相輔相成的，議境線索貫通并引領(lǐng)教學(xué)要素的每個(gè)環(huán)節(jié)，利用線索創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生有話想說、有話可說、有話好說。學(xué)生經(jīng)過語言、思維的轉(zhuǎn)化過程，活化知識、深化知識，獲得高效、優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)效果。

3.制定議題任務(wù)，優(yōu)化課堂架構(gòu)。

議題任務(wù)是議題式教學(xué)的核心，它是聯(lián)系議題情境和教學(xué)環(huán)節(jié)的重要紐帶，承載著順利開展課堂活動(dòng)、落實(shí)議題立意的特殊功能。一方面，制定合理有序的議題任務(wù)，規(guī)劃可行有效的活動(dòng)流程，銜接好議題任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的切口，把握好學(xué)生認(rèn)知水平和任務(wù)難易的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效參與和有效體驗(yàn)，讓教學(xué)議題真正“議”起來，為課堂注入源源不斷的生機(jī)與活力。另一方面，基于教學(xué)目標(biāo)，安排和組織議境、活動(dòng)和任務(wù)，在時(shí)間和空間上排列組合設(shè)計(jì)課堂流程，從議題完整性上明確議題任務(wù)議的是什么、為什么議和怎么樣議，讓任務(wù)走向知識點(diǎn)，深入淺出又巧妙對接，激發(fā)學(xué)生思想觀點(diǎn)碰撞的火花，穩(wěn)步推進(jìn)課堂進(jìn)度，在充分了解和掌握教學(xué)過程中優(yōu)化課堂架構(gòu)，生成議題式教學(xué)課堂，升華課程的目標(biāo)價(jià)值。

4.運(yùn)用議題評價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

議題評價(jià)是議題式教學(xué)環(huán)節(jié)極為重要的組成部分，對提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成長及教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。議題評價(jià)環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生，即“以學(xué)定教”，設(shè)計(jì)議題式教學(xué)評價(jià)表評價(jià)學(xué)生知識掌握程度及活動(dòng)行為表現(xiàn)，鑒定議題活動(dòng)任務(wù)的完成度，使議題式教學(xué)的教、學(xué)、評相一致，更好地服務(wù)于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。議題評價(jià)提供的學(xué)生反饋能夠反映議題式教學(xué)效果，是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否使教學(xué)由抽象走向具體，是否改變教學(xué)內(nèi)容零散無序的狀態(tài)，是否變換教學(xué)課堂枯燥乏味的樣態(tài)，聚焦議題評價(jià)能夠立體化地感受學(xué)生心智，及時(shí)為議題式教學(xué)提供有價(jià)值意義的改進(jìn)參考，目的是通過評價(jià)為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供風(fēng)向標(biāo)，讓思想政治學(xué)科的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)獲得合適的生長空間。

注釋：

①教育部.思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

②習(xí)近平.在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)的講話[N].人民日報(bào)，2013-05-04.

③沈雪春.議題式教學(xué)簡論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2018.