閱讀提問(wèn)要提出有價(jià)值的問(wèn)題

秦 偉

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四上第二單元是閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”的能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也指出，學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。然而在課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍出現(xiàn)不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、無(wú)價(jià)值提問(wèn)等情況。基于此，在引導(dǎo)學(xué)生使用問(wèn)題記錄單、制作問(wèn)題海報(bào)、整理問(wèn)題類(lèi)型單等支架閱讀提問(wèn)策略后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已敢于針對(duì)文章內(nèi)容提出一些有啟示性的問(wèn)題，那么如何進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題呢?

1.思維積極卷入，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受教育的對(duì)象。而主體參與性教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的參與需要介入、投入、卷入、浸入，是一個(gè)主體對(duì)活動(dòng)的能動(dòng)性作用過(guò)程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀提問(wèn)中，學(xué)生思維的積極卷入有利于增強(qiáng)他們的“問(wèn)題意識(shí)”。正因?yàn)閷W(xué)生的思維興奮點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，所以提出問(wèn)題的視角也不同。學(xué)生初步掌握提問(wèn)策略之后，就有了提問(wèn)的積極性。在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，學(xué)生提出了“難道豌豆的世界全是綠色的嗎？”“豌豆家族序列是按照年齡排列的嗎？”“豌豆怎么樣才不會(huì)變得僵硬呢？”等400 多個(gè)問(wèn)題。這就說(shuō)明思維的積極卷入，會(huì)產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步思考之后，就容易提出有價(jià)值的問(wèn)題。

2.實(shí)現(xiàn)新知建構(gòu)，形成認(rèn)知策略。

提出有價(jià)值的問(wèn)題，需要學(xué)生在掌握一定信息的基礎(chǔ)上，從已知信息的不同組合中，尋找待解決的問(wèn)題及目標(biāo)。這個(gè)從產(chǎn)生問(wèn)題到提出問(wèn)題的過(guò)程，從本質(zhì)上來(lái)講是一種認(rèn)知策略。在學(xué)習(xí)閱讀提問(wèn)策略單元時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在元認(rèn)知的作用下，對(duì)“問(wèn)什么”“如何問(wèn)”產(chǎn)生明晰的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)后，元認(rèn)知能夠促使學(xué)生監(jiān)控自己的思考過(guò)程并選取合適的策略，提出有價(jià)值的問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而要基于學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)構(gòu)成，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)。在閱讀提問(wèn)時(shí)，學(xué)生也要基于自己對(duì)一些問(wèn)題的理解主動(dòng)提出新問(wèn)題，讓有價(jià)值的問(wèn)題長(zhǎng)在自己的生長(zhǎng)點(diǎn)上。

3.提煉價(jià)值問(wèn)題，幫助課文理解。

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，能夠幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題，都是有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在“學(xué)術(shù)問(wèn)題單”上，借助課后提示，讓學(xué)生從自己的“學(xué)術(shù)問(wèn)題單”中提煉出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題。“作者用《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為題，好在哪里？”“為什么說(shuō)科學(xué)在改變著人類(lèi)的精神文化生活，也在改變著人類(lèi)的物質(zhì)生活？”學(xué)生們積極主動(dòng)篩選對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題的過(guò)程，有助于他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。

4.走出課堂提問(wèn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)高階思維和問(wèn)題解決能力為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的切身體驗(yàn)、深入思考及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，進(jìn)而促進(jìn)深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新，并對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)習(xí)樣態(tài)。走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū)”的同時(shí)，還要“行萬(wàn)里路”，懷揣問(wèn)題意識(shí)，在生活中自主提問(wèn)。社會(huì)是一本大書(shū)。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑與批判、鑒別與選擇、探究與建構(gòu)，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的有價(jià)值的問(wèn)題，并在提問(wèn)中促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，成就更好的自己。