信息時(shí)代背景下英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建*

夏春娥

一、教師的教學(xué)觀決定著英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的境界

教學(xué)是一種原理性實(shí)踐，而不是一種隨意性行為，教師的實(shí)踐要有自覺(jué)的理論素養(yǎng)，即要思考教學(xué)行為背后的道理。［1］為此，教師需要不斷提升自己的教育理論素養(yǎng)，在充分理解教育理念的前提下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做到知其然，亦知其所以然。

崔允漷教授指出：英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題是“用不語(yǔ)言的方法學(xué)語(yǔ)言，導(dǎo)致‘啞巴英語(yǔ)’”。他認(rèn)為，探索與新目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)科課程走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)之路。正確的知識(shí)需要與習(xí)得知識(shí)的正確的過(guò)程相匹配，只有這樣，知識(shí)技能才有可能成為素養(yǎng)。［2］而余勝泉等學(xué)者認(rèn)為，造成這種“聾啞”英語(yǔ)現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是傳統(tǒng)教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，偏離了語(yǔ)言交際這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性原則。［3］因而他們主張，包括英語(yǔ)學(xué)科在內(nèi)的文史類(lèi)學(xué)科，應(yīng)采用“雙環(huán)目標(biāo)教學(xué)法”（見(jiàn)圖1），注重知識(shí)的大輸入與大輸出，從知識(shí)的輸入以及能力的輸出兩個(gè)環(huán)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。［4］

（圖1）

當(dāng)下，我們正處于信息時(shí)代，應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際的環(huán)境，同時(shí)應(yīng)遵循“大輸入、大輸出”原則，通過(guò)聽(tīng)、讀、看、問(wèn)、想、查等大輸入過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的說(shuō)、唱、寫(xiě)、演、錄、玩、練等的大輸出。［5］此外，還應(yīng)打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的界限，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及運(yùn)用引向更廣闊的天地。

二、信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造新的生態(tài)

進(jìn)入21 世紀(jì)后，信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來(lái)了新的變化。在教育信息化發(fā)展初期，人們?nèi)菀仔纬伞凹夹g(shù)導(dǎo)向”的思維方式，即從技術(shù)的角度去考慮學(xué)與教變革的問(wèn)題。北京師范大學(xué)何克抗教授指出，在以往的教育信息化實(shí)踐中，信息技術(shù)的教育應(yīng)用局限于改進(jìn)學(xué)與教過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)，而在信息技術(shù)與教育深度融合的背景下，應(yīng)該逐步從“工具論”轉(zhuǎn)向“環(huán)境論”。［6］而尹恩山等學(xué)者則提出由信息技術(shù)支持的教學(xué)生態(tài)觀。從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂就是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等各要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用而形成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂生態(tài)系統(tǒng)也會(huì)發(fā)生變化。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)作為一種環(huán)境要素，能為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造新的生態(tài)，并對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各要素產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的影響，它將給教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)變革。為此，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)為目標(biāo)，從生態(tài)視角來(lái)看待信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的融合，用技術(shù)為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、開(kāi)發(fā)生態(tài)課程資源，實(shí)現(xiàn)大輸入

信息時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，在知識(shí)更新速度快、來(lái)源多的情況下，課程資源也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而更新，否則將無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代發(fā)展需要。鑒于此，教師應(yīng)樹(shù)立課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，增強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)的能力及課程整合能力。

有研究者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的數(shù)字化教育資源數(shù)量非常龐大，但是能滿足一線教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)教育資源卻又嚴(yán)重匱乏。［7］就英語(yǔ)學(xué)科而言，電子學(xué)習(xí)資源大多是電子化的教材，其主要以詞句記憶和語(yǔ)法練習(xí)為主，內(nèi)容單薄，且知識(shí)情境呆板。［8］英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)大多都未能很好地體現(xiàn)英語(yǔ)以交際運(yùn)用為核心的思想。為此，在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)生態(tài)課程資源時(shí)，教師應(yīng)著重考慮以下方面：

首先，課程資源建設(shè)要體現(xiàn)英語(yǔ)以交際運(yùn)用為核心的思想。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了交際，所以課程資源的開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性。來(lái)自真實(shí)生活的交際語(yǔ)言是活的語(yǔ)言，有生活語(yǔ)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源是有生命力的資源。語(yǔ)言使用是有情境性的，因而語(yǔ)言學(xué)習(xí)也應(yīng)在情境中進(jìn)行。所以，教師在進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)以言語(yǔ)交際為中心，將重點(diǎn)詞匯、常用句型、?？颊Z(yǔ)法點(diǎn)等融入各種各樣的交流中，并為學(xué)生提供真實(shí)逼真的語(yǔ)境，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)在真實(shí)生活語(yǔ)境中英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。［5］雖然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重復(fù)記憶和機(jī)械操練是必不可少的，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于交際運(yùn)用，而非重復(fù)記憶或機(jī)械操練。

其次，生態(tài)課程是一種開(kāi)放性課程，是一個(gè)延伸至生活的開(kāi)放系統(tǒng)。語(yǔ)言來(lái)源于生活并在生活中運(yùn)用。英語(yǔ)在生活中無(wú)處不在，教師應(yīng)該突破封閉的教材、課程系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容既立足于教材又超越教材，教學(xué)既立足于課堂又不限于課堂，從而讓學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)言世界，積極主動(dòng)地去探索它的美和奧秘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展個(gè)性、健全人格的真正意義上的素質(zhì)教育。只有如此，語(yǔ)言教學(xué)才會(huì)因生活而生動(dòng)、多彩。

要打造生態(tài)英語(yǔ)課堂，教師就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的生活世界。教師要把廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)中的多種資源進(jìn)行整合，將實(shí)用的生活語(yǔ)言融入課堂教學(xué)中，用生活化的語(yǔ)言充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)課堂是生活化的課堂。多樣、開(kāi)放是它的重要特征。

最后，除了要構(gòu)建開(kāi)放性的課程系統(tǒng)，還應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者在使用課程的同時(shí)，為課程的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，使課程不僅具有開(kāi)放性，還有生長(zhǎng)性。目前，課程資源的傳遞模式往往是單向度的，教師提供什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。這種單向度的傳遞方式忽視了學(xué)生更新課程資源的潛力。所以，有學(xué)者呼吁課程須從目前的單向、靜態(tài)和固化模式走向開(kāi)放內(nèi)容、協(xié)作共創(chuàng)的模式。信息時(shí)代智慧教育的到來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化和開(kāi)放建設(shè)。［9］學(xué)習(xí)者應(yīng)能通過(guò)課程資源找到相關(guān)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)與這些學(xué)習(xí)者就自己或他人的觀點(diǎn)、見(jiàn)解等進(jìn)行分享、交流與探討，協(xié)作地解決問(wèn)題或者完成任務(wù)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行協(xié)同建構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)者們共同致力于知識(shí)的建構(gòu)時(shí)，知識(shí)共同體就產(chǎn)生了。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，未來(lái)建設(shè)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)將從傳統(tǒng)的、封閉的資源庫(kù)形態(tài)向以資源為中心的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的知識(shí)共同體的形態(tài)轉(zhuǎn)變。［10］

四、構(gòu)建互動(dòng)交流的生態(tài)課堂交往方式

以生態(tài)學(xué)的視角觀照、思考和分析課堂，則課堂應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行精神交流的場(chǎng)所，是激發(fā)學(xué)生生命活力、啟動(dòng)其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺(tái)，而不是知識(shí)的加工場(chǎng)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。生態(tài)課堂致力于改變傳統(tǒng)的以教師“滿堂灌”為主的教學(xué)樣態(tài)，力求構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、積極活動(dòng)為主線的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心是為學(xué)生創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)的條件，從而讓學(xué)生在主動(dòng)參與中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展技能，養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

生態(tài)課堂是注重交往與互動(dòng)的課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)交往、有效互動(dòng)。課堂上師生、生生的交往互動(dòng)，會(huì)使課堂更加精彩，更具生命活力。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，而不是被動(dòng)接受者。在生態(tài)課堂中，充滿了豐富、多向的信息與能量交流，學(xué)生之間相互交流、學(xué)習(xí)、合作，共同進(jìn)步、提高。教師設(shè)計(jì)靈活多樣，具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能讓學(xué)生在說(shuō)、唱、找、畫(huà)、寫(xiě)、做等實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及思維能力。

其次，教學(xué)中的活動(dòng)是開(kāi)放性的。在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供在生活情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展一系列豐富多彩、開(kāi)放包容的語(yǔ)言活動(dòng)，能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，并真正做到學(xué)以致用。

最后，拓寬課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。教師要對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，淡化作業(yè)的痕跡，增強(qiáng)作業(yè)的開(kāi)放性，布置“活”作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，作業(yè)形式要靈活多樣，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，教師要充分利用生活中的多種語(yǔ)言資源，挖掘?qū)W生的自主性。讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多摘抄、多積累，這樣既能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又能拓展語(yǔ)言運(yùn)用渠道。

以下所列的活動(dòng)，既可用于課內(nèi)，也可用于課外，教師要根據(jù)具體情況合理設(shè)計(jì)。比如口語(yǔ)表達(dá)方面，可開(kāi)展配音比賽、演講大賽、誦讀比賽、讀書(shū)節(jié)、演戲劇小品、英文采訪、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、模擬訪談、角色扮演、模擬人才招聘口試等活動(dòng)。閱讀方面，可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)大王評(píng)比、讀書(shū)小報(bào)評(píng)比展示、征集名言制作書(shū)簽及開(kāi)設(shè)讀書(shū)超市、圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)等活動(dòng)。此外，還可以開(kāi)發(fā)英語(yǔ)交際的各種平臺(tái)，如錄制英文廣播、打造英語(yǔ)宣傳欄、創(chuàng)辦英語(yǔ)網(wǎng)站等。