小學(xué)STEM項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與啟示

李金梅

當(dāng)下，有不少學(xué)校和教師在探索有效推進(jìn)STEM 教學(xué)的方式，筆者認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是一種行之有效的方式。下文，筆者結(jié)合STEM 項(xiàng)目“燈籠制作”的教學(xué)試述之。

一、確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目化教學(xué)，簡言之，即圍繞某一項(xiàng)目展開教學(xué)，而STEM 教學(xué)也是以問題或項(xiàng)目為導(dǎo)向的，因此，STEM 教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)存在一定的共通性。這種共通性表現(xiàn)為都圍繞項(xiàng)目來組織學(xué)習(xí)活動，且問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)前，教師首先要思考問題或項(xiàng)目從哪里來。總的來說，筆者認(rèn)為問題或項(xiàng)目一是從學(xué)生熟悉的校內(nèi)外生活、活動中來；二是從教師創(chuàng)建的情境中來。當(dāng)然，以上只是項(xiàng)目的來源，要真正確定項(xiàng)目主題，教師還需要經(jīng)過以下操作。

（一）尋找切入口

確定項(xiàng)目主題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，梳理學(xué)科中的核心知識，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解該單元或者學(xué)期中的本質(zhì)性問題，然后再把本質(zhì)性問題轉(zhuǎn)換成項(xiàng)目主題，這樣可以確保STEM學(xué)習(xí)不偏離課標(biāo)且符合學(xué)生的興趣。

（二）項(xiàng)目化籌備

主題的確定并不意味著項(xiàng)目的確定。主題只是STEM項(xiàng)目的一個(gè)引子，要想把它變成一個(gè)項(xiàng)目，還需要經(jīng)過一系列的思考。這包括教學(xué)方式的選擇、教學(xué)用品的確定、教學(xué)時(shí)間的考量、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、活動場地的準(zhǔn)備等，還要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程中可能會碰到哪些重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動（如某一學(xué)科的主題活動，學(xué)校的文化節(jié)、科技節(jié)等），最后還要明確成果的形式及展示的方式。只有把項(xiàng)目提前籌備好，后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)施才會有條不紊。如在六年級的STEM教學(xué)中，我們以統(tǒng)編語文教材六下《北京的春節(jié)》、教科版《科學(xué)》六上《做框架》等內(nèi)容為切入口，結(jié)合我國春節(jié)掛燈籠的習(xí)俗，確定了“燈籠”這一主題。該主題包含“燈籠文化”“燈籠制作”“燈籠歷史”“燈籠游戲”4個(gè)板塊，每個(gè)板塊下又分小主題，如“燈籠文化”中有“燈謎”“燈籠與剪紙”“燈籠與詩”等內(nèi)容。

二、規(guī)劃教學(xué)流程

在STEM 教學(xué)的項(xiàng)目化實(shí)施過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，同時(shí)要打破學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。如此，學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決問題的能力才能得到有效發(fā)展。

以“燈籠制作”活動為例，制作燈籠屬于制作類開放性科學(xué)實(shí)踐活動，需要學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、工程、技術(shù)等多門學(xué)科的知識；需要學(xué)生了解燈籠制作的流程、燈籠的結(jié)構(gòu)、電路原理、常用材料屬性等知識；具備簡單的工程繪圖技能；掌握剪裁、拼接、組裝、繪圖、色彩搭配技術(shù)等?？紤]制作類實(shí)踐活動的特點(diǎn)，筆者以“制作一個(gè)創(chuàng)意燈籠”為驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用多學(xué)科知識和技能，設(shè)計(jì)并制作燈籠，并針對燈籠外觀及使用效果提出改進(jìn)方案。教與學(xué)流程見圖1、圖2。

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)流程

首先，教師與學(xué)生共同回憶春節(jié)家家戶戶掛燈籠的場景，然后播放具有現(xiàn)代技術(shù)燈籠的視頻并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識將要制作的創(chuàng)意燈籠的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生參與的熱情，啟發(fā)他們思考相關(guān)問題。接著，學(xué)生分小組開展活動，通過小組內(nèi)和小組間的交流，確定燈籠的結(jié)構(gòu)，完成創(chuàng)意燈籠制作圖的設(shè)計(jì)。之后，小組討論，針對燈籠的效果提出改進(jìn)方案。最后，小組代表進(jìn)行分享與交流。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好創(chuàng)意燈籠的制作方案并知道如何改進(jìn)后，他們需要自主總結(jié)此次制作活動需要掌握的技能、燈籠的設(shè)計(jì)思路以及改進(jìn)方式。教師要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究并解決實(shí)際問題的環(huán)境。在活動過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決創(chuàng)意燈籠制作中碰到的問題，這能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、實(shí)施過程性和總結(jié)性評價(jià)

為了對學(xué)生的STEM 學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評估，教師需要開發(fā)一套綜合性的教學(xué)評價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，采用多樣的評價(jià)方式對他們的知識學(xué)習(xí)、技能掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展等方面進(jìn)行評價(jià)?？偟膩碚f，評價(jià)主要包括過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

在開展STEM 項(xiàng)目活動的過程中，過程性評價(jià)是一個(gè)動態(tài)的、互動的過程，它可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況進(jìn)行連續(xù)觀測，教師可以根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及方式。當(dāng)然，過程性評價(jià)要極力規(guī)避教師主觀性因素的影響，從而使評價(jià)具有客觀性和真實(shí)性。因此，我們采用評測量表對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行賦分。

以“燈籠制作”這一STEM項(xiàng)目為例。首先，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目的任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)燈籠，長寬高最多不能超過30 厘米，且要便于收放。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、提煉出預(yù)期目標(biāo)，并寫在研究報(bào)告中。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，對學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行第一次評分。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的預(yù)期目標(biāo)不夠準(zhǔn)確或超出學(xué)生的能力范圍，教師需要對其進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)、糾正、完善。

接著，學(xué)生要設(shè)計(jì)出燈籠的藍(lán)圖，再制作出燈籠模型。這時(shí)，教師對學(xué)生繪制的藍(lán)圖和制作的模型進(jìn)行第二次評分。在這個(gè)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種問題，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生就碰到的問題寫實(shí)踐感想和改進(jìn)報(bào)告。

在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都能明確自己遇到的問題和問題大致的解決辦法，但他們往往對燈籠的材料、長寬高的具體尺寸缺乏思考。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。在合作探究結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)探究得出的結(jié)論對自己的燈籠進(jìn)行改進(jìn)，寫出改進(jìn)的具體內(nèi)容和方法。教師根據(jù)學(xué)生的改進(jìn)情況，對學(xué)生進(jìn)行第三次評分。

當(dāng)燈籠制作好后，小組要對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行展示，描述本組燈籠的設(shè)計(jì)方案及背后的創(chuàng)意，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行第四次評分。小組匯報(bào)結(jié)束后，要進(jìn)行答辯，由其他小組學(xué)生向匯報(bào)小組提出質(zhì)疑或建議，匯報(bào)小組作出解答。匯報(bào)結(jié)束后，根據(jù)其他小組的建議，學(xué)生要對燈籠進(jìn)行最后的改進(jìn)和完善。教師根據(jù)小組答辯、改進(jìn)、完善的情況，對學(xué)生進(jìn)行第五次評分。

總結(jié)性評價(jià)最為常見，它既可以衡量教師的教學(xué)活動，也可以檢驗(yàn)學(xué)生通過教學(xué)活動是否得到提升。當(dāng)制作燈籠活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)五次評分，對學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。

四、STEM項(xiàng)目化教學(xué)的啟示

在STEM 項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，我們邊思考、邊收獲、邊成長?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，我們主要有以下收獲和感悟。

（一）教的啟示

1.關(guān)注學(xué)生成長是STEM項(xiàng)目化教學(xué)的落腳點(diǎn)。

開展STEM 教學(xué)不是為了讓學(xué)生拿高分，而是為了讓學(xué)生在活動中得到全面發(fā)展。因此，課堂上，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)該思考如何通過項(xiàng)目化的STEM 教學(xué)讓不同的學(xué)生在各類素養(yǎng)和能力上得到不同程度的發(fā)展。在STEM 活動開展的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的STEM 評分會呈現(xiàn)上升的趨勢，也就是說學(xué)生的能力在逐漸提升。當(dāng)然，這里面有教師的功勞，但不可否認(rèn)的是，學(xué)生在活動中的確獲得了成長。

2.對學(xué)生公正評價(jià)是促進(jìn)STEM 項(xiàng)目化教學(xué)的助推劑。

STEM 項(xiàng)目化教學(xué)中的評價(jià)是分多次進(jìn)行的，且每次的評價(jià)重心和方式也各不相同。評價(jià)的方式包括過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；評價(jià)的主體有教師、小組成員、班上其他學(xué)生和學(xué)生自己；評價(jià)的內(nèi)容是多方面的，涉及學(xué)生作品的方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施過程和反思小結(jié)等。在STEM項(xiàng)目化教學(xué)中，教師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的STEM評分在某個(gè)環(huán)節(jié)較低，就進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這體現(xiàn)出評測的反饋與調(diào)節(jié)作用。將過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，能更全面和立體地看到學(xué)生的成長，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己，明確自己要努力的方向。

（二）學(xué)的啟示

1.發(fā)展多方面能力。

在STEM 項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生能發(fā)展多種能力：在小組合作學(xué)習(xí)中，提高合作學(xué)習(xí)能力；在自主解決問題中，提高問題解決能力；在推理判斷中，提高邏輯思維能力；在想象聯(lián)想中，提高創(chuàng)造能力……學(xué)生通過自己的動手操作和體驗(yàn)，會獲得直觀的認(rèn)識和深入的理解，會讓他們的思維變得活躍，進(jìn)而形成自己的思維模式，提升思維能力。學(xué)生通過參與和實(shí)踐，會主動思考、注重動手、關(guān)注過程，從而在不知不覺中提高自己的綜合能力。

2.經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)歷程。

一個(gè)完整的STEM 活動，涉及選定主題、規(guī)劃實(shí)施方案、開展活動、修改完善、成果展示、反思評價(jià)等環(huán)節(jié)。在這樣的過程中，有教師的引導(dǎo)、小組的合作、他人的建議、自己的動手、同學(xué)的鼓勵(lì)等。這樣的過程是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生各方面的能力能在這一過程中得到展示和鍛煉。

項(xiàng)目化地推進(jìn)和實(shí)施STEM 教學(xué)，能打破各學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識；能凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不可否認(rèn)，當(dāng)下不少學(xué)校的STEM 教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但作為一種發(fā)展學(xué)生綜合能力的有效方式，我們要做的是解決其在實(shí)踐過程存在的問題，而不是畏難不前。相信在STEM 得到越來越多人認(rèn)可的大背景下，STEM 教學(xué)一定會越來越成熟，并能為學(xué)生的成長貢獻(xiàn)越來越大的力量。