習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想專題教學(xué)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制構(gòu)建
——以“概論課”教學(xué)為例

劉於清

(張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南張家界 427000)

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想(以下簡稱習(xí)近平新思想)是黨的十九大形成的重要理論成果，也是馬克思主義中國化最新成果。推動(dòng)習(xí)近平新思想深入人心，落地生根，離不開高校思想政治理論課這一重要載體?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n承擔(dān)著用馬克思主義中國化最新成果武裝大學(xué)生頭腦的戰(zhàn)略任務(wù)，必須始終緊跟黨的理論創(chuàng)新步伐?！盵1]黨中央在研究部署學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大精神時(shí)，多次指出：“要把學(xué)習(xí)黨的十九大精神作為學(xué)校思想政治教育和課堂教學(xué)的重要內(nèi)容?！盵2]開展教材修訂工作，推動(dòng)“三進(jìn)”進(jìn)程?；诖?，文章以高校思想政治理論課“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡稱“概論課”)為例，對(duì)習(xí)近平新思想以專題教學(xué)形式融入該課程教學(xué)進(jìn)行了兩方面分析，即“何以必要”與“何以可能”，并就如何“何以可能”的保障機(jī)制進(jìn)行探討。

一、習(xí)近平新思想專題教學(xué)融入“概論課”何以必要

與時(shí)俱進(jìn)是高校思想政治理論課的鮮明特征。新中國成立以來，各個(gè)歷史時(shí)期的高校思想政治理論課課程體系調(diào)整和修訂都是對(duì)主客觀條件變化的應(yīng)對(duì)反映。在中國特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中形成的習(xí)近平新思想融入“概論課”教學(xué)，是高校思政課緊跟黨的理論創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，通過自覺運(yùn)用黨的最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦，創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)工作。

第一，從教學(xué)現(xiàn)狀維度來看，習(xí)近平新思想融入“概論課”教學(xué)實(shí)效性有待提高。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記系列重要講話精神融入思政課教學(xué)已成為全體思政教師的基本共識(shí)，在進(jìn)教材、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦等方面取得了諸多成果和重要經(jīng)驗(yàn)。黨的十九大把習(xí)近平新思想確立為黨的指導(dǎo)思想，對(duì)高校思政課發(fā)揮育人主渠道作用提出了更高要求。各高校不斷增強(qiáng)推動(dòng)習(xí)近平新思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”的自覺性，設(shè)置專題集中講授，成立習(xí)近平新思想學(xué)生研習(xí)社團(tuán)，將新思想融入現(xiàn)有思政課程，而“概論課”是全面反映和集中闡述習(xí)近平新思想核心要義與基本內(nèi)容的主干課程。在教育部2018版新修訂的教材中，新思想共計(jì)七章內(nèi)容，占“概論”課教材絕大部分篇幅，習(xí)近平新思想內(nèi)容豐富，體系龐大，不少教師在授課時(shí)由于授課時(shí)數(shù)有限、內(nèi)容難以取舍等因素影響，在講授新思想時(shí)堅(jiān)持面面俱到，沒有突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果則是“三言兩語淺嘗輒止”，缺乏“鞭辟入里、切中肯綮”的分析與解剖，深度闡述不夠，從而影響了教學(xué)實(shí)效性。

第二，從教學(xué)內(nèi)容維度來看，2018版教材教學(xué)主線強(qiáng)調(diào)中華民族從站起來、富起來到強(qiáng)起來的歷史飛躍。教材整體框架分為三部分內(nèi)容：毛澤東思想分布在第一章至第四章；鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀分布在第五章至第七章；習(xí)近平新思想由第八章至第十四章組成。習(xí)近平新思想部分，教材以改革開放四十年以來取得的成就，尤其是近五年來取得的歷史性成就為基礎(chǔ)展開論述。具有不同于2015 版概論課教材的新體系、新內(nèi)容。新思想回答了什么是“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義”這一基本理論問題，在實(shí)踐中 “怎樣堅(jiān)持新時(shí)代中國特色社會(huì)主義”，形成了一個(gè)內(nèi)涵豐富的思想體系?！白鳛轳R克思主義中國化最新的理論成果，與之前馬克思主義中國化的其他理論成果是一脈相承的，是對(duì)其他理論成果的繼承與發(fā)展?！盵3]因此，習(xí)近平新思想具有自身特征，與馬克思主義中國化的其它理論成果有著顯著不同，具體體現(xiàn)在新體系、新內(nèi)容和新論斷等典型特征上。因此通過專題教學(xué)形式向新時(shí)代大學(xué)生宣傳這一實(shí)踐中產(chǎn)生的新理論是必須的，也是必要的。以專題形式教學(xué)，還能“弱化或克服課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的線性化和零散性之局限性”[4]，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)近平新思想的整體性把握。

第三，從現(xiàn)實(shí)意義維度來看，習(xí)近平新思想融入“概論課”教學(xué)有助于落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)，提升青年學(xué)生使命感和責(zé)任感。首先，作為目前高校開設(shè)的思想政治理論課中最直接反映馬克思主義中國化歷史進(jìn)程及其理論成果的課程，理所當(dāng)然必須體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新思想的理解和認(rèn)識(shí)，最后形成思想認(rèn)同。其次，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的客觀要求。在“概論課”中講好習(xí)近平新思想，使學(xué)生入腦入心，有助于學(xué)生堅(jiān)持正確政治立場，培養(yǎng)科學(xué)思維方式、樹立崇高人生目標(biāo)，增強(qiáng)愛國主義情懷，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的時(shí)代新人。最后，講好習(xí)近平新思想，是完成高校立德樹人根本任務(wù)的重要渠道。黨的十九大指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代意味著新成就、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，新問題，將新時(shí)代中形成的新理論以專題教學(xué)形式融入課堂教學(xué)中，可以使思政課更有底氣，更有說服力、感召力[5]。

二、習(xí)近平新思想專題教學(xué)融入“概論課”何以可能

事物的現(xiàn)實(shí)可能性與抽象可能性不同的是它存在可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。習(xí)近平新思想專題教學(xué)與“概論課”的有機(jī)融合，應(yīng)從以下幾方面著手，才能獲得較好的教學(xué)效果。

第一，優(yōu)化課程設(shè)置，科學(xué)確定專題。2018版新教材從第八章開始至第十四章均為習(xí)近平新思想內(nèi)容，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)文明等眾多方面，體系龐大。在新思想專題授課時(shí)，如果追求面面俱到，不進(jìn)行大膽取舍，則只能收到蜻蜓點(diǎn)水的效果。因此必須合理剪裁，防止教學(xué)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)。筆者認(rèn)為將教材第八章至第十四章的內(nèi)容，設(shè)置為習(xí)近平新思想專題，然后又分為若干個(gè)小專題，譬如可以設(shè)置成：實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)；“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局；貫徹五大發(fā)展理念；一國兩制與祖國統(tǒng)一問題；中國特色大國外交；構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，等等。通過若干個(gè)小專題講授，使大學(xué)生對(duì)習(xí)近平新思想有較為深入的了解和認(rèn)知，具體實(shí)現(xiàn)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是明確為什么學(xué)的問題，授課時(shí)講清楚習(xí)近平新思想的時(shí)代價(jià)值和歷史地位，譬如習(xí)近平新思想推動(dòng)了馬克思主義中國化進(jìn)程，是最新理論成果，開辟了中國特色社會(huì)主義新境界。二是明確學(xué)習(xí)什么的問題，授課時(shí)講清楚習(xí)近平新思想的核心要義，講清楚“八個(gè)明確”和“十四個(gè)堅(jiān)持”。三是明確怎么學(xué)習(xí)的問題，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新思想的學(xué)習(xí)方法，從原本出發(fā)，原汁原味，聯(lián)系實(shí)際，知行合一。既要整體性地講授習(xí)近平新思想，也要結(jié)合黨的十九大報(bào)告所闡述的“八個(gè)明確”和“十四個(gè)堅(jiān)持”等內(nèi)容具體講清楚每一個(gè)章節(jié)與習(xí)近平新思想的關(guān)聯(lián)。易言之，通過科學(xué)設(shè)置專題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍，將教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

第二，堅(jiān)持原本出發(fā)，突出教學(xué)重點(diǎn)。堅(jiān)持從原本出發(fā)是理論學(xué)習(xí)的重要方法。學(xué)習(xí)習(xí)近平新思想，必須堅(jiān)持從習(xí)近平總書記系列講話的原本出發(fā)，才能厘清新思想發(fā)展的脈絡(luò)線索，回歸本源，才不至于把專題課講成“泛概論課”[3]，首先，教師要在讀原著上下功夫。一方面要讀馬克思主義經(jīng)典作家的著作，精讀經(jīng)典文獻(xiàn)，另一方面要認(rèn)真研讀習(xí)近平總書記系列著作，包括主政地方的著作和文獻(xiàn)，新思想中的諸多內(nèi)容在習(xí)近平總書記主政地方時(shí)就已經(jīng)開始萌芽和發(fā)展。通過深入研讀，從而豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，使教材中嚴(yán)肅的政治話語和文件話語轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)內(nèi)容。譬如，講授“四個(gè)全面戰(zhàn)略布局”之全面建成小康社會(huì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)精讀和引用總書記的《擺脫貧困》等著作。又如在講授全面深化改革問題時(shí)，談到改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題，鄧小平提出過“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)，教師又要把握習(xí)近平總書記提出的“兩個(gè)是否”(2016年2月23日召開的中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二十一次會(huì)議，習(xí)近平總書記提出，把“是否促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、是否給人民群眾帶來實(shí)實(shí)在在的獲得感”作為改革成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))。只有這樣，改革理論創(chuàng)新的一脈相承性和內(nèi)在延續(xù)性才能了然于心?？梢姡處熃虒W(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持從原本出發(fā)，使學(xué)生清楚不同改革時(shí)期面對(duì)的主要問題和發(fā)展重點(diǎn)，理解改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的與時(shí)俱進(jìn)特性。在教學(xué)具體操作中，可由教師集體備課，每名教師具體講授一個(gè)專題，重點(diǎn)關(guān)注某一領(lǐng)域內(nèi)容的發(fā)展和變化，在宏觀把握習(xí)近平總書記講話精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)把握某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)授課效果的最大化。

第三，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)。一是立足于學(xué)生差異性。不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和心理是具有差異性的，因此需要注意把握不同專業(yè)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。一言以蔽之，即教師要了解學(xué)生對(duì)教學(xué)、課程、社會(huì)的關(guān)注是什么，抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)。90后、00后大學(xué)生成長于國家不斷強(qiáng)盛的美好時(shí)代，有著較強(qiáng)的民族自豪感和自信心。因此，專題教學(xué)有效地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容和時(shí)政熱點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)近平新思想的認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的目的。二是要改變傳統(tǒng)授課方式。傳統(tǒng)的“一言堂”“家長式”的授課方式已經(jīng)不適合大學(xué)生對(duì)思政課獲得感的提升。應(yīng)綜合采用“說理引導(dǎo)、實(shí)踐體驗(yàn)”等不同的教育方法，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)中多采用互動(dòng)教學(xué)，改變傳統(tǒng)單向度“灌輸法”，多采用啟發(fā)性、互動(dòng)式、問題式教學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、思想中遇到的困惑，增強(qiáng)講授習(xí)近平新思想的實(shí)效性。目前較為流行的專題式教學(xué)方法，就值得借鑒，教師結(jié)合自身專業(yè)背景、學(xué)術(shù)積累、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持內(nèi)容為王、形式為輔，把內(nèi)容講透、把教材講活，以講好若干個(gè)專題和領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)。三是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。就課內(nèi)實(shí)踐而言，可以更多的組織學(xué)生圍繞概論教材中習(xí)近平新思想章節(jié)，開展學(xué)生講“概論”課展示活動(dòng)、演講比賽、征文活動(dòng)、學(xué)術(shù)沙龍等系列活動(dòng)。

三、習(xí)近平新思想專題教學(xué)融入“概論課”實(shí)現(xiàn)機(jī)制構(gòu)建

第一，教學(xué)話語上：構(gòu)建習(xí)近平新思想教學(xué)話語創(chuàng)新機(jī)制。習(xí)近平新思想理論性、政治性較強(qiáng)，是一項(xiàng)馬克思主義中國化進(jìn)程中產(chǎn)生的理論成果，在教學(xué)中，要使大學(xué)生增強(qiáng)理論認(rèn)同，促使自主學(xué)習(xí)，授課教師必須進(jìn)行教學(xué)話語創(chuàng)新。黨的十九大后，教育部組織專家新修訂了《概論課》教材，2018版教材整體上沒有完全突破原教材模式，政治話語和文件話語仍占有較大比重，因此概論課教師對(duì)教材必須進(jìn)行深入分析，將教材話語轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語，使之更加具有生活性、具體性和形象性。這就對(duì)廣大“概論課”教師提出了較高要求。一是要提煉生活話語。走近學(xué)生，了解學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好與生活狀況，了解他們對(duì)習(xí)近平新思想的認(rèn)知程度與現(xiàn)實(shí)看法，然后提煉出新的話語并融合到教學(xué)中去。二是要提煉時(shí)代話語。關(guān)注習(xí)近平新思想的特色話語，提煉運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)。還要擅于提煉富有朝氣、幽默生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)話語，將之整合、吸收，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)話語供給能力[6]。三是注重話語雙向互動(dòng)。要重視教師話語與學(xué)生話語的雙向互動(dòng)，不應(yīng)采取訓(xùn)導(dǎo)式言說語氣，滿堂灌輸，這樣的教學(xué)效果難以保證。四是加強(qiáng)價(jià)值話語構(gòu)建。不少高校的思政課教學(xué)重視知識(shí)話語，但往往也僅停留于知識(shí)話語，習(xí)近平新思想專題教學(xué)，通過教學(xué)不僅要達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，更要增進(jìn)對(duì)中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同、增強(qiáng)愛國情懷。

第二，教學(xué)協(xié)同上：構(gòu)建習(xí)近平新思想教學(xué)協(xié)同運(yùn)作機(jī)制。首先，課內(nèi)與課外相協(xié)同。課內(nèi)教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)近平新思想認(rèn)同的主要路徑，但是同樣不能忽視課外作用，要加強(qiáng)課外的社會(huì)實(shí)踐，利用好所在高校區(qū)域內(nèi)的紅色文化資源加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。譬如，從社會(huì)層面來看，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)習(xí)近平新思想大眾化建設(shè)，營造良好氛圍，加強(qiáng)普及教育的宣傳力度。其次，線上線下相協(xié)同。線下就是平常多和學(xué)生交流、談心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后的思想引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)。線上就是要運(yùn)用自媒體和各種互聯(lián)網(wǎng)載體，如微信群、QQ 群、各種學(xué)習(xí)APP等，加強(qiáng)習(xí)近平新思想相關(guān)問題在這些平臺(tái)上的在線研討與互動(dòng)。目前很多高校教師在利用APP方面進(jìn)行了有益嘗試，如利用藍(lán)墨云班、超星學(xué)習(xí)通等APP進(jìn)行線上的教學(xué)與研討。再次，堅(jiān)持思政課程與課程思政協(xié)同。其他專業(yè)課程，應(yīng)堅(jiān)持與思政課程同向同行，思政課程則是教學(xué)主陣地，然不同思政課課程，新思想承載量不同，以2018年新修訂的四門思想政治理論課教材為例，“概論課”的比重最多，其他的三門課程也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。從當(dāng)前思政課教學(xué)現(xiàn)狀來看，不同思政課教師之間的交流與互動(dòng)相對(duì)較少，交流多限于同一門課內(nèi)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其他專業(yè)課程的作用，加大建設(shè)課程思政，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)。

第三，教學(xué)方法上：構(gòu)建習(xí)近平新思想差異化教育機(jī)制。筆者認(rèn)為可以從所學(xué)專業(yè)門類、所處學(xué)歷層次、學(xué)生生源地域等三方面構(gòu)建習(xí)近平新思想差異化教育機(jī)制。一是注重大學(xué)生專業(yè)門類進(jìn)行差異化教育?，F(xiàn)有學(xué)科門類下，各學(xué)科門類存在差異性特征。以理科與工科為例，突出現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。而人文學(xué)科直接或間接涉及到思政課相關(guān)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理工類學(xué)科要多，對(duì)思政課親近感、學(xué)習(xí)興趣相對(duì)高于理工類學(xué)生，因此差異化教學(xué)就顯得非常必要。譬如以旅游管理專業(yè)為主的班級(jí)中，授課教師要加強(qiáng)習(xí)近平總書記關(guān)于鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村旅游等方面的闡述；以歷史學(xué)專業(yè)為主的班級(jí)中，授課教師要加強(qiáng)習(xí)近平總書記關(guān)于傳統(tǒng)文化、文化自信相關(guān)論述的闡析；在以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為主的班級(jí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專長，鼓勵(lì)學(xué)生就習(xí)近平新思想部分拍攝微視頻進(jìn)行課程展示；對(duì)于文學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科專業(yè)的同學(xué)，可以開展誦讀活動(dòng)。二是注重大學(xué)生學(xué)歷層次進(jìn)行差異化教育。專科層次大學(xué)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師在教學(xué)過程中需要多舉具體感性的實(shí)例。本科層次大學(xué)生，要注重講授問題的深入，重視啟發(fā)式教學(xué)。碩士及以上層次學(xué)生，要注重介紹學(xué)術(shù)界前沿問題研究，開闊學(xué)生視野。三是注重學(xué)生生源地差異進(jìn)行差異化教育?！安煌瑢I(yè)的學(xué)生講不同的案例”[7]，可將相關(guān)鄉(xiāng)土文化、歷史記憶來運(yùn)用到課堂講授中來，譬如講授“一帶一路”倡議時(shí)，生源多樣化班級(jí)中，北方學(xué)生可以梳理古代絲綢之路在當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺跡，南方學(xué)生可以總結(jié)古代海外絲綢之路在當(dāng)?shù)氐奈幕z存，再結(jié)合“一帶一路”倡議相關(guān)內(nèi)容開展相關(guān)討論。生源單一的本省生源班級(jí)，則可以用本省的鄉(xiāng)土資源來加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新思想相關(guān)問題的講授。