開放教育與高職教育課程資源融合共享研究和實(shí)踐
——以《建筑材料》課程為例

火映霞，俞金元

（江蘇開放大學(xué)，江蘇南京 210017）

1999年， 在國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中明確提出“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程'， 形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)， 構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)，并將它作為《面向21 世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》的重點(diǎn)之一。 此后， 中央廣播電視大學(xué)啟動了開放教育，先后與眾多普通高校、行業(yè)（部委）、省級廣播電視大學(xué)及國外遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)展開教育資源的整合與共享的探索工作， 并在開放教育的各個(gè)層次之間進(jìn)行了多種形式的教育資源整合與實(shí)踐。與此同時(shí)，中央、省級、地市級政府以及高等院校也都充分認(rèn)識到了全日制教育與電大開放教育資源共享機(jī)制構(gòu)建的必要性， 開始探索遠(yuǎn)程教育與普通高等院校的結(jié)合， 很多高校借助衛(wèi)星通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等進(jìn)行遠(yuǎn)程高等教育。而近幾年，我國先后組織實(shí)施的一些重大項(xiàng)目， 已經(jīng)初步建立起了能夠適應(yīng)教育信息化和教育資源共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 對進(jìn)一步推進(jìn)高等教育改革和發(fā)展發(fā)揮起到了重要作用， 其具體實(shí)踐也取得了較為顯著的成效。

2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]，明確提出了要求構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身教育體系， 并有效促進(jìn)二者深度融合。高等教育改革的意向顯示了：如何整合高職教育與開放教育資源， 使其構(gòu)建成符合我國國情與需求的終身教育體系，是當(dāng)前一個(gè)具有方向性研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

21 世紀(jì)以來， 我國省級廣播電視大學(xué)陸續(xù)在原先舉辦了多年的普通?？平逃幕A(chǔ)上成立了新的高職學(xué)院， 開始探索高職教育和遠(yuǎn)程教育在同一個(gè)實(shí)體中融合發(fā)展的新路子。 2012年， 教育部首次出臺政策，把職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育直接聯(lián)系在一起， 這不但為職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育的融合發(fā)展提供了政策支持， 而且還將在廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和地方開放大學(xué)的創(chuàng)建中，推進(jìn)高職教育和遠(yuǎn)程教育融合發(fā)展的改革步伐。自此， 各級廣播電視大學(xué)或開放大學(xué)積極探索研究高職教育和開放教育資源融合共享的機(jī)制和途徑， 并取得了一系列階段性的成果， 為未來兩類教育更好的發(fā)展積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。

2015年，李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+ ”計(jì)劃，明確指出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展， 并重申了在普通高校、遠(yuǎn)程教育、職業(yè)教育之間應(yīng)建立溝通順暢的立交橋以加強(qiáng)不同學(xué)習(xí)體系之間互動的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”及終身學(xué)習(xí)熱潮的背景下，職業(yè)教育以及以互聯(lián)網(wǎng)為依托的遠(yuǎn)程教育，不得不拓寬新思路，就此拉開互通融合的序幕。

2007年， 江蘇城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)備案，與江蘇廣播電視大學(xué)（2012年，教育部批準(zhǔn)成立以江蘇廣播電視大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)組建了江蘇開放大學(xué)）實(shí)行“兩塊牌子、一套班子”的辦學(xué)體制，同時(shí)承擔(dān)了高職教育和開放教育兩種職能和任務(wù)。 這種辦學(xué)的體制和機(jī)制為高職教育和開放教育的融合提供了組織保障。在此基礎(chǔ)上，對《建筑材料》課程開展兩類教育的融合探索， 初步走出了一條兩類教育融合共享的成功之路，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 兩類教育課程資源融合共享的基礎(chǔ)

（1）課程教學(xué)目標(biāo)的共性。開放教育和高職教育都是以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的應(yīng)用型和職業(yè)型人才為最終的目標(biāo)[2]，教學(xué)過程中都注重學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，兩類教育中的相同課程，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也具有共性。 例如，建筑材料課程在兩類教育中的教學(xué)目標(biāo)， 都是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)課程所需的建筑材料的基本知識，包括材料的組成、結(jié)構(gòu)、技術(shù)性能、特性和應(yīng)用等，并為其能夠在今后從事建筑工程相關(guān)專業(yè)技術(shù)和管理工作中合理選擇和使用建筑材料打下基礎(chǔ)。 以滿足建筑工程相關(guān)行業(yè)對施工現(xiàn)場質(zhì)量員、施工員、材料員和試驗(yàn)員崗位在建材方面職業(yè)能力的需求。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容的共性。課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的， 教學(xué)目標(biāo)的一致性使得兩類教育教學(xué)大綱的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排具有很大的相似性。 但由于學(xué)生年齡層次以及教學(xué)方式方法的差異，開放教育在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上更加適合自學(xué)，而高職教學(xué)更適合課堂的面授教學(xué)。 如建筑材料課程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)， 在開放教育中的教學(xué)主要通過線上仿真虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行， 而高職教育則主要通過在實(shí)驗(yàn)室或現(xiàn)場完成。 兩類教育中的教學(xué)內(nèi)容都是以滿足社會需求，保證學(xué)生在今后的崗位中夠用和實(shí)用為目標(biāo)。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)的共性。開放教育和高職教育教學(xué)都是以培養(yǎng)應(yīng)用型和職業(yè)型人才為共同的目標(biāo)，這就對兩類教育的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了一致的要求，要求教師深刻了解社會對人才知識結(jié)構(gòu)和技能的需求，要求教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力、教學(xué)能力、動手能力以及解決實(shí)際問題的能力。

（4）課程教學(xué)資源的共性和互補(bǔ)性。教學(xué)資源一般認(rèn)為包括教學(xué)資料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等。兩類教育在教學(xué)資料資源方面具有很強(qiáng)的共性。開放教育中，建筑材料的課程教學(xué)資料主要包括課程講義、 教學(xué)音視頻、輔導(dǎo)資料、自測練習(xí)、各類型課件以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資料及虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。 而高職教育的課程教學(xué)資源最初主要包括講義、輔導(dǎo)材料和PPT 課件等，少于開放教育的課程資源。但多年來，高職教育的教學(xué)資源在國家推進(jìn)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的進(jìn)程中不斷豐富和完善， 建成的眾多國家級精品課程通過教育信息技術(shù)手段在網(wǎng)上向社會開放， 實(shí)現(xiàn)了對優(yōu)質(zhì)高職資源的共享。另外，一些學(xué)校還購買了大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備， 在滿足高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對開放教育學(xué)員線下實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。同時(shí)，隨著高職教育信息化建設(shè)的加速及教學(xué)方式、手段的豐富，開放教育中的教學(xué)資源越來越多的用于高職教育的教學(xué)中。 因此，兩類教育可以共享課程資料、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場地等教學(xué)資源。

2 兩類教育課程資源融合共享的實(shí)踐

（1）教學(xué)資源的共建、整合與共享。 開放教育更加注重網(wǎng)上課程教學(xué)資源的建設(shè)， 為學(xué)員的自學(xué)提供了大量文本資料、教學(xué)音視頻、多媒體動畫、圖像等教學(xué)輔導(dǎo)資源。 而高職教育的學(xué)生主要通過課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于他們的自學(xué)能力較差，很多教學(xué)內(nèi)容只靠閱讀教材或講義較難理解，因此，也需要增加一定的輔導(dǎo)資源，幫助消化課堂所學(xué)，以及作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試的學(xué)習(xí)資料。 通過對建筑材料在兩類教育中進(jìn)行模塊化教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)， 輔以相對應(yīng)的文本、教學(xué)音視頻、多媒體動畫、圖像等教學(xué)輔導(dǎo)資源，為高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了必需的資料， 以及非課堂的固定時(shí)間自由靈活地學(xué)習(xí)提供了可能性， 滿足了不同學(xué)生的需求。

建筑材料課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比較多， 實(shí)驗(yàn)設(shè)備及場地平時(shí)用于高職學(xué)生的教學(xué)， 還可以作為開放教育的實(shí)驗(yàn)面授輔導(dǎo)。 高職教育的學(xué)生在開展現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)前可通過網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M， 熟悉實(shí)驗(yàn)的操作流程， 以減少現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)失誤帶來的原材料損耗多以及浪費(fèi)時(shí)間的弊端； 而將高職學(xué)生現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)操作的錄像作為開放教育學(xué)員教學(xué)資料的一部分供學(xué)員觀看，使他們在條件不允許開展線下實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠?qū)?shí)驗(yàn)環(huán)境、操作要求和方法具有一定的直觀的認(rèn)識。

兩類教育資源的共建、整合、共享，避免了教育資源重復(fù)建設(shè)的問題， 充分發(fā)揮了兩類資源的優(yōu)勢并形成有效互補(bǔ)。

目前， 建筑材料課程借鑒了遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)的做法和經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)建成了校級高職精品課程，為兩類教育共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了基礎(chǔ)。

（2）師資整合與共用。 雖然該校實(shí)行“兩塊牌子、一套班子”的辦學(xué)體制，但由于種種原因，過去兩類教育的很多相同課程不是同一個(gè)課程責(zé)任教師， 教學(xué)資料都是各自自行建設(shè)，并且各自自行使用，不僅沒有充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，還耗費(fèi)了教師大量的精力，重復(fù)消耗學(xué)校的物資和財(cái)力。同時(shí)，部分在高職授課的教師并不參與輔導(dǎo)開放教育的課程， 容易造成教師不會利用網(wǎng)絡(luò)開放資源以及信息化手段進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過整合，兩類教育中建筑材料課程都由同一個(gè)教師擔(dān)任課程責(zé)任教師，并且建立課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)兩類教育教師共用，可以促進(jìn)教師在開展兩類教育的過程中進(jìn)一步更新教學(xué)觀念， 加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用， 有效整合教學(xué)資源，提高兩類教育的教學(xué)質(zhì)量。

3 存在的問題

建筑材料課程雖然在遠(yuǎn)程教育和高職教育融合共享方面開展了一些探索和實(shí)踐，但仍然存在一些問題。

（1）開放教育和高職教育的融合還處于一個(gè)比較低的水平和層次，教育理念、觀念和教學(xué)方法等內(nèi)涵的融合共享深度還不夠。

（2）缺乏搭建兩類教育資源共享的平臺。開放教育的建筑材料教學(xué)資源在高職教育中的共享， 主要通過QQ 軟件實(shí)現(xiàn)，而高職教育的資源在開放教育中的共享則通過開放教育的學(xué)習(xí)平臺， 通過教師手動的教學(xué)資源的“搬遷”并不能真正實(shí)現(xiàn)兩類教育資源的共享。 因此，急需搭建一個(gè)可視化、易操作、功能全的資源共享平臺，真正實(shí)現(xiàn)兩類教育資源深度、有效的共享。