基于全語言的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

王悅

摘? 要：復(fù)習(xí)課在整個初中英語教學(xué)中占有十分重要的地位。本文在單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計中融入全語言教學(xué)中“整體、主題、真實、學(xué)生為中心”等理念，串聯(lián)各種形式的語言練習(xí)，提高單元復(fù)習(xí)課堂的整合性、情境性和有效性。

關(guān)鍵詞：全語言教學(xué)? 單元復(fù)習(xí)課? 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0114-01

“全語言教學(xué)理論的核心精神強(qiáng)調(diào)語言是完整的、整體的，語言學(xué)習(xí)也是由整體到部分的，教師應(yīng)該整體教，學(xué)生也應(yīng)該整體學(xué)……認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語言的同時也要學(xué)習(xí)這門語言所承載的文化和社會意義。”[1]全語言教學(xué)思想為我們的學(xué)科教學(xué)提供新的思路，對指導(dǎo)全面發(fā)展教育教學(xué)理論的實踐應(yīng)用具有極其重要的借鑒意義，鑒于此，我們以初中英語教材中的Unit6 “觀鳥”（牛津版初中英語）為例，談?wù)勅Z言教學(xué)在教學(xué)實踐的應(yīng)用。

在本單元中，有 Reading和Integrated skills兩個板塊，主要是對中國扎龍以及鹽城鳥類自然保護(hù)區(qū)的介紹，目的是為了學(xué)習(xí)英語知識的同時加強(qiáng)學(xué)生對動物“鳥類”的保護(hù)意識。為了在教學(xué)中體現(xiàn)全語言教學(xué)思想，我們結(jié)合教材實際，以“鳥類的保護(hù)”為主題，融合了該單元話題中的一些語言類材料、功能性語言項目和語法的內(nèi)容，并輔以與學(xué)生理解能力想接近的課外資料，滲透情境教學(xué)，設(shè)計了貼近學(xué)生生活的教學(xué)過程。在教學(xué)過程的最后，通過“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，把單元練習(xí)聯(lián)結(jié)成一個有機(jī)的整體，從而實現(xiàn)了該單元課復(fù)習(xí)的整體性、全面性和有效性。

1? ?閱讀訓(xùn)練

由于閱讀能幫助孩子形成預(yù)測、推斷和確認(rèn)等策略，而且閱讀時學(xué)生會力求文章的意義。[2]因此，我們在課堂教學(xué)之前精心準(zhǔn)備了有關(guān)自然生態(tài)環(huán)境遭到人為破壞而導(dǎo)致一些鳥類瀕臨滅絕的視頻，讓學(xué)生在視頻的觀看中產(chǎn)生積極的情感——惋惜與責(zé)任感，然后再展示網(wǎng)絡(luò)上的一篇關(guān)于鳥類滅絕的原因分析的文章，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，并設(shè)計了一些閱讀練習(xí)。如“According to video and articles， how many kinds of birds are there now？”通過閱讀與練習(xí)，學(xué)生認(rèn)真而仔細(xì)驗證文章中的疑難問題，鼓勵他們大膽猜測，發(fā)表見解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力。

2? ?聽力訓(xùn)練

通過前面閱讀方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生提升閱讀能力的同時，在情感的激發(fā)上也得到了激發(fā)，結(jié)合本單元兩個板塊的理解，知道了鳥類保護(hù)的重要方式，即自然保護(hù)區(qū)的重要意義，因而此時運(yùn)用完成對話練習(xí)形式，并配以與對話相輔相成的材料開展聽力訓(xùn)練，有利于兩個板塊知識回顧與運(yùn)用，同時也將對學(xué)生建立圖式思維有著重大的幫助。

（1） According to the content you hear，complete the dialogue of two nature reserves.

（2） Listen to more nature reserves and do the exercises.

3? ?活動

通過以上聽力訓(xùn)練，學(xué)生知道了全國自然保護(hù)區(qū)還有許多，就此基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：（1）自然保護(hù)區(qū)內(nèi)游客應(yīng)該注意什么？（2）請大家以小組的形式討論出保護(hù)鳥類的一些建設(shè)性意見。在此類討論活動中，一方面，“教師應(yīng)鼓勵各種不同形式的口頭語言和書面語言，讓學(xué)生暢所欲言，不怕犯錯?！盵2]另一方面，教師也隨時觀察與介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動詞方面的理解出現(xiàn)問題時，及時把這些動詞寫在黑板上，并借此機(jī)會，適時地對單元Grammar模塊中的動詞不定式的用法進(jìn)行深刻的復(fù)習(xí)。從而讓“學(xué)生通過相互討論、記錄并最終全班發(fā)言的過程，感覺是自己主動去思考問題，探討未知，而不是被動接受問題的答案。經(jīng)常進(jìn)行此類活動，還能促使學(xué)生在團(tuán)體和個體間的互動中共同學(xué)習(xí)，感到自己是一名合作者而不是競爭者。”[1]

4? ?作業(yè)布置

當(dāng)前教師布置的英語作業(yè)一般還是停留在大量的機(jī)械性練習(xí)上，作業(yè)缺少真實性和趣味性，必然導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的枯燥和單調(diào)感，長此以往，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸被扼殺，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生英語無用觀。為此，通過申請書的形式布置作業(yè)，把作業(yè)與社會結(jié)合起來，引導(dǎo)他們把保護(hù)鳥類的責(zé)任感轉(zhuǎn)化為實際行動，這不僅是學(xué)習(xí)的一種形式，也是教育與教學(xué)相結(jié)合的一種體現(xiàn)。

（1） Write a letter of advice to the nature reserve with your own ideas

（2） The two group discussed the contents of the letter and sent it to the bird protection society.

以上教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞教學(xué)主題，且從多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)主題內(nèi)容，在學(xué)生大腦中建立起了新舊知識的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。更為重要的是，全語言教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)不再是書面化的過程，而是進(jìn)入了一個真實的情境中，通過讀寫活動提高了自主學(xué)習(xí)的意識和行為，教學(xué)與教育相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳德云.讓語言學(xué)習(xí)回歸真實世界——美國整體語言教學(xué)案例分析[J].學(xué)科教育，2003（10）：46-49.

[2] Kenneth Goodman.李連珠.全語言的全全在哪里[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013：65-82.