厘清特質(zhì)，讓傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢互補

曹曉霞

[摘要]廣泛深入的閱讀能有效促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀各有各的特點，各有各的優(yōu)勢與不足。教師要在理解這兩種閱讀方式特點的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容選擇、接受方式、信息吸收和技術(shù)運用等方面將它們進行融通，并進行優(yōu)勢互補，引領(lǐng)學(xué)生的課外閱讀不斷地拓寬、加深，促進學(xué)生的深入思考。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)閱讀;網(wǎng)絡(luò)閱讀;優(yōu)勢互補

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0042—02

語文核心能力的發(fā)展離不開廣泛而深入的閱讀。只有深入而有效的閱讀，才能為學(xué)生的聽、說、寫等語文綜合實踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要充分認識網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點，并將它傳統(tǒng)化紙質(zhì)閱讀結(jié)合起來，通過優(yōu)勢互補的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，以不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

一、內(nèi)容選擇：在知識與內(nèi)容的融通中優(yōu)勢互補

【傳統(tǒng)閱讀】

傳統(tǒng)閱讀方式是在教師的推薦下，學(xué)生閱讀與教材文本相關(guān)的內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的認知能力。這種方式并不能真正激活學(xué)生的內(nèi)在認知，學(xué)生處于相對被動的地位，不能有效地促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。

【網(wǎng)絡(luò)閱讀】

由于網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，獲取資源的方式也相對開放，學(xué)生對文本資源的獲取也就相對自主一些。網(wǎng)絡(luò)閱讀充分尊重學(xué)生的閱讀個性，讓學(xué)生在深入閱讀中進行感知，促進了學(xué)生理解能力的提升。由于學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，所以能喚醒學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀能力。

【案例呈現(xiàn)】

在閱讀教學(xué)中，我們要從內(nèi)容選擇的角度進行引導(dǎo)，先利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲得初步的感性體驗，再利用傳統(tǒng)閱讀的方式進行深化閱讀。

如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》后，教師組織學(xué)生閱讀《水滸傳》中的故事。學(xué)生利用一周的時間通過網(wǎng)絡(luò)展開廣泛的閱讀。由于沒有過多的規(guī)定，學(xué)生的閱讀相對寬泛，因此讀得非常起勁、投入。在網(wǎng)絡(luò)閱讀的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生推薦原著中與林沖有關(guān)的情節(jié)，將紙質(zhì)閱讀內(nèi)容與教材內(nèi)容進行有機統(tǒng)整，使學(xué)生對林沖這一人物的認知更加深入、更加全面。

二、接受方式：在自主與合作的融通中優(yōu)勢互補

【傳統(tǒng)閱讀】

從閱讀質(zhì)態(tài)來看，傳統(tǒng)閱讀更依靠個人閱讀，學(xué)生以自己喜歡的方式展開閱讀，易于形成自己的認知體驗和獨特的感受，但難以和其他學(xué)生進行分享與交流，所得到的閱讀感受相對逼仄。

【網(wǎng)絡(luò)閱讀】

由于網(wǎng)絡(luò)閱讀的資源豐富，交互的渠道非常廣泛，所以易于給學(xué)生搭建交往、分享的渠道。但是，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀時難以靜心，相對于傳統(tǒng)閱讀方式顯得浮躁一些。

【案例呈現(xiàn)】

基于兩種閱讀接受方式的特點，我們先讓學(xué)生進行傳統(tǒng)閱讀，形成自己的感知與體驗;然后，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行多渠道的交流與分享，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》后，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀法布爾的《昆蟲記》。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀使得教室完全沉靜下來，學(xué)生的身心完全浸潤在昆蟲的世界中，并形成自己的閱讀感受。然后，教師搭建了網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，讓學(xué)生及時將自己閱讀的經(jīng)典語段、內(nèi)心感知上傳到班級博客中，引發(fā)更多的同學(xué)、家長，甚至是普通網(wǎng)友的評論，這樣形成了多維度、立體化的交互平臺。此時，學(xué)生已經(jīng)不再完全拘泥于個人的維度，而是在表達、聆聽、閱讀的過程中獲得與他人交流分享的快樂。

三、信息吸收：在封閉和開放的融通中優(yōu)勢互補

【傳統(tǒng)閱讀】

從接受信息的方式來看，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀由于資源相對有限，獲取信息的方式相對具有封閉性。紙質(zhì)閱讀雖然能給學(xué)生的悉心閱讀營造良好的環(huán)境，但與學(xué)生形象思維的特點不符，這在一定程度上導(dǎo)致閱讀效益的降低。

【網(wǎng)絡(luò)閱讀】

網(wǎng)絡(luò)閱讀呈現(xiàn)出鮮明的開放性，文字、圖片、音樂、視頻都是信息源。這在很大程度上為學(xué)生認知能力的發(fā)展提供了更加豐富的渠道，能有效地激活學(xué)生的思維，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【案例呈現(xiàn)】

鑒于此，教師要巧妙地融合傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀兩種方式，為學(xué)生提供聚焦而開放的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，為了讓學(xué)生更全面、深入地了解火星與地球的共同點，教師先讓學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)閱讀。這樣，以開放性的資源、開放性的方式營造出寬松而愉悅的閱讀環(huán)境。這種網(wǎng)絡(luò)閱讀注重閱讀的量，但我們還要考慮閱讀質(zhì)的提升。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生編排“火星知識”小報。該如何選擇內(nèi)容、組織語言呢？于是，學(xué)生就將網(wǎng)絡(luò)閱讀中收集的資料打印出來，進行深度閱讀，聚焦主要內(nèi)容，進行吸收、內(nèi)化。

在教學(xué)過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)閱讀和傳統(tǒng)閱讀的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了開放性選擇和封閉性閱讀的過程，從面到點將閱讀的質(zhì)態(tài)不斷向文本的深處拓展。

四、技術(shù)運用：在輔助和加工的融通中優(yōu)勢互補

【傳統(tǒng)閱讀】

在語文教學(xué)中，課外閱讀是課堂教學(xué)的輔助和延伸，是基于學(xué)生對某一內(nèi)容的認知體驗上的，本身沒有獨立的主題。這些拓展的閱讀材料，學(xué)生或以整體感知，或以快速瀏覽，或以聚焦局部等方式展開閱讀，雖然在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，但始終讓學(xué)生處在被動吸收的尷尬地位。

【網(wǎng)絡(luò)閱讀】

網(wǎng)絡(luò)閱讀的形式就相對豐富，不僅有文字資料，也有視頻、圖片資料，同時有相對獨立的主題專項活動。教師可以充分整合網(wǎng)絡(luò)中圖片、視頻、音樂等多種資源，以輔助傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。

【案例呈現(xiàn)】

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生先進行傳統(tǒng)閱讀，形成初步的認知體驗;然后，再利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，強化學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生的閱讀感悟產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如，教學(xué)《清平樂·村居》，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言了解詞作的整體內(nèi)容，并拓展補充了作者辛棄疾的生活經(jīng)歷和這首詞的創(chuàng)作背景。在傳統(tǒng)閱讀后，很多學(xué)生不能將作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景與這首詞進行認知聯(lián)系。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)閱讀。首先，讓學(xué)生在閱讀過程中聆聽與主題相符的音樂。其次，播放介紹與辛棄疾相關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生感受詞人悲壯而轟烈的戎馬生涯。生動的語言、鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，有效地激活了學(xué)生的認知思維，讓學(xué)生更加全面而深入地對文本的材料進行感知與理解。最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生以傳統(tǒng)的方式閱讀上述材料。這樣，他們就會形成完全不同的體驗，認知能力也得到提升。

在這一案例中，教師對閱讀方式先后進行兩次交替。在利用傳統(tǒng)方式閱讀遇到困難時，教師巧妙地利用網(wǎng)絡(luò)閱讀喚醒了學(xué)生內(nèi)在的認知體驗，使學(xué)生獲得了豐富而獨特的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進行傳統(tǒng)閱讀，深度理解課文內(nèi)容，這樣真正地提升了學(xué)生的核心能力。

總之，傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀這兩種形式，各有各的特點，各有各的優(yōu)勢與不足。我們教師要在理解這兩種閱讀方式特點的基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)整融通等方式，合理運用，讓這兩種閱讀方式都能促進學(xué)生語文核心能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋雄）