韋艷香

[摘要]《生活萬花筒》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的習(xí)作內(nèi)容。這一習(xí)作是前面課文教學(xué)、“習(xí)作例文”教學(xué)的成果顯化。教學(xué)時(shí)，教師通過“思維發(fā)散尋素材一披文入境探寫法一真情實(shí)感表心聲”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將一件印象深刻的事寫清楚，讓學(xué)生掌握習(xí)作的基本方法，獲得表達(dá)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;教學(xué)實(shí)錄;思維導(dǎo)圖;思維發(fā)散

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0012—03

【教學(xué)理念】

《生活萬花筒》是統(tǒng)編教材第五單元的習(xí)作內(nèi)容，要求寫“一件印象深刻的事”，訓(xùn)練要點(diǎn)為“按一定的順序把事情寫清楚”。本節(jié)課教學(xué)分三個(gè)步驟：思維發(fā)散尋素材一披文入境探寫法一真情實(shí)感表心聲。這樣教學(xué)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷人手，運(yùn)用思維發(fā)散圖，豐富寫作素材，使學(xué)生明確寫作的內(nèi)容、方法。同時(shí)，充分運(yùn)用課文范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“寫清楚一件事”的方法，注重寫作過程的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.按照一定的順序把一件事情寫清楚。

2.表達(dá)自己的看法和感受。

3.能夠互相交流、修改習(xí)作。

【教學(xué)過程】

一、發(fā)散思維，尋找素材

（一）打開生活記憶之門

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅美麗的會(huì)動(dòng)的畫。（播放視頻）說說你的感受。

生₁：色彩很漂亮，可以說是五彩斑斕。

生₂：顏色變化很快，有點(diǎn)眼花繚亂了。

師：這就是萬花筒。我們的生活也像萬花筒一般五彩繽紛。有的是成長的點(diǎn)滴足跡，有的是家庭瑣碎事情，有的是校園風(fēng)云活動(dòng)，還有的是社會(huì)的熱點(diǎn)話題。（依次展開思維發(fā)散圖第一層次。圖一）

師：快打開生活記憶的大門，從自己經(jīng)歷過的或者看到、聽到的事情中選擇一件印象最深刻的，和同桌交流交流。

（二）共繪思維發(fā)散圖表

師：誰來說一說你印象最深刻的一件事？

生₁：上幼兒園的時(shí)候，有一次元旦聯(lián)歡會(huì)，我和小伙伴們要上臺(tái)表演一個(gè)節(jié)目。排練時(shí)還好好的，化了妝，我卻不敢上臺(tái)了。不論大人怎么勸我、拉我，我就是哭著不肯上去。這件事直到現(xiàn)在，我還清楚地記得。

師：那天，你哭了。（笑）孩子，不用不好意思，那天的經(jīng)歷一定促使你成長，才有了今天第一個(gè)舉手發(fā)言的膽量。（學(xué)生情不自禁地鼓掌）

生₂：印象深刻的事是我爸爸戒煙。我爸爸是個(gè)大煙鬼。為了戒煙，他都拼了。（笑）鍛煉身體、吃糖果、喝水，還拿一張紙卷成煙的樣子過過癮。過了很長時(shí)間，他終于戒掉了。

師：你有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的爸爸。在這個(gè)過程中，你說了什么或者做了什么嗎？

生₂：有啊，我和媽媽一起給他加油。為了讓他不再抽煙，我們把打火機(jī)藏起來;我還假裝咳嗽，這樣爸爸就會(huì)忍住不抽煙了。

師：這是歡樂與痛苦并存的過程，但你爸爸最終戰(zhàn)勝了自己。在這過程中，你的功勞也不容小視啊。

（隨著學(xué)生的發(fā)言，教師補(bǔ)充思維發(fā)散圖。圖二）

（三）確定本次寫作素材

師：在這么多事情中，哪件事讓你印象深刻，或者哪件事最能打動(dòng)你的心，請(qǐng)用一兩句話它寫下來。（出示）

我印象最深刻的事情是___________。

【評(píng)析學(xué)生不缺乏寫作素材，缺乏的是打開生活素材寶庫的鑰匙。本環(huán)節(jié)執(zhí)教者充分利用思維發(fā)散圖，由一個(gè)中心點(diǎn)連接到生活中不同的場景，激活了學(xué)生的記憶。爆炸型的思維圖示，讓思維可視化、習(xí)作素材可視化。這樣，既體現(xiàn)了生活是寫作的源泉的思想，又豐富了學(xué)生的習(xí)作素材。同時(shí)，在寫作前，讓思維先行，是寫作的有力保障，解決了“寫什么”的問題?！?/p>

二、披文入境探寫法

（一）“六要素”搭建事情框架

師：同學(xué)們的故事就像沙灘上的貝殼，多姿多彩。怎樣講清楚這一個(gè)個(gè)故事呢？同學(xué)們有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法嗎？

生₁：這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物要寫清楚。

生₂：這件事是怎么發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，最后結(jié)果是什么，也要寫清楚。

師：同學(xué)們講的這幾點(diǎn)，我們可以歸納為事情的“六要素”。寫一件事，只有把“六要素”交代清楚，才能讓人看明白。比如，我們學(xué)過的課文《爬天都峰》，事情的“六要素”可以展示在一個(gè)表格里。（課件出示表一）

師：課文教會(huì)了我們整理事情“六要素”的方法。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照事情“六要素表”（表二），和周圍的同學(xué)交流交流，你印象深刻的事的“六要素”是什么，能否說清楚？同學(xué)之間也可以相互補(bǔ)充。

（二）按順序?qū)懬迨虑檫^程

師：誰來分享一下你的事情“六要素”？

生：我印象深刻的事情是上個(gè)星期天，我和爸爸媽媽去農(nóng)場當(dāng)了半天的農(nóng)夫挖紅薯的事。

師：時(shí)間、地點(diǎn)、人物都有了，你們是怎么挖紅薯的？

生：一大早到農(nóng)場，我就亂挖一通。爸爸看到了，教我怎么挖。我照著爸爸的話去做，終于挖滿了一大籃紅薯。中午太陽很大的時(shí)候，我們就回家了。

師：爸爸教了你多長時(shí)間？你自己挖了多久？

生：爸爸教了十幾分鐘吧，我和媽媽一起挖了一個(gè)多小時(shí)，后面我們還把紅薯洗干凈。

師：如果我們把這位同學(xué)講述事情經(jīng)過中表示時(shí)間的詞語整理出來，那怎么填進(jìn)流程圖呢？

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，補(bǔ)充流程圖（圖三）。

師：這樣按時(shí)間的先后順序，用上表示時(shí)間的詞語，可以把一件事寫得很清楚。

（三）“看、聽、想”，突出事情的重點(diǎn)

師：我們也可以像《爬天都峰》這篇課文一樣，按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫。這件事那就變成了挖紅薯前、挖紅薯中、挖紅薯后了三個(gè)部分了。這三部分最重要的是哪一部分呢？

生：我覺得挖紅薯這一部分最好玩，也最重要。

師：是的。每一件事情的重點(diǎn)部分，我們應(yīng)該怎么寫，才讓人讀了有身臨其境的感覺呢？課文是一位好老師?？纯础堵槿浮愤@篇課文給我們支了什么招？

課件出示：

老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒……一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。

生：這段話把老麻雀保護(hù)小麻雀時(shí)的動(dòng)作、聲音、心理都寫了出來。

師：看來你不僅課文學(xué)得很認(rèn)真，也是一位閱讀高手，一下子就抓住了要點(diǎn)。是的，這動(dòng)作、聲音、心理，也就是作者看到的、聽到的、想到的，把這些內(nèi)容寫下來，就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出老麻雀與獵狗相遇時(shí)的無畏，讓我們讀起來仿佛親身經(jīng)歷了這個(gè)場景一般。

師：接下來有八分鐘的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們選擇你印象深刻的事中最重要的一部分，寫一段話，別忘了用上課文里的妙招。

（學(xué)生練習(xí)寫片段）

【評(píng)析 吳立崗教授在《小學(xué)作文教學(xué)論》中指出，小學(xué)四年級(jí)要學(xué)會(huì)把事情有目的、有重點(diǎn)、有順序地?cái)⑹龀鰜恚屪x者一清二楚，產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教學(xué)中，執(zhí)教者準(zhǔn)確把握本單元的訓(xùn)練點(diǎn)“完整清楚地?cái)⑹鲆患隆?，關(guān)注寫作過程指導(dǎo)，從生活入手，以課文為引子，引導(dǎo)學(xué)生在寫之前要“想作文”——想框架、想重點(diǎn)、想方法;同時(shí)，用表格、流程圖等形式為學(xué)生搭建寫作支架，降低寫作難度，幫助學(xué)生順利到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展。先瞄準(zhǔn)，再開槍，重點(diǎn)解決“怎么寫”的問題?！?/p>

三、真情實(shí)感表心聲

（一）曬一曬我的習(xí)作片段

師：寫作時(shí)間到。有沒有同學(xué)愿意曬一曬自己的習(xí)作片段？或者推薦一下，你最想聽誰寫的片段？

生：我推薦林梅，我想聽她的習(xí)作片段。

師：為什么？

生：因?yàn)樗綍r(shí)作文寫得很好，而且膽子也很大。

師：看來你對(duì)林梅同學(xué)充滿信心啊！掌聲有請(qǐng)林梅同學(xué)！請(qǐng)讀一讀你寫的片段。大家注意聽，她是不是把事情寫清楚了，你有沒有什么地方不明白。

（學(xué)生讀習(xí)作片段）

星期六晚上，我到生活一區(qū)同學(xué)家過生日。到了晚上11點(diǎn)，我這才想起爸爸媽媽出差去了，奶奶眼睛不太好，不能來接我，我只能一個(gè)人回家。

我從來沒感覺到從生活一區(qū)走到二區(qū)的這條路有那么長。路上沒有一輛車，也沒有一個(gè)人，路燈發(fā)出淡黃的光，看起來很微弱，好像隨時(shí)都要熄滅似的。我四處張望，還是只有我一個(gè)人，只能硬著頭皮走回去了。我加快腳步向前走，心咚咚地跳著。突然，一陣風(fēng)吹來，花園前面的大樹枝搖起來，仿佛一只大手向我伸過來。大樹下面的灌木也嘩啦啦地?fù)u起來，會(huì)不會(huì)是大妖怪帶著一群小妖怪來抓我？想到這，我的頭皮發(fā)麻，呼吸都要停止了，真想大喊一聲“救命”！

師：誰來評(píng)一評(píng)林梅同學(xué)寫的這段話？

生₁：事情六要素寫得很清楚，不過沒寫完，不知道事情的結(jié)果。

生₂：她把自己走夜路時(shí)看到的、聽到的、想到的都寫下來了。

師：這個(gè)片段確實(shí)寫得很精彩。林梅同學(xué)，你有什么寫作的秘訣要分享給大家嗎？

生：這件事只有我一個(gè)人，所以要把自己看到什么、聽到什么、想到什么、是怎么做的寫清楚。

師：你是故事唯一的主角，在片段中豐富的想象為這個(gè)故事增添不少的色彩。

（二）那些藏在文字中的情感。

師：如果用一個(gè)詞來表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情，你會(huì)用哪個(gè)詞？

生：害怕。

師：只有親身經(jīng)歷的事情，才有如此真切的感受，才能在字里行間讓人讀出你的感受。再次把掌聲送給林梅同學(xué)。其他同學(xué)呢？

（學(xué)生說“驚喜”“快樂”“后悔”等）

師：還有很多同學(xué)想表達(dá)心聲，經(jīng)歷事情之所以印象深刻，一定帶著不同的情感。在寫事情時(shí)，有感而發(fā)表達(dá)自己的心情，讓人讀起來感同身受?；厝ズ?，同學(xué)們可以把作文寫完，有信心嗎？

生：（齊聲）有！

【評(píng)析 如果說前一個(gè)環(huán)節(jié)是教師主動(dòng)教授寫作方法，那么這一部分則是學(xué)生得法后的實(shí)踐。為了促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助、互相啟發(fā)，教師進(jìn)行了點(diǎn)拔、提示，使學(xué)生在寫作中獲得了真知。寫作是記錄生活，是心靈的釋放。在學(xué)生掌握表達(dá)方基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了“跳一跳，摘桃子”的“小高層”，讓學(xué)生體會(huì)隱藏在事件中的情感;同時(shí)，關(guān)注了學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生初步體會(huì)寫作是為了自己表達(dá)情感的需要，獲得表達(dá)能力的提高。】

總評(píng)

本課教學(xué)，教師充分利用了前面學(xué)習(xí)課文、例文所掌握的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到習(xí)作之中，體現(xiàn)了習(xí)作單元的課文、例文和習(xí)作是一個(gè)整體的教學(xué)理念。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師進(jìn)一步強(qiáng)化了按順序表達(dá)和具體描寫的方法指導(dǎo)，層次清晰，指導(dǎo)具體，這對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到了很好地引導(dǎo)和幫助作用。

（責(zé)編 韋雄）