語文教學(xué)中課后說話練習(xí)分析與教學(xué)策略芻探

彭亞璐

摘 要：統(tǒng)編教材的編寫理念以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。文章對(duì)統(tǒng)編語文低年級(jí)的四冊(cè)教材課后練習(xí)中的說話練習(xí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與深度剖析，并提出具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);說話練習(xí);文本解讀;拓展延伸

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0083-02

語文教學(xué)可以歸結(jié)為“聽說讀寫”，而小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重要組成部分就是說話練習(xí)，這也是讀、寫、練的基礎(chǔ)。教師若能關(guān)注說話練習(xí)并合理用于教學(xué)中，對(duì)把握課文重難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生說話能力都大有益處。本文對(duì)語文教學(xué)中課后說話練習(xí)進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、 課后說話練習(xí)統(tǒng)計(jì)分析

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

筆者對(duì)統(tǒng)編版教材的課后說話練習(xí)題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版低年級(jí)語文涉及說話練習(xí)的課文篇數(shù)和說話練習(xí)的題量隨年級(jí)上升遞增，足見說話練習(xí)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性。

2.板塊統(tǒng)計(jì)

通過對(duì)統(tǒng)編版語文教材低年級(jí)四冊(cè)教材中所有課后說話練習(xí)進(jìn)行整體把握和客觀剖析，筆者將課后說話練習(xí)分為“文本解讀”“拓展延伸”兩大板塊，其中又衍生出“概括大意、思辨分析、猜字識(shí)字、積累運(yùn)用、想象畫面、生活實(shí)踐”六個(gè)具體的題目類型。

二、通過統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)課后說話練習(xí)的特點(diǎn)

1.充分給予學(xué)生尊重

統(tǒng)編低年級(jí)的課后說話練習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)課文設(shè)計(jì)了不同的概括大意題型。結(jié)合課文內(nèi)容回答的說話練習(xí)，一般都能通過多次閱讀后進(jìn)行概括。如《雪地里的小畫家》練習(xí)題：雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？此外，還有借助圖表或詞、句等輔助進(jìn)行概括的說話練習(xí)題。并且根據(jù)學(xué)生能力的不同，為留給學(xué)生選擇思考的空間還設(shè)有選做題?？梢?，統(tǒng)編版教材的課后說話練習(xí)肯定學(xué)生的個(gè)性化解讀，不再只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生有不一樣的思考。這些都彰顯著編者的溫情和包容，尊重了學(xué)生的個(gè)性化思考和表達(dá)。

2.講究思辨自主探究

新課改下的思辨性教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生思維方式的形成過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力， 培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以激發(fā)學(xué)生好奇心與點(diǎn)燃學(xué)生求知欲為目標(biāo)，使其熱衷于思考問題， 以提升其思辨能力。這些“是或否”以及每一個(gè)“為什么”，都浸潤在課后練習(xí)中，通過一次次的說話練習(xí)學(xué)生可以在課堂上刮出一陣陣的頭腦風(fēng)暴。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重頭戲，課后說話練習(xí)為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，設(shè)計(jì)了激發(fā)低年級(jí)學(xué)生感興趣的猜字游戲，另外還有發(fā)現(xiàn)偏旁規(guī)律進(jìn)行識(shí)字和歸類的課后說話練習(xí)題，這兩類識(shí)字的說話練習(xí)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)下的幾個(gè)字，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)中國漢字的獨(dú)特魅力。

3.關(guān)注字詞積累運(yùn)用

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，語言材料的積累大多來自于教材之中，因此教材中的許多詞語、句式等語言知識(shí)就成了學(xué)生們積累運(yùn)用的素材。統(tǒng)編版低年級(jí)教材課后說話練習(xí)具有關(guān)注學(xué)生字詞積累運(yùn)用的顯著特點(diǎn)。如課文《曹沖稱象》的練習(xí)題：讀一讀，說說每組的兩個(gè)句子有什么不同，你能說這樣的句子嗎？此題通過對(duì)比來感知關(guān)鍵字詞“才、到底”對(duì)文本表達(dá)的重要性，學(xué)生思考回答后可以再進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的句式訓(xùn)練。

4.體現(xiàn)人文情感的挖掘

統(tǒng)編語文低年級(jí)教材課后說話練習(xí)還體現(xiàn)了人文情感的挖掘。教師若在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，課后說話練習(xí)能成為學(xué)生人格塑造的一大助力。人文性是語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，課后說話練習(xí)沒有忽視人文情感的挖掘，并且還包括對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。課后說話練習(xí)植入了傳統(tǒng)文化元素，例如《端午粽》的練習(xí)題：你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎？和同學(xué)說一說。課后說話練習(xí)中這樣的題型不少，都是體現(xiàn)塑造人格、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的啟發(fā)性問題，具有挖掘人文情感的特點(diǎn)。

5.側(cè)重勾連生活實(shí)踐

統(tǒng)編教材的課后說話練習(xí)注重與生活實(shí)踐的勾連，內(nèi)容貼近當(dāng)代小學(xué)生的生活實(shí)際，有效聯(lián)通了課堂內(nèi)外。例如《操場上》的練習(xí)題：你喜歡什么體育活動(dòng)？和同學(xué)說一說。這類輕松愉悅的生活經(jīng)驗(yàn)話題易于激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有說的愿望。再如《寒號(hào)鳥》的練習(xí)題：你在生活中有見過喜鵲或寒號(hào)鳥這樣的人嗎？說說他的小故事。這類生活拓展的課后說話練習(xí)題是從課內(nèi)拓展到課外，將思考的點(diǎn)散發(fā)到生活中去，有助于學(xué)生理解文本。

三、課后說話練習(xí)教學(xué)策略

1.文本解讀

文本解讀類的練習(xí)重點(diǎn)在于就文本出發(fā)來概括課文大意，再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行思辨分析。（1）概括大意——課前預(yù)，借輔助。課后說話練習(xí)的概括大意指通過閱讀進(jìn)行文本主要內(nèi)容的概括。在處理篇幅簡短、格式工整的概括大意類課后說話練習(xí)時(shí)，教師可以利用預(yù)習(xí)單進(jìn)行落實(shí)，如在完成《青蛙寫詩》的練習(xí)題“說一說青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單：通過讀課文，我知道青蛙寫詩時(shí)（ ）、（ ）、（ ）都來幫忙了。在另一類相對(duì)沒有明顯的規(guī)律或篇幅偏長的課文中，教師可在課堂上借助課后說話練習(xí)題為學(xué)生們提供詞語、圖片等提示，再配合精心的教學(xué)設(shè)計(jì)完成概括。（2）思辨分析——三步走，助內(nèi)化。思辨分析題注重讓學(xué)生理解、感受課文內(nèi)涵，進(jìn)行內(nèi)化。如課文《一封信》的練習(xí)題：露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？在進(jìn)行此類課后說話練習(xí)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分三步進(jìn)行，即多次、充分閱讀，巧妙解讀文本內(nèi)涵，內(nèi)化后闡述自己的觀點(diǎn)。（3）猜字識(shí)字——激興趣，授以漁。新課改提出“尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“猜字識(shí)字”的游戲就能給學(xué)生們提供思考的樂趣。大部分課文都有“猜字識(shí)字”的課后說話練習(xí)，在教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生的每一次猜測進(jìn)行充分的肯定與激勵(lì)，給予學(xué)生充分的自由想象空間，最后要抓住每一次猜字識(shí)字契機(jī)，教給學(xué)生識(shí)字的各種方法。

2.拓展延伸

“拓展延伸”板塊是在文本的基礎(chǔ)上延伸到生活中的課后說話練習(xí)題。語文學(xué)習(xí)不能僅限于教材，生活處處皆語文。完成“拓展延伸”板塊的課后說話練習(xí)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活展開。（1）積累運(yùn)用——重落實(shí)，善比較?！罢Z用性”是統(tǒng)編語文低年級(jí)教材的重要組成元素之一。對(duì)待字、詞、句式的積累和運(yùn)用類課后說話練習(xí)，教師一定要重視。例如“我是什么”課后說話練習(xí)，要求體會(huì)“打”“飄”“落”三字，再用它們各說一句話。對(duì)于這類說話練習(xí)，教師一定要重視課堂巧妙設(shè)計(jì)，可出示兩個(gè)不同句子，在比較中引導(dǎo)學(xué)生初步明白不同的表達(dá)效果，在內(nèi)化后再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，進(jìn)一步掌握和運(yùn)用。（2）想象畫面——勤誦讀，創(chuàng)情境。想象畫面類的課后說話練習(xí)主要是為了協(xié)助學(xué)生理解語句，體會(huì)語言文字之美，這些練習(xí)在教材中以學(xué)習(xí)古詩的課文為主。為了完成這類說話練習(xí)，筆者認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)和氛圍的營造是重點(diǎn)，并在其中穿插多次的閱讀，以讀促感，讓學(xué)生通過想象置身作者所營造的意境之中。（3）生活實(shí)踐——話經(jīng)驗(yàn)，家校通。教師在語文課堂教學(xué)中對(duì)生活實(shí)踐類的課后練習(xí)要依托學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，很多時(shí)候還要將課堂搬到生活中去。教師在進(jìn)行此類說話練習(xí)時(shí)，可點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行說話。課堂不局限于教室，教師也不再僅僅是“語文老師”，通過設(shè)計(jì)生活實(shí)踐類的家庭作業(yè)，家?？赏ν瓿伞＿@樣就能讓生活成為學(xué)生們的大課堂，讓家長助力孩子的說話能力不斷提升。

總之，通過對(duì)課后說話練習(xí)的教學(xué)策略探究，筆者認(rèn)為課堂設(shè)計(jì)是進(jìn)行課后說話練習(xí)的主要陣地，另外課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、課外延展則是實(shí)施教學(xué)策略的有力抓手，依托好這四個(gè)維度，就可以有效開展課后說話練習(xí)。

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