中小學數(shù)學銜接教學實驗方法探究

杜廣彩 李俊傳

摘 ?要 課程銜接是深化基礎(chǔ)教育改革需要關(guān)注的實踐提議。中小學數(shù)學在課程設(shè)置、教學方法設(shè)置、學生發(fā)展、教學實施等方面具有整體性與連貫性，然而由于中小學數(shù)學銜接教學存在一定的問題，導致中小學數(shù)學教學內(nèi)容出現(xiàn)重復情況。分析中小學數(shù)學銜接教學實驗方法的價值，論述中小學數(shù)學銜接教學存在的問題，提出中小學數(shù)學銜接教學實驗方法策略。

關(guān)鍵詞 中小學數(shù)學;實驗方法;銜接教學;素質(zhì)教育;數(shù)學核心素養(yǎng);課程改革;數(shù)學教材

中圖分類號：G633.6 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0119-02

1 引言

中小學數(shù)學銜接教學是數(shù)學教學改革中常常被提到的話題，也是促進中小學數(shù)學教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵點。很多初中數(shù)學教師反映：從小學剛?cè)氤踔械膶W生，數(shù)學學習存在不適應，還出現(xiàn)一些在小學教育階段數(shù)學學習較好的學生在步入初中后數(shù)學學習成績下滑的現(xiàn)象。究其原因，一方面是學生自身原因，受到學生智力與非智力因素的影響;另一方面是中小學數(shù)學教學方法、教學內(nèi)容、教學目標沒有有效銜接。教師是教育實踐的先行者，應重視中小學數(shù)學銜接教學，在實踐中摸索，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，采取有效的實驗方法，促進中小學數(shù)學教學銜接，進而增強學生的數(shù)學學習能力。

2 中小學數(shù)學銜接教學的價值

順應國際化課程改革發(fā)展需要 ?當前很多國家與地區(qū)都在開展一些專業(yè)性課程銜接研究，諸如美國開展了幼小銜接課程，北愛爾蘭在中小學課程銜接中進行了一定的理論分析與實踐研究。隨著課程改革的不斷深化，基于學科素養(yǎng)的課程設(shè)計已經(jīng)成為教學主流。因此，我國教育領(lǐng)域應重視課程銜接，深化中小學數(shù)學銜接教學，構(gòu)建中小學數(shù)學銜接教學模式，進而促進中小學數(shù)學銜接教學的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下，倡導學生為教學主體，所開展的一切教育教學活動都應圍繞學生，根據(jù)學生發(fā)展需要、性格特點、心理特征，促進中小學數(shù)學銜接教學，滿足學生數(shù)學學習需要，進而增強中小學數(shù)學銜接教學的實效性、有效性。

素質(zhì)教育理念改革需要 ?中小學數(shù)學銜接教學是深化我國基礎(chǔ)教育改革需要密切關(guān)注的實踐議題，也是素質(zhì)教育理念深化到中小學教育領(lǐng)域的需要，更是中小學數(shù)學銜接教學中遇到的現(xiàn)實問題。應高度重視，采取有效的實驗方法，進行實驗研究，進而解決銜接中存在的問題。

在我國中小學數(shù)學教學體系中，課程與教學方法的銜接是我國課程改革實現(xiàn)的具體化的表現(xiàn)，是我國課程改革進一步發(fā)展、優(yōu)化的重要舉措。開展中小學數(shù)學教學銜接研究，能夠促進中小學數(shù)學教學順利，帶動學生學習主動性，滿足學生對數(shù)學學習的需要，進而促進教學質(zhì)量的提升。因此，在中小學數(shù)學銜接教學中，應站在國際化視角，審視當前中小學數(shù)學銜接教學實際問題，從教學方法、教學目標、教學內(nèi)容上進行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計，進而促進素質(zhì)教育理念在中小學教育領(lǐng)域的推廣。

3 中小學數(shù)學銜接教學存在的問題

缺乏對教材的整體規(guī)劃 ?深入研究中小學數(shù)學課程，可以發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學內(nèi)容在小學教育階段已經(jīng)涉及，但中學課本上還有體現(xiàn)，造成教學內(nèi)容重復。這一問題會對學生學好數(shù)學課程形成一定的阻礙。一方面，部分中學教師了解該知識點與小學課程重復，認為小學教師已經(jīng)深入講解過，為了趕進度，在教學中會有意忽視此知識點;而小學教師認為初中有該知識點，也會在講解中忽視此知識點，從而造成學生難以理解該知識點。通常情況下，處于自身因素與環(huán)境因素，學生不會說出對該知識點不懂。另一方面，中學與小學教師在教學方法方面存在差異，影響學生數(shù)學學習成效。同時，由于不同地區(qū)的學校運用的教材版本可能不同，會造成知識點重復。

缺乏對教學目標的有效把握 ?由于同一知識點在小學與中學數(shù)學教學中涉及的廣度與深度不同，這就需要教師明確該學段的要求及教學目標。如旋轉(zhuǎn)這一教學知識點，在小學與中學教學目標不一致。然而在實際教學中，教師卻不能夠很好地掌握各個學段的重點與目標，造成學生學習不連貫。在此背景下，學生會認為數(shù)學學習具有一定的難度，不能夠與以往學習的知識銜接，很難理解其中的知識脈絡(luò)，造成脫節(jié)現(xiàn)象。

缺乏對教學方法的銜接 ?在小學數(shù)學教學中，教師講解知識較為細化，練習較多，加之課后讓學生反復練習，鞏固數(shù)學知識，導致學生學習的模仿性與依賴性強。在中學數(shù)學教學中，教師知識講解較少，但精、側(cè)重點強，由于中學數(shù)學知識過于抽象，如果學生學習還是表現(xiàn)出依賴性，會影響學習成效，造成很難跟上教師的教學進度。因為初中課程內(nèi)容較多，任務(wù)繁重，前后知識點聯(lián)系性強，教師不可能頻繁停下來幫助學生復習知識，如果學生學習自覺性差，會很難跟上教師的授課進度。

4 中小學數(shù)學銜接教學實驗方法策略

把握各個階段指導的系統(tǒng)性 ?在中小學數(shù)學銜接教學中，教師應發(fā)揮引領(lǐng)作用，深入研究九年義務(wù)教育階段的數(shù)學課程標準，同時要研究高中教育階段的數(shù)學課程目標，把握整個基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學知識，了解各個階段數(shù)學知識點的特性、數(shù)學知識點之間的聯(lián)系性，以及學生的認知能力、思維方法、社會實踐能力與情感體驗等。中小學教師都應該融入實驗研究中，以研究者身份，采取合適的研究方法，走進教材，走進教學體系，走到學生身邊，對學生全面了解，構(gòu)建學生學習檔案，深入研究相關(guān)知識點銜接的有效性，以整體視角全面審視中小學數(shù)學銜接教學問題，找尋課程銜接的有效性，進而促進中小學數(shù)學教學的銜接。

對教學標準進行頂層設(shè)計 ?在中小學數(shù)學銜接教學中，明確中小學數(shù)學課程標準并且進行頂層設(shè)計，有助于促進中小學數(shù)學教學的有效銜接。數(shù)學課程標準頂層設(shè)計是一項大工程，眾多教育工作者都在不斷地探索數(shù)學課程改革。而中小學數(shù)學銜接教學是為了讓學生適應社會發(fā)展、生活而進行的，旨在為我國發(fā)展培養(yǎng)實用型人才，使人才具有創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、綜合素養(yǎng)。如何讓中小學數(shù)學教學有效銜接，形成一個整體教育教學模式，以發(fā)揮數(shù)學教學的根本教育意義，應是廣大教育工作者不斷深入研究的課題。

從銜接整體視角出發(fā)，通過比較研究，雖然我國數(shù)學課程改革力度很大，但課程銜接仍具有一定的可行性，從數(shù)學核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容等方面都具有良好的銜接意義。然而，在具體銜接中還存在一定的問題，究其原因，是沒有進行統(tǒng)籌規(guī)劃，一線教師缺乏課程意識、課標意識，課程改革并沒有在數(shù)學教學中深入體現(xiàn)。因此，一線教師應增強課程意識與課標意識，轉(zhuǎn)變觀念，以立德樹人理念為學生開展數(shù)學教學，站在整體視角深入研究課程標準，發(fā)揮自身積極性，與眾多同行形成合作關(guān)系，一同探討、研究數(shù)學銜接課題，進而促進中小學數(shù)學教學的銜接。

這就需要學校與附近中小學校形成合作關(guān)系，為中小學教師開展課題研究提供平臺，并且聘請專家學者指導，增強教師綜合素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)過程中，需要促進中小學數(shù)學教學的銜接，以合理、科學的教學標準，做到循序漸進地引領(lǐng)與培養(yǎng)，進而促進學生更好地完成九年義務(wù)教育。

做好數(shù)學教材的銜接 ?身為教育工作者，中小學數(shù)學教師應注重學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維、數(shù)學能力的培養(yǎng)。優(yōu)化中小學數(shù)學教學的銜接，應從教材開始。

首先，整體把握中小學數(shù)學教材。影響學生知識學習的重要因素是教材，教學活動、教學模式、教學目標的實施，都是依靠教材進行的。在教材銜接中應注重學生發(fā)展需要，根據(jù)學生認識，充分整合中小學數(shù)學教材，找到銜接點，進而促進兩者的銜接。而教師掌握中小學數(shù)學教材銜接點，應深入研究中小學數(shù)學教材內(nèi)容，做好教材的銜接。如小學教師在授課中不僅要依賴教材，還應該根據(jù)教材拓展學生知識面，注重與中學數(shù)學知識點的聯(lián)系，為學生構(gòu)建分散性、拓展性教學活動，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，使學生明晰教材內(nèi)容，進而為學生學習中學數(shù)學課程奠定基礎(chǔ)。

其次，建議教育部門以培養(yǎng)學生數(shù)學思想、數(shù)學意識、數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學人文為方向，對中小學教材進行整體規(guī)劃，實現(xiàn)中小學教材銜接的連貫性、系統(tǒng)性、整體性，在適當?shù)臅r候推出統(tǒng)一的教材內(nèi)容，實現(xiàn)中小學數(shù)學教材的有效銜接。

做好教學方法的銜接 ?在中小學數(shù)學銜接教學中，注重教學方法的銜接，改變傳統(tǒng)灌輸式、一言堂教學方法。小學數(shù)學教師在教學中應根據(jù)學生發(fā)展需要，采取多元化教學方法引領(lǐng)學生，重視學生思維、能力、知識面的培養(yǎng)與拓展，盡量少講、精講，多給學生一些思考、探究、實踐的時間。在此過程中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，規(guī)范與指導學生，啟動學生智力，促進學生更好地學習數(shù)學知識，規(guī)避學生形成依賴性學習現(xiàn)象，使學生更好地適應中學數(shù)學學習需要。同時，中學數(shù)學教師應重視學生的參與性，為學生深入講解每一個知識點。如果課堂教學時間不足，教師可以在課下輔導，讓學生將知識更好地內(nèi)化。

此外，信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域提供了改革契機。教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，將理論教學安排在課前，在課下為學生安排實踐性活動，引領(lǐng)學生將理論運用到實踐中，培養(yǎng)學生的實踐能力與知識運用能力，進而為開展中小學數(shù)學銜接教學提供保障。

5 結(jié)語

綜上所述，中小學數(shù)學銜接教學是對中小學數(shù)學課程的一次變革。在這場變革中，教師應采取有效的實驗方法，通過理論分析、實踐研究，全面了解中小學數(shù)學教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學生發(fā)展需要，促進中小學數(shù)學教學銜接，不斷提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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