教育云平臺(tái)：翻轉(zhuǎn)課堂的新契機(jī)

宋紅

摘 ?要 近年來，信息化迅速發(fā)展帶來教育范式的轉(zhuǎn)變，國家及各省市的教育云平臺(tái)基本建成?！吨行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求教師運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種相對成熟的以學(xué)為中心的教學(xué)模式，有助于指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。基于云平臺(tái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，有助于指導(dǎo)教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)與教的方式。

關(guān)鍵詞 教育信息化;翻轉(zhuǎn)課堂;教育云平臺(tái);微課

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0013-02

1 前言

近年來隨著信息化的迅速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展的階段。為了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化的教育體系與推動(dòng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，國家大力推動(dòng)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，目前國家、省、市各層的教育云已初步建成，寧夏教育云（寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)）于2017年改版升級并投入使用。寧夏教育云平臺(tái)具有智慧校園管理功能;借助教學(xué)助手，教師可以訪問海量的教學(xué)資源，通過教學(xué)助手設(shè)計(jì)發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)、微課、測試，課上運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)軟件實(shí)施即時(shí)檢測等課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)智能化和多元互動(dòng)化的教學(xué);通過云校家，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)?！彝ァ⒔處煛獙W(xué)生—家長的一體化互動(dòng)。同時(shí)，教育信息化帶來教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，即由教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心，要求教師利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式。

但是通過實(shí)地調(diào)查和文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)寧夏中小學(xué)及高等院校的教師對于如何運(yùn)用寧夏教育云平臺(tái)構(gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)感到迷茫。本研究構(gòu)建了基于寧夏教育云的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程并提出實(shí)施策略，期望有助于指導(dǎo)教師運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)與教的方式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵及特點(diǎn) ?“學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識，到學(xué)校消化鞏固和融會(huì)貫通”的翻轉(zhuǎn)課堂，在2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師，當(dāng)時(shí)他們是為了解決由于生病和距離的原因，很多學(xué)生缺課而跟不上上課進(jìn)度的困擾，從而錄制視頻供學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，最終形成“課前在家里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)”的“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前階段，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過設(shè)計(jì)而制作精良的微課、課件和文檔等信息化教學(xué)資源，組塊化的資源有助于學(xué)生的意義建構(gòu);作為教學(xué)重心的課上階段，由教師提出高質(zhì)量的問題創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高層次認(rèn)知能力[1]。不管是課前還是課中，即時(shí)的互動(dòng)、交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對于學(xué)生的意義建構(gòu)是非常重要的。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序、學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間、師與生的地位，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)社會(huì)化的特征，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可為現(xiàn)代教師構(gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)模式提供借鑒。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的技術(shù)壓力 ?翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式的出現(xiàn)起初引起廣泛關(guān)注并在部分地區(qū)逐漸流行，但是并沒有大范圍推廣，主要原因是雖然部分教師非常認(rèn)可并且愿意開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，但是在他們面前也存在一些阻礙。

1）各學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源的研制與開發(fā)的壓力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前觀看教師的講解視頻（微課），這類視頻是結(jié)合知識點(diǎn)并附有針對性練習(xí)的微視頻;每個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)、知識體系都不同，要想在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，并且想要發(fā)展到常態(tài)化，需要大量經(jīng)過設(shè)計(jì)并且制作精良的學(xué)習(xí)資源[2]。美國借助可汗學(xué)院解決了這一難題。在我國，目前網(wǎng)絡(luò)上、慕課平臺(tái)上存在很多在線課程的視頻，但是質(zhì)量參差不齊，并且大多是關(guān)于成人教育和高等教育的內(nèi)容。因此，要在我國全面開展翻轉(zhuǎn)課堂，首先需要有計(jì)劃全面地建立各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育資源。

2）信息孤島的限制。翻轉(zhuǎn)課堂需要信息化的硬件、軟件以及技術(shù)平臺(tái)的支持，由于教育信息化的推動(dòng)和國家政策的大力支持，經(jīng)過一輪大規(guī)模的硬件投入之后，當(dāng)前教育信息化進(jìn)入高原期[3]，硬件已經(jīng)不再是大多數(shù)學(xué)校的薄弱項(xiàng)，但是由于各學(xué)校內(nèi)和學(xué)校之間前期投入的硬件、軟件、平臺(tái)各不相同，導(dǎo)致相互之間在功能上不關(guān)聯(lián)互動(dòng)、信息不共享互換以及信息與業(yè)務(wù)流程和應(yīng)用相互脫節(jié)。同時(shí)，平臺(tái)和軟件的更迭也會(huì)造成教學(xué)資源的丟失浪費(fèi)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄、在線評價(jià)數(shù)據(jù)的缺失。信息孤島給大規(guī)模長期地開展翻轉(zhuǎn)課堂帶來很大挑戰(zhàn)。

3）評估壓力。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試雖然能以直觀的方式量化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但是不能全面長期地積累學(xué)生的評價(jià)數(shù)據(jù)，因而不能滿足目前終身學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)評價(jià)的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多樣，教學(xué)所追求的知識與技能目標(biāo)更加深入時(shí)，傳統(tǒng)評測方式的局限性就愈加突出[4]，可能會(huì)導(dǎo)致教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)望而卻步。

3 教育云概述

教育云及其戰(zhàn)略價(jià)值 ?吳砥在綜合黎加厚[5]和章澤

昂[6]等提出的關(guān)于教育云的看法的基礎(chǔ)上，提出教育云是云計(jì)算在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，為教育機(jī)構(gòu)、教育提供者和接受者提供所需的信息化教學(xué)、管理等應(yīng)用服務(wù)[7]。教育云的影響體現(xiàn)為：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)、管理模式，給傳統(tǒng)教育教學(xué)和教育管理提供便利。為實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)，我國政府也在不斷加大推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，尤其是在教育云建設(shè)方面。寧夏教育云平臺(tái)于2017年改版投入使用，圖1為本研究所涉及的寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)架構(gòu)圖。

寧夏教育云是以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為基礎(chǔ)，面向?qū)幭娜珜W(xué)段教師、學(xué)生、管理者、家長，針對不同角色提供智慧教學(xué)、智慧研訓(xùn)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧評價(jià)五種應(yīng)用服務(wù)的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)向上對接國家教育平臺(tái)，向下整合各市、縣（區(qū)）和學(xué)校建設(shè)的各類本地教育資源，集教育資訊、資源、應(yīng)用、社區(qū)為一體，為師生、學(xué)校、管理者、社會(huì)公眾構(gòu)建一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的開放式終身教育平臺(tái)。通過人人擁有的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在資源共享、互動(dòng)交流、教學(xué)管理和教師研修等方面的支撐作用，真正把信息技術(shù)和教育實(shí)踐的融合落實(shí)到每位教師和學(xué)生的日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，形成基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)、教研和研討方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教和教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。

教育云平臺(tái)對實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持 ?寧夏教育云平臺(tái)與國家級平臺(tái)、各省市、各區(qū)之間互聯(lián)互通，匯集了豐富的教學(xué)資源，包括視頻、PPT、文檔、圖片、電子教材、題庫等，形成巨大的信息、資源共享中心，很大程度上解決了信息孤島的問題。教學(xué)資源按照科學(xué)系統(tǒng)分類呈現(xiàn)，減少了任課教師挑選、制作視頻的負(fù)擔(dān)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利開展。全面的教、學(xué)、管理應(yīng)用服務(wù)極大滿足了開展翻轉(zhuǎn)課堂教師、學(xué)生的教、學(xué)、管理需求。寧夏教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了與各類移動(dòng)終端設(shè)備的無縫銜接，并且提供了較強(qiáng)的互動(dòng)應(yīng)用服務(wù)，極大地方便了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及師生、學(xué)生之間的交流互動(dòng)。寧夏教育云平臺(tái)采用即時(shí)評價(jià)與長期綜合評價(jià)結(jié)合的評價(jià)結(jié)構(gòu)，能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、綜合素質(zhì)教學(xué)的評價(jià)需求，符合終身學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主流趨勢，有助于長期開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

4 總結(jié)與反思

寧夏教育云平臺(tái)的應(yīng)用剛剛起步，無論是平臺(tái)建設(shè)還是應(yīng)用實(shí)踐方面，都屬于起步階段，在云平臺(tái)的建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用策略方面都還存在大量問題。其中基于寧夏教育云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展也存在大量問題，例如：如何構(gòu)建基于寧夏教育云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合各學(xué)科實(shí)際優(yōu)化教學(xué)過程，使之適應(yīng)各學(xué)科教學(xué)？如何運(yùn)用云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)的數(shù)據(jù)深度挖掘分析，真正實(shí)現(xiàn)因材施教？如何對學(xué)生的內(nèi)心變化（如情感、心理變化等）進(jìn)行測量，構(gòu)成全面科學(xué)的評價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)綜合評價(jià)？等等。這些問題都需要進(jìn)一步探索。

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