高中語文思辨性閱讀教學策略探賾

李會蘭

摘 要：新課改背景下，高中語文思辨性閱讀教學受到普遍關(guān)注。教師想要順利培養(yǎng)學生的思辨能力，就需要及時更新教學觀念，敢于打破傳統(tǒng)閱讀教學模式的束縛，基于學情設(shè)計思辨性教學模式，以此更好地調(diào)動學生的學習積極性，提高高中語文課堂教學質(zhì)量及效率。文章先對思辨性閱讀進行概述，然后從師生關(guān)系、核心問題、閱讀興趣、設(shè)疑啟發(fā)等方面對其具體策略進行探討，供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨性閱讀;思辨能力;教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0026-02

在倡導創(chuàng)新的時代，高中語文閱讀教學想要跟上時代前進的步伐，就需要進行與時俱進的教學。要將思辨性閱讀教學模式與語文閱讀教學進行完美的結(jié)合，這樣才能將學生帶入深入探索學習之中，引導學生積極地發(fā)表自己的觀點與想法，并不斷提出質(zhì)疑性的問題。有了思辨性閱讀，學生的創(chuàng)新思維能力就會得到極大程度的提升，這能為高中語文教學質(zhì)量及效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、思辨性閱讀概述

1.思辨性閱讀的特點

思辨性閱讀其實就是要讓學生在質(zhì)疑、批判的理想態(tài)度下來進行文本閱讀，其具有以下幾個方面的特點。

第一，反思性特點。即要求學生在閱讀中必須進行自我反省，以此來發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的矛盾，主動對不同問題進行探究。比如在教學《人是一根能思想的葦草》時，可以引導學生反思“人是葦草”和“人能思想”兩個內(nèi)容，加深學生對課文的理解程度。

第二，延伸性特點。即圍繞閱讀文本問題，對之進行延伸和拓展性的思考，能顯著提升閱讀者思考能力。比如在教學《林黛玉進賈府》時，為了讓學生發(fā)自內(nèi)心感知林黛玉的性格特征，就需要引入其家庭背景資料，并讓學生思考其與薛寶釵的關(guān)系，感知不同人物存在的意義。

第三，學術(shù)性特點。即讓學生進行文本閱讀之后，以提煉總結(jié)的方式總結(jié)自己的思想觀點，這可以提高其學術(shù)思維能力，更好地提升學生的閱讀思辨能力。

2.思辨性閱讀的意義

第一，有利于學生的個性化發(fā)展。高中語文思辨性閱讀教學能讓學生從獨特的思維視角入手，不斷提出、思考與解決不同的問題，這勢必會促使學生不斷實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。而且在個性化學習過程中，學生能夠汲取到各種豐富的文化養(yǎng)料，為自身寫作能力的提升奠基。

第二，有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。思辨性閱讀教學能讓教師從常規(guī)思考及教學模式中走出來，對課文進行深層次的思考，這樣教師的專業(yè)教學水平及修養(yǎng)會得到極大程度的提升，取得更為理想的教學效果。

第三，促進閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展。在思辨性閱讀教學過程中，學生成為思辨的主體，學生能在教師的引導下對文本背后的問題進行深層次思考與領(lǐng)悟，更好地升華課文情感，這樣可以促進閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展。

二、高中語文思辨性閱讀教學策略

1.以和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生思辨

和諧的師生關(guān)系是學生敢于思辨的重要前提，為此，教師在實際高中語文閱讀教學過程中需要堅持師生平等、以生為本及適當鼓勵的基本教學原則，這樣既能夠逐漸構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，又能夠促使學生積極思辨并獲得良好的成就感，提高學生的思辨自信心。比如，教學《竇娥冤》時，教師可以引導學生對“冤”字進行個性解讀，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。一位學生回答：“‘冤字充分表達了竇娥對元代黑暗社會和統(tǒng)治者殘暴的控訴，面對死亡時也在努力保護婆婆，體現(xiàn)出了竇娥的孝順及善良?！贝嘶卮痣m然不夠完美，但也是學生思辨之后得出的觀點，教師需要對其進行鼓勵與表揚。這樣既能夠讓回答問題的學生獲得心理上的滿足感，還能夠激勵其他同學對該同學的回答進行完善、質(zhì)疑，從而提高課堂實際教學效果。

2.以核心問題，引導學生重點思辨

核心問題的重點思辨，是培養(yǎng)學生思辨閱讀能力的有效途徑。所以，教師在課前必須根據(jù)教學目標來設(shè)置核心性的思辨問題，以此來達到培養(yǎng)學生思辨閱讀能力的目的。比如，教學《鴻門宴》相關(guān)內(nèi)容時，可以將文章結(jié)尾處亞父范增的話“奪項王天下者，必沛公也”作為切入點，引導學生分組進行解析，思考劉邦奪得天下的原因，以及劉邦和項羽誰才是真正的英雄，加深學生對課文及人物的理解。在思辨性閱讀過程中，學生會不斷發(fā)散思維，并且會逐漸具有透過表面思考問題本質(zhì)的意識，能明確事實背后的根本原因。

3.以閱讀興趣，推動學生積極思維

學生是否具有閱讀興趣，會直接影響學生的實際思維狀態(tài)。所以，教師在思辨性閱讀教學中要注重通過各種方式來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。例如，運用小組合作方式，分別向各小組展示其他小組的思辨結(jié)果，以此來激發(fā)學生們討論，得出更加正確而完整的觀點。又如，基于學生的閱讀實情，以網(wǎng)上交流平臺向?qū)W生發(fā)布思辨閱讀任務(wù)，讓學生在問題的引導下進行自助思辨，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中與同學和教師互相交流討論。當然，針對學生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上的表現(xiàn)，教師要在完成思辨閱讀任務(wù)之后對其進行合理評價，保護學生的思辨積極性，完善學生的思辨思路，提高學生的思辨能力。

4.以設(shè)疑啟發(fā)，強化學生的思辨意識

思辨性閱讀其實就是一個不斷質(zhì)疑、思維與釋疑的過程。針對學生展示出來的思維特點，教師要以設(shè)疑啟發(fā)學生，對其進行及時的點撥，用疑惑激活學生的思維，給予每位學生深入思考與探究的機會，不斷強化學生的思維意識，循序漸進地發(fā)展學生的思辨能力。比如，在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》相關(guān)內(nèi)容時，學生會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么文章的首尾敘述風格與文本主體敘述風格不一致呢？開頭與結(jié)尾過于歡快，而文本主體的內(nèi)容又過于壓抑沉痛，此種前后不一致的敘述風格，有什么深意呢？有了此疑問之后，學生們會紛紛自主進入課文細讀。通過細讀，學生才發(fā)現(xiàn)原來首段的輕松描寫之中就包含著凝重，歡快中隱藏著沉郁，文中所透出的寒意不斷散發(fā)出來。這正與主體部分的壓抑沉痛有著直接的聯(lián)系。學生通過不斷深層次的思考，能夠明白作者這樣敘述的目的，是讓讀者在“現(xiàn)實——歷史——現(xiàn)實”之中不斷交錯，在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中不斷喚起關(guān)于災(zāi)難的記憶，對生命進行重新思考。

思辨性閱讀教學需要教師在矛盾處設(shè)疑，在思維凝滯處啟發(fā)，以此來達到強化學生思辨意識的目的。例如，文中“沒有可供報道的新聞”“沒有新鮮的東西可供報道”兩句話，很明顯是存在矛盾的，作者為什么這樣寫呢？學生通過對問題的獨立思考及與同學的討論，會發(fā)現(xiàn)這是作者故意在設(shè)置懸念，是一種欲擒故縱的寫法。學生思考到此處，不代表此問題已經(jīng)結(jié)束，教師還需要引導學生進入深層次的思維之中，思考作者反復(fù)提到的“沒有新聞”是否存在深意。這樣的啟發(fā)，能讓學生朝著奧斯維辛里的暴行方向思考，感知到原來這是在指其暴行的永久時效性，這是需要牢記的一段血腥歷史。

綜上所述，高中語文思辨性閱讀教學極為重要。在高中語文教學過程中，教師需在明確思辨性閱讀教學特點及意義的基礎(chǔ)上，從師生關(guān)系、核心問題、閱讀興趣、設(shè)疑啟發(fā)等方面培養(yǎng)與提高學生的思辨能力，以此促進學生語文綜合學習能力及素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

[1]胡建軍.淺析高中語文思辨性閱讀教學[J].時代教育，2017（04）.

[2]陳興才.思辨性閱讀，以什么為思辨的對象[J].教育研究與評論，2017（05）.

[3]張豪.教學中思辨性閱讀的策略選擇——以《秋天的懷念》為例[J].語文教學通訊，2017（07）.

[4]徐飛，蔣薇.在“質(zhì)疑—共解”中培養(yǎng)批判性思維[J].教育研究與評論，2016（04）.

[5]陸志平，張克中.“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的理解與實施[J].語文建設(shè)，2019（03）.

[6]陳琳.思辨性問題設(shè)計與批判性思維的培養(yǎng)——以高中語文人教版必修二古詩文閱讀為例[J].福建教育學院學報，2018（11）.

[7]余黨緒.比教學范式建設(shè)更迫切的，是改善我們的思維——關(guān)于思辨性閱讀教學的思考[J].語文建設(shè)，2018（01）.

[8]陳興才.思辨讀寫，走出整本書閱讀困境的最佳途徑[J].中學語文教學參考，2017（13）.