基于核心素養(yǎng)的高中信息技術問題式學習活動設計策略

王沛

摘 ?要 基于核心素養(yǎng)的高中信息技術問題式活動學習模式，充分體現(xiàn)了“以生為本”“成長為本”的教育理念，使得信息技術教學的重心從滿足教師對學生的要求，逐步轉向滿足學生自身成長的要求，從而引領學生在解決有意義的、真實性問題的過程中，促進創(chuàng)造性解決問題的能力和學習力的提升，有效為學生鋪設相對久遠的知識探究之路。

關鍵詞 高中信息技術;問題式學習;核心素養(yǎng);學習資源

中圖分類號：G633.67 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0079-03

1 前言

伴隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術的逐漸成熟，普通高中信息技術課程已經(jīng)演變成為幫助學生提高信息意識、發(fā)展計算思維、培養(yǎng)信息社會責任為核心要素的基礎課程，其課程本身具有時代性、實踐性、應用性等特點。問題式學習是以問題為導向的教學模式，更加注重學生問題分析與解決、知識探究與創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。因此，在高中信息技術教學中探究基于核心素養(yǎng)的問題式學習活動設計策略，具有重要的意義。

2 高中信息技術課程教學中實施問題式學習活動的價值

有利于激發(fā)和保持學生的學習動機 ?問題不僅能夠給學生指明學習方向和目標，而且可以將復雜的問題逐漸分解為若干個簡單的具體問題。對于高中學生而言，其探究問題解決過程本身就是一個很好的動力之源。同時，在基于問題學習的小組中，學生能夠在新理解水平的基礎上再次對問題進行思考，無形中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;而學生的思維也總是處在“是什么”“為什么”“應該怎樣”“如果這樣，那么會產(chǎn)生什么樣的結果”等問題探究狀態(tài)之中，有利于激發(fā)學生的認知需求。

有利于知識的深化 ?僅僅記憶教材中的一些概念和常識是無法深層次解決問題的，也是不能達到相關要求的。而在教師創(chuàng)設的真實問題情境中，學生會最大限度地將已學知識和技能融入問題解決方案之中，會從多個方面對各種影響因素予以考慮，有效避免學用相互脫節(jié)的現(xiàn)象。并且，學生還會從實踐的角度對問題進行考察，通過自我探究、意義建構的方式獲得知識，充分掌握問題解決方式。

有利于充分利用各種學習資源 ?在傳統(tǒng)學習中，學生與學生、學生與教師之間很少進行討論交流。但是，在基于問題學習的學習環(huán)境中，學生不再是孤立的個體，而是在獲得教師呈現(xiàn)的具體問題之后，采用小組協(xié)作學習的模式共同探討和分析問題，努力給小組帶來最大量、最有效的信息。除了上述信息方面的互動外，還常常能給學生帶來一種情感上的歸屬，創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，從而使他們更愿意為問題的解決進行學習。

有利于培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力 ?在問題學習環(huán)境下，學生更易理解知識，常常會提出相關知識衍生和探究性問題，有利于提高綜合分析和發(fā)散性思維能力。以學習信息交流問題為例，為了培養(yǎng)學生的問題意識，筆者首先讓學生自己查找資料，了解信息交流的途徑、意義等;然后讓學生相互交流，探討信息交流的意義、方法等，并就自己探究過程中出現(xiàn)的疑惑、問題或收獲心得進行交流，如有的學生就提出：如何鑒別、避免網(wǎng)絡謠言？如何在網(wǎng)絡上保護自己的隱私？等等。

3 高中信息技術課程教學中實施問題式學習的操作過程與策略

問題式學習是以提出問題、解決問題為出發(fā)點的，筆者結合建構主義、發(fā)現(xiàn)學習等理論，設計如圖1所示高中信息技術問題式學習基本操作過程。

創(chuàng)設情境，提出問題 ?為了促使學生產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動，教師應厘清本節(jié)課程要求學生掌握的知識、技能和情感目標，創(chuàng)設和本節(jié)教學內容相關的、學生熟悉且較為真實的情境，把學生學習的內容轉化為問題情境，進而明確學習信息技術的價值所在。

1）聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設情境。如在“文本和表格信息加工”教學中，筆者創(chuàng)設如下問題情境：

每學期期末考試之前，為了方便復習，學生總是希望把老師的PPT課件講稿打印成為紙質復習資料。如果把所有稿件都打印出來，不僅會浪費金錢，而且會浪費許多紙

張;如果只是把自己所需要的大綱打印出來，或者有目的地把幾張PPT課件按照一定的方式排列在同一張A4紙上，則能夠有效避免上述情況的產(chǎn)生。

然后要求學生應用所學知識進行思考和探究，并對于完成有困難的學生及時點撥。

2）通過角色扮演創(chuàng)設情境。如在“音頻、視頻、圖像信息的加工”教學中，筆者創(chuàng)設如下問題情境：

元旦要到了，學校將組織年級大聯(lián)歡活動，聯(lián)歡會上要求各班級制作一個能夠反映本班特點的形象宣傳幻燈片，幻燈片要求信息內容豐富，既要有文字、圖片，又要有聲音和圖像。如果這個任務由你來負責，你將如何獲取相關的素材？如何采集和加工音頻、視頻和圖像等信息。

3）通過構造認知沖突創(chuàng)設情境。如在選修教材《因特網(wǎng)的組織與管理》章節(jié)教學中，筆者設計問題：為什么某計算機能夠登錄QQ，卻無法打開網(wǎng)頁？為什么某計算機顯示IP沖突？為什么說網(wǎng)絡是個虛擬世界，但從事一些違法活動或犯罪行為后，網(wǎng)警總是能夠找到現(xiàn)實生活中的嫌疑人？對這些問題，學生依靠現(xiàn)有知識是無法解釋的。高中學生好奇心較強，教師應充分利用學生產(chǎn)生的強烈求知欲望，主動引導幫助學生尋求問題解決的方法。

4）通過學生的好奇心創(chuàng)設情境。如在“建立主題網(wǎng)站”教學中，筆者設計問題：令人震撼或者唏噓的網(wǎng)站是如何編輯形成的？我們能不能利用現(xiàn)有的素材建立一個屬于自己的網(wǎng)站？制作網(wǎng)頁需要哪些制作工具？制作網(wǎng)頁素材的收集有哪些技巧？如何拓展自己所建網(wǎng)站的關注度？對這些問題，學生很關心，要求他們帶著問題去學習這些知識或相關概念。

圍繞問題，收集資料 ?教師應借鑒研究性學習資料收集操作方法，按照組內異質、組間同質，小組人數(shù)一般為4～6人的標準劃分小組，并根據(jù)學生的具體學習興趣和組織能力，確定各小組組長和組員分工。各小組圍繞教師創(chuàng)設的問題情境，參與問題討論，發(fā)現(xiàn)問題并確定問題的實質，試圖列舉需要知道的內容和需要去做的事情，制訂實施計劃。最后，小組組長結合組員的興趣特長和原有知識經(jīng)驗，分配具體任務，收集資料，解決問題。

如在“動手組建小型局域網(wǎng)”一節(jié)項目教學中，筆者要求學生圍繞“建網(wǎng)前的準備工作”分頭收集信息資料。小組中有的學生負責收集小型局域網(wǎng)組建過程中易出現(xiàn)錯誤的資料，有的學生負責收集如何組建小型局域網(wǎng)等視頻資料。在整個資料收集過程中，學生對“建網(wǎng)前的準備工作”有了深刻的認識，提高了資料收集和問題探究分析的能力。

合作學習，分析問題 ?當小組成員認為自己所搜集到的信息能夠解決或回答分配任務時，教師應組織學生對搜集到的信息進行篩選、分析、整理和歸納，然后通過面對面或微信、QQ、電子郵件等方式交換意見建議，在共同探討的基礎上形成問題解決方案。最后，征求組內成員和組外的意見建議，對可能的解決方法進行分析權衡，并由各小組組長匯總后形成總的小組問題解決方案，確定展示成果的形式和步驟;隨機邀請組內成員進行匯報，展示探究成果，其中展示的具體內容主要包括小組活動計劃，活動任務是如何分配的，小組各成員是如何開展協(xié)作的。

解決問題，總結評價 ?通過小組之間公開展示作品，各小組收到一些修改意見，或者學習到其他小組解決問題過程中可以借鑒的方面。然后，教師組織學生對問題式學習過程進行總結評價，并引導學生進行自我總結和反思，對整個探究過程進行小結，例如：在小組活動中學到了什么？是否完成了本小組設定的目標？是否還有其他問題或疑惑？在問題解決過程中還需要改進哪些方面？

4 高中信息技術課程實施問題式學習應注意的問題

加強知識構建和學生學習的實效性 ?從發(fā)展學生合作能力、創(chuàng)新思維的角度分析，問題式學習能夠使課堂教學充滿活力，有效調動學生學習的積極性。但是，如果從學生所獲知識的結果或從學生基礎知識的掌握程度來分析，這種問題式學習還存在學習效率低下的問題。因此，在具體教學實踐中，教師應充分加強知識構建和學生學習的實效性。

處理好情境問題與課本知識之間的關系 ?雖然教材提供了教學的題材、范例和話題，但教材的篇幅是有限的，內容也是相對穩(wěn)定的，僅僅依靠教材很難發(fā)展學生的實踐和創(chuàng)新能力。因此，教師應將系統(tǒng)學習課本知識與解決實際問題有機結合起來，協(xié)調好課程內容與問題之間的關系。

處理好問題式教學與傳統(tǒng)教學之間的關系 ?相對于傳統(tǒng)教學而言，問題式學習占用時間長，特別是在熱烈討論過程中難以有效控制時間。并且如果學生不能熟練掌握基本概念理論，則在討論過程中會隨波逐流，難以結合基本理論進行實質分析和討論。因此，教師應合理分配時間，最大限度地避免問題式教學占用過多課時。在具體實踐中，教師可以在具體問題討論之前明確規(guī)定討論時間，或者在課前將討論問題事先發(fā)給學生，讓學生先做準備，并且及時制止一些與主題無關的話題或錯誤思維，適時進行收尾總結。

5 結語

總之，學習本身是一個主動的、意義建構的過程?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中信息技術問題式活動學習模式，充分體現(xiàn)了“以生為本”“成長為本”的教育理念，能夠形成以學生為主體、教師為主導的教學局面，使得信息技術教學的重心從滿足教師對學生的要求，逐步轉向滿足學生成長的要求，從而引領學生在有意義的問題情境中，通過共同合作解決真實性問題，并在探尋問題解決方式和辦法的過程中，促進創(chuàng)造性解決問題的能力和學習力的提升，為學生鋪設相對通暢、久遠的知識學習道路。

參考文獻

[1]王瑞豐，劉宇涵.基于問題式學習的教學模式研究與實踐：以市場營銷技術課程為例[J].黑龍江教育學院學報，

2014（2）：40-43.

[2]劉青文.信息技術問題解決式教學策略研究[J].課程教育研究，2017（15）：20.

[3]陳濤.問題解決教學模式是實施素質教育的重要途徑[J].新課程，2012（11）：104.

[4]李丹.問題解決教學以及信息技術在問題解決教學中的作用[J].軟件導刊：教育技術，2012（9）：3-5.