移動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)途徑研究

張良 胡大鵬 岳建平

摘 ?要 在移動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，是移動(dòng)學(xué)習(xí)有效開(kāi)展、深度助學(xué)的有效體現(xiàn)。研究認(rèn)為，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的促進(jìn)高階思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，提高大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度，為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供多方面的支持服務(wù)，能有效促進(jìn)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞 高階能力;高階思維;移動(dòng)學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);淺層學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）11-0104-03

1 引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種不受時(shí)空限制、方便跨環(huán)境的碎片化學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者高度的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要，而學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高階思維、高階能力的有效方式。學(xué)者鐘志賢[1]指出，所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。具體說(shuō)來(lái)，是指問(wèn)題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是綜合運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維的能力。

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，移動(dòng)終端技術(shù)的快速發(fā)展，智能終端接入網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的普及資費(fèi)的降低，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，在大學(xué)推廣成為可能。現(xiàn)在已是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、互聯(lián)時(shí)代、知識(shí)爆炸時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的知識(shí)復(fù)制傳承已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，批判性思維、知識(shí)遷移、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決等高階能力和自主終身學(xué)習(xí)能力才是當(dāng)今社會(huì)生存的基礎(chǔ)。

從以上分析可以看出，時(shí)代需要學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)有效的深度學(xué)習(xí)。本文通過(guò)研究分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)接受度、學(xué)習(xí)者支持服務(wù)，探索研究移動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Moble Learning）是指學(xué)習(xí)者在需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)無(wú)線設(shè)備（如手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端）和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)和與他人交流的一種學(xué)習(xí)方式[2]。作為一種不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要有以下特點(diǎn)。

1）學(xué)習(xí)方便、快捷。由于移動(dòng)智能終端具有無(wú)線性、便攜性的特點(diǎn)，利用移動(dòng)智能終端可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的便捷性得到顯著提高。

2）學(xué)習(xí)時(shí)間分散。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者常常利用等車(chē)、等人，乘坐地鐵、公交車(chē)或機(jī)場(chǎng)候機(jī)等零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種高度片狀化分散的學(xué)習(xí)過(guò)程，容易受到外界的干擾和影響，學(xué)習(xí)者的注意力容易分散，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)連續(xù)性受到影響，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。相關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，處在移動(dòng)環(huán)境下，人的注意力很容易受到外界的干擾[3]。長(zhǎng)時(shí)間的碎片化學(xué)習(xí)，容易形成淺層學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心。

3）學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中受移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是片段化的，知識(shí)點(diǎn)采取的是片段化的分解和細(xì)化。

3 深度學(xué)習(xí)

20世紀(jì)50年代中葉，美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo進(jìn)行了學(xué)習(xí)的表層方式和深層方式的研究;1976年，兩人聯(lián)名發(fā)表《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別一：結(jié)果和過(guò)程》一文，首次提出深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）這兩個(gè)概念。他們將深度學(xué)習(xí)界定為在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[4]。

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，深度學(xué)習(xí)的研究不斷深入。深度學(xué)習(xí)是一種知識(shí)理解、知識(shí)建構(gòu)聯(lián)系、知識(shí)運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為核心的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。學(xué)者曾家延等認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的“深”主要體現(xiàn)在三方面[5]，即：“深”在培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果達(dá)成上;“深”在思維加工水平上;“深”在學(xué)習(xí)者的多維投入水平上。

從思維加工水平來(lái)看，淺層學(xué)習(xí)是一種沒(méi)有體驗(yàn)的機(jī)械式學(xué)習(xí)，可以一次學(xué)習(xí)知識(shí)和反應(yīng)，學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)的復(fù)制過(guò)程;深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)多步學(xué)習(xí)，進(jìn)行多水平的加工和分析，進(jìn)而通過(guò)改變思維、控制力和行為方式來(lái)運(yùn)用這些內(nèi)容和技能。

從學(xué)習(xí)者投入水平來(lái)看，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者專(zhuān)注學(xué)習(xí)，全身心積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程;要求高度參與知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、問(wèn)題解決、知識(shí)情感遷移培養(yǎng)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是情感、認(rèn)知、技能的主動(dòng)構(gòu)建者。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)途徑

從上面深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析中，可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)管理是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)高度碎片化、分散便捷的特點(diǎn)，可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的助學(xué)效果。

設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)實(shí)用的高階思維學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí) ?在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，目標(biāo)定向作為一種始動(dòng)機(jī)制，始終貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程。同時(shí)，相關(guān)研究證實(shí)，以高階思維為主導(dǎo)目標(biāo)，有利于深度學(xué)習(xí)的順利發(fā)生。因此，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)目標(biāo)或素養(yǎng)應(yīng)主要設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者劣構(gòu)問(wèn)題解決、元認(rèn)知、創(chuàng)造性思維等高階思維活動(dòng)能力，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)這些思維活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和批判、聯(lián)系和構(gòu)建、遷移和應(yīng)用，最終進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

同時(shí)，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)易受外界的干擾影響，學(xué)習(xí)活動(dòng)是高度碎片化的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡量簡(jiǎn)化，一次學(xué)習(xí)活動(dòng)只需要達(dá)成一個(gè)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)即可;在目標(biāo)設(shè)計(jì)上需要注意學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)荷，把握好認(rèn)知水平的程度設(shè)計(jì)、知識(shí)關(guān)聯(lián)度設(shè)計(jì)、問(wèn)題開(kāi)放度設(shè)計(jì)、思維深度、學(xué)科理念和價(jià)值[6]。

提高學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)接受度，促進(jìn)深度移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生 ?研究證實(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行是建立在學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)信任度和接受度的基礎(chǔ)上。只有在持續(xù)地學(xué)習(xí)中，才能達(dá)成深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和素養(yǎng)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)幾方面提高學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度和積極參與度。

1）提高學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)效能感，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)接受度。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感直接或間接影響個(gè)體學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)者的自我效能感越高，越有利于深度學(xué)習(xí)的展開(kāi)[7]。移動(dòng)學(xué)習(xí)效能感是學(xué)習(xí)者對(duì)自己完成移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的主觀判斷與自信程度，決定學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的堅(jiān)持性和執(zhí)行力，影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、努力程度和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。研究證實(shí)，個(gè)體的自我效能感與所處環(huán)境密切相關(guān)。

為了提高學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)效能感，首先為學(xué)習(xí)者提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)放性的劣構(gòu)問(wèn)題和呈現(xiàn)形式微型化、豐富多樣的學(xué)習(xí)資料;其次為學(xué)習(xí)者提供案例、便捷的幫助工具等豐富多樣便捷高效的學(xué)習(xí)支持;最后，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

2）提高教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者周?chē)匾娜藢?duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為會(huì)顯著影響其對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用態(tài)度和行為。為了提高學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)接受度，教師首先要多肯定移動(dòng)學(xué)習(xí)，盡可能地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)討論學(xué)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于積極利用智能手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予更多分?jǐn)?shù)或其他獎(jiǎng)勵(lì)，刺激他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3）構(gòu)建可用、實(shí)用的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)者接受度。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性、可用性是決定用戶(hù)是否接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素[8]。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定可靠的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)者、教師、學(xué)習(xí)者要緊密合作，開(kāi)發(fā)適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源;有了合適的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者才愿意利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)生深度學(xué)習(xí)。

為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供多方面的支持服務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行 ?移動(dòng)學(xué)習(xí)是跨環(huán)境的學(xué)習(xí)，環(huán)境的不斷變化對(duì)深度學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。為了推進(jìn)深度學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，需要構(gòu)建教師引導(dǎo)支持服務(wù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)助學(xué)群組、移動(dòng)平臺(tái)智能多維支持。教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境要成為學(xué)習(xí)服務(wù)者，為作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生提供以下服務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。

首先，教師要積極安排移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展情況，并對(duì)深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給予學(xué)習(xí)者及時(shí)正確有效的反饋，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與關(guān)鍵問(wèn)題和核心知識(shí)點(diǎn)的交流討論。當(dāng)學(xué)習(xí)者偏離學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣減弱，主動(dòng)持續(xù)性學(xué)習(xí)不足時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助。

最后，為了更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放環(huán)境中，教師需要及時(shí)在問(wèn)題解決和知識(shí)再加工方面對(duì)學(xué)習(xí)者提供幫助，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系、提出新問(wèn)題等。通過(guò)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

積極構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)助學(xué)群，提高學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)者基本情況為中心，教師積極構(gòu)建4～5人的移動(dòng)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具有較高的移動(dòng)學(xué)習(xí)接受度和影響力。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組長(zhǎng)一方面積極跟授課教師交流討論學(xué)習(xí)問(wèn)題、開(kāi)展情況;另一方面組織助學(xué)小組成員共商學(xué)習(xí)策略，合作完成移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，交流討論核心要點(diǎn)，共同進(jìn)行問(wèn)題解決探究討論，通過(guò)小組一系列活動(dòng)完成知識(shí)再加工和遷移，從而使小組全體成員達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供移動(dòng)平臺(tái)智能多維支持，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。首先，要建立目標(biāo)明確、導(dǎo)航清晰、交互便捷、幫助方便及時(shí)、易操作的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境;其次，要在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)給予學(xué)習(xí)者智能支持，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素有很多，包括行政管理、教師、硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)通信能力、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣等。本文選取一些基本變量進(jìn)行研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)影響移動(dòng)學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)的一些基本因素，學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者要在移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中有效關(guān)注這些因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)中做到自發(fā)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，形成批判性思維、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決等高階思維能力，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)效能，從而進(jìn)一步推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)在助學(xué)中的應(yīng)用。

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