中職教育“三教”改革勢(shì)在必行

孫林　卞欽

在國(guó)家和地方出臺(tái)的一系列發(fā)展職業(yè)教育的政策文件中，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升始終是一個(gè)關(guān)注重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，“三教”——教師、教材和教法是職業(yè)教育的生命，也是影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。面對(duì)多元的市場(chǎng)發(fā)展需求，職業(yè)教育要順勢(shì)而動(dòng)，突破各種障礙，從“三教”方面大膽嘗試。

一、教師“專業(yè)化”，提升專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力

師資建設(shè)在職業(yè)教育中的地位不言而喻。但由于種種原因，職教師資一直很難滿足高技能人才培養(yǎng)的要求。目前我國(guó)職教師資主要來(lái)源有兩部分：一是普通高校畢業(yè)生。這些畢業(yè)生由大學(xué)生直接轉(zhuǎn)變成教師，對(duì)職業(yè)教育不熟悉，而且缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是從行業(yè)企業(yè)招聘的專業(yè)技術(shù)人才。由于前期制度的原因，這類(lèi)教師占比較小?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）已明確了職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校的人事制度改革方向，職業(yè)學(xué)校可自主聘任企業(yè)能工巧匠、技術(shù)能手。然而，雖然他們有著豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，但是在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、歸納、傳授技藝等方面缺乏教學(xué)轉(zhuǎn)化力，往往出現(xiàn)自己講得多、學(xué)生聽(tīng)不懂的教學(xué)窘境。因此，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員和職業(yè)學(xué)校教師雙向流動(dòng)，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，成為《方案》中重點(diǎn)提及的一項(xiàng)內(nèi)容。

（一）大賽促進(jìn)教師專業(yè)能力提升

技能大賽作為職業(yè)教育的一項(xiàng)重要制度創(chuàng)新，為專業(yè)教師參加實(shí)踐教學(xué)、校企合作、人才培養(yǎng)提供了重要的平臺(tái)和支撐。借助大賽的平臺(tái)，許多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師有機(jī)會(huì)接觸先進(jìn)技術(shù)和行業(yè)資訊。2015年，筆者所在學(xué)校實(shí)行了專業(yè)教師能力提升工程，200多名專業(yè)教師按專業(yè)分類(lèi)進(jìn)行技能培訓(xùn)，以市級(jí)技能競(jìng)賽成績(jī)作為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兩年內(nèi)所有專業(yè)教師都順利通過(guò)考核，為專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)，這幾年學(xué)校招聘了一批高技能人才充實(shí)教師隊(duì)伍，他們主要進(jìn)行技能實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)這些措施，學(xué)校的技能人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。近三年在國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能大賽和技能抽測(cè)中，學(xué)校師生的技能成績(jī)均位于江蘇省前列。

（二）校企合作助推專業(yè)教師教學(xué)實(shí)踐改革

中職教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，圍繞地方產(chǎn)業(yè)的需求，教師的專業(yè)化培訓(xùn)需更有針對(duì)性。學(xué)校應(yīng)加大與地方產(chǎn)業(yè)的匹配度，派遣專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、深造，聘請(qǐng)企業(yè)名師來(lái)校指導(dǎo)授課。比如，我校旅游專業(yè)與盛世桃園酒店合作成立宜幫菜研發(fā)基地，定期開(kāi)展雙向交流;汽修專業(yè)與宜興利賓行汽車(chē)有限公司合作開(kāi)展技工人才培養(yǎng)和汽修教師培訓(xùn);計(jì)算機(jī)專業(yè)與宜興利永紫砂文化電子商務(wù)平臺(tái)合作擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng);工程測(cè)量與測(cè)繪企業(yè)合作，等等。通過(guò)校企合作，專業(yè)教師深入到企業(yè)中，在實(shí)踐活動(dòng)中提升專業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我增

值。這些深入企業(yè)的專業(yè)教師普遍反映，目前的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與市場(chǎng)發(fā)展方向存在嚴(yán)重脫節(jié)和斷檔，教材內(nèi)容并不能滿足實(shí)際應(yīng)用的需求。學(xué)校在認(rèn)同教師感受的同時(shí)，鼓勵(lì)教師分析差距，狠抓落實(shí)，結(jié)合教研組的智慧，嘗試尋找解決方法。鼓勵(lì)教師嘗試新型教學(xué)策略，整合教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓專業(yè)發(fā)展更有活力。同時(shí)，改革過(guò)程中一大批附屬產(chǎn)物也應(yīng)運(yùn)而生，研發(fā)專利、各級(jí)各類(lèi)教學(xué)大賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽成果層出不窮。校企合作助推了專業(yè)教師認(rèn)清自身、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)知市場(chǎng)，圍繞不足，針對(duì)性地改革實(shí)踐教學(xué)，以期達(dá)到培養(yǎng)合適技能人才的目的。

二、教材“立體化”，深化教材與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的融合

《方案》提出：“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源?！苯滩募仁且环N繼承（繼承了課程內(nèi)容），又是一個(gè)中介，將教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。由于中職教材受制于課程內(nèi)容，許多課程內(nèi)容獨(dú)立、設(shè)置單一，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，傳統(tǒng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了隔閡。比如，機(jī)電專業(yè)的PLC課程、通信專業(yè)的通信原理課程等，許多教材都只是圍繞類(lèi)型原理展開(kāi)講解，理論偏多，即使有實(shí)踐操作也僅僅是簡(jiǎn)單的程序調(diào)試或按步驟操作，模式單一，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想。經(jīng)過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)并不單獨(dú)使用某一類(lèi)設(shè)備或儀器，實(shí)際崗位大都是模塊化、系統(tǒng)化、功能化的操作。因此，教材內(nèi)容改革需要加入新的元素，依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律和技術(shù)應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)建構(gòu)內(nèi)容。這樣的教材更貼合學(xué)生和企業(yè)需求，更具有實(shí)踐性、操作性，更易得到各方的認(rèn)可。同時(shí)，教材改革也促進(jìn)了教學(xué)策略和方法的形成。

在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)教師不能僅局限于教材內(nèi)容。通過(guò)深入實(shí)踐，教師可以大膽處理和改造現(xiàn)有教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，依托人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新性地開(kāi)展課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋和評(píng)價(jià)，最終形成適合的教學(xué)內(nèi)容。我校組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試對(duì)通信技術(shù)專業(yè)的部分課程進(jìn)行融合改造，發(fā)現(xiàn)電工技術(shù)、PLC、觸摸屏原理、通信原理等課程的內(nèi)容都涉及許多共性的知識(shí)點(diǎn)。我們嘗試對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)對(duì)本地區(qū)10所工業(yè)型企業(yè)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在智能控制領(lǐng)域，所有企業(yè)的工業(yè)控制都屬于遠(yuǎn)程控制或人機(jī)交互控制。圍繞調(diào)研結(jié)果，我們嘗試對(duì)課程資源進(jìn)行整合，參照企業(yè)項(xiàng)目，逐層分解，以任務(wù)的形式開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，在任務(wù)過(guò)程中加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的滲透。新的課程和授課方式得到了學(xué)生的普遍歡迎，效果顯著。

我校的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)致力于建立“課程知乎”資源庫(kù)，將平時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、歸納的方法進(jìn)行梳理，形成數(shù)字資源，為更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和開(kāi)展繼續(xù)教育提供了保障。

三、教法“實(shí)踐化”，提高課堂教學(xué)的有效性

教法是職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)的核心，是教師、教材改革成果的展示手段，它的有效性是推動(dòng)“三教”改革成功與否的關(guān)鍵。目前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)形式主要分為以下三種：一是在學(xué)校教室進(jìn)行的課堂教學(xué);二是在實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室）完成的實(shí)踐教學(xué);三是在實(shí)習(xí)企業(yè)或工廠車(chē)間進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。雖然教學(xué)形式多樣，但普遍存在一個(gè)問(wèn)題——師生同“甘”共“苦”，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。這種情形下，教學(xué)質(zhì)量很難再有保障，學(xué)生的發(fā)展前景變得暗淡，這也是進(jìn)行“三教”改革需要面對(duì)和解決的主要問(wèn)題。那么，我們應(yīng)如何改變這種低效的教學(xué)形式，進(jìn)而用有效的學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)呢？我們提出翻轉(zhuǎn)課堂，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生能力提升為主線和主要抓手。通過(guò)一段時(shí)間的探索，電子專業(yè)學(xué)生能夠自主進(jìn)行產(chǎn)品調(diào)試，機(jī)電專業(yè)學(xué)生能自主探索解決電氣控制問(wèn)題，使教學(xué)真正成為基于學(xué)生能力成長(zhǎng)的有效教學(xué)。當(dāng)然，課堂的有效性不能用一把尺子來(lái)衡量，而是要根據(jù)學(xué)生自身成長(zhǎng)、能力提升來(lái)區(qū)別對(duì)待。通過(guò)不斷地嘗試、探索和總結(jié)，我們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)正確

教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)設(shè)置是否合理、是否符合實(shí)際，將直接影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，專注于課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知程度，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在電子專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，我們將電子線路、單片機(jī)技術(shù)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程融合，開(kāi)展綜合項(xiàng)目（一般選取與生產(chǎn)實(shí)際有一定關(guān)聯(lián)度的項(xiàng)目）專業(yè)實(shí)踐，通過(guò)小組協(xié)作形式將項(xiàng)目分解成若干子任務(wù)，任務(wù)實(shí)施過(guò)程中教師進(jìn)行理論教學(xué)和指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)圍繞任務(wù)需求展開(kāi)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐探索，轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生成為主體。雖然這樣的綜合項(xiàng)目實(shí)踐一個(gè)學(xué)期只能完成2～3個(gè)，但是教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)取得了質(zhì)的飛躍。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的課堂積極性、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和興趣持久力都有大幅提升。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備充分

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)情分析、項(xiàng)目背景選擇、知識(shí)點(diǎn)的整理羅列以及項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中隨時(shí)都可能出現(xiàn)的各種情況都需要提前準(zhǔn)備，備課工作量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要大很多，甚至不亞于一節(jié)公開(kāi)課。面對(duì)受眾的不斷變化，一成不變的教學(xué)組織形式已不再適用。這就要求職校教師應(yīng)不斷跟進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生變化，以學(xué)生能力為中心，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，打造魅力課堂。

（三）過(guò)程實(shí)施清晰

充足的教學(xué)準(zhǔn)備是為清晰的教學(xué)過(guò)程服務(wù)，為的是使學(xué)生能理解正確、掌握牢固、應(yīng)用順利、遷移得當(dāng)。完善的教學(xué)過(guò)程有利于目標(biāo)的達(dá)成，使教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果大大提升。清晰的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)習(xí)流程化、方法化。比如，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師展開(kāi)任務(wù)分解，提供學(xué)習(xí)資料，提供多樣的任務(wù)成果呈現(xiàn)形式，這些都是技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

（四）組織活動(dòng)周密

為了保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)秩序的合理性和科學(xué)性，教師應(yīng)具備出色的教學(xué)組織能力，能夠根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、方法和活動(dòng)方案。教師如果不善于組織或忽視教學(xué)過(guò)程，會(huì)讓整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)際效果大打折扣。此外，教學(xué)活動(dòng)也被認(rèn)為是一個(gè)動(dòng)態(tài)性和嘗試性的過(guò)程，面對(duì)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)要有教學(xué)預(yù)案，以應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的一些意外情況。這需要教師平時(shí)多觀察、積累、總結(jié)，制定周密、細(xì)致、面向?qū)W生的教學(xué)方案，保證課堂利用率。

為了有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)學(xué)校要依據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，全面落實(shí)國(guó)家層面關(guān)于“教師、教材、教法”的改革。除了不斷完善職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，職業(yè)學(xué)校還需要因地制宜、因材施教，以質(zhì)量為改革方向，推進(jìn)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供優(yōu)質(zhì)人才支撐。

（本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于STEM理念的技能教育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZYB74）

（責(zé)編? 王鵬飛）