高職商務(wù)日語專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)初探

周麗

高職商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，落實立德樹人根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校的競爭力。

一、高職商務(wù)日語專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

高職商務(wù)日語專業(yè)開設(shè)有“日語精讀”“商務(wù)日語”“國際貿(mào)易”等課程，其學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力組成。商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生通過對主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，能逐步具備運用日語進行表達的能力，提高思維能力和理解能力，增強自主學(xué)習(xí)能力，成長為具有正確價值觀、較高綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的人。

二、高職商務(wù)日語專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

筆者對無錫市3所五年制高職學(xué)校商務(wù)日語專業(yè)的200名學(xué)生和30名教師進行了抽樣問卷調(diào)查。學(xué)生問卷的主要內(nèi)容包括：學(xué)生的基本情況、語言能力現(xiàn)狀、文化意識現(xiàn)狀、思維品質(zhì)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。我們通過學(xué)生問卷，分析商務(wù)日語專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生層面的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題;通過教師問卷，分析商務(wù)日語專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)在教師層面存在問題的原因。

（一）高職商務(wù)日語專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)存在的問題

1.語言能力方面

語言能力包括聽、說、讀、寫能力。調(diào)查結(jié)果顯示語法知識方面，商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生平時側(cè)重語法知識的學(xué)習(xí)，掌握了語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，對讀寫能力培養(yǎng)與形成有一定的作用，聽說能力明顯落后于讀寫能力;日語表達方面，大部分學(xué)生不敢用口語表達，不能準確地運用所學(xué)習(xí)的語言知識與日本人進行溝通交流;日語寫作方面，很多學(xué)生只重視語法規(guī)則，很少思考寫作思路及寫作提綱。

2.文化意識方面

商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生對日本的文化知識有一定的了解，能初步認識到語言與文化之間的關(guān)系。但是部分學(xué)生不能很好地理解中日兩國文化間的差異性，容易用中國式的思維方式去思考日本文化，對不同國家文化的理解水平有待進一步提高。

3.思維品質(zhì)方面

商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生比較能力和觀察能力尚可，但在學(xué)習(xí)過程中，缺乏探究精神和質(zhì)疑精神，不敢提問，不敢質(zhì)疑;學(xué)生理解問題、分析問題、處理問題的能力不夠強，邏輯性較弱。此外，批判思維能力是思維能力的重要組成部分，但大多數(shù)學(xué)生欠缺批判性思維能力。

4.學(xué)習(xí)能力方面

商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生雖然較重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，缺乏主動性、積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自控能力有待提高;學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一，很少有學(xué)生主動探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不太高;學(xué)習(xí)渠道單一，不能合理利用網(wǎng)絡(luò)等資源進行學(xué)習(xí)。

（二）原因分析

1.教師方面

大部分教師只關(guān)注教學(xué)，不能及時學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不及時關(guān)注新的教學(xué)研究成果，導(dǎo)致教學(xué)實踐缺乏理論指導(dǎo)。商務(wù)日語專業(yè)教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生語法等知識的掌握情況，而很少為學(xué)生創(chuàng)造日語表達的機會，忽視了對學(xué)生進行口語訓(xùn)練。另外，部分教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，也不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生方面

一是學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生迫于家長的壓力被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。二是基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固。學(xué)生過于依賴課堂和教師，課外自主學(xué)習(xí)的時間不夠，不能有效利用網(wǎng)站、影視、微課等資源進行學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)方法存在問題。每個學(xué)生的性格、自控能力、抗挫折能力、人際交往能力等方面存在差異性，學(xué)生應(yīng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，但是很多學(xué)生不善于思考并尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.課程設(shè)置方面

商務(wù)日語專業(yè)的課程設(shè)置存在一定問題，高年級學(xué)生普遍認為日語方面的課程太多，商貿(mào)類及選修課程較少，對日語產(chǎn)生厭倦感，喪失學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)評價方面

商務(wù)日語專業(yè)學(xué)科評價比較單一，基本由教師完成，缺少學(xué)生、家長以及同伴的參與，這種單一的評價結(jié)果并不能全面評價學(xué)生。學(xué)生缺少自我評價、相互評價，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認識自己，不能客觀地進行自我反思。而且，教師對學(xué)生的評價側(cè)重于語言能力測試，這種評價很難檢測出學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

三、提升高職商務(wù)日語專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)的建議

（一）改變教學(xué)方法，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

新的教育理念對教師提出了新的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)新知識、新理念，用新的理論來武裝自己。教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，主動了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教師要正確看待學(xué)生，正視學(xué)生發(fā)展的不平衡，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。首先要尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，正確對待學(xué)生的缺點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)日語的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，要留給學(xué)生思考和討論的時間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再次，教師要向?qū)W生補充介紹日語的文化背景和知識，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。最后，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。

（二）突出學(xué)生主體地位，有效落實核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，學(xué)生應(yīng)時常進行學(xué)習(xí)反思，思考學(xué)習(xí)商務(wù)日語專業(yè)的目的，將商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)習(xí)與個人的發(fā)展結(jié)合起來，以此激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)意愿，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，并有效利用網(wǎng)絡(luò)、日文電影、日文歌曲等，提升語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力等，從而不斷提高商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，改進教學(xué)目標

優(yōu)化課程設(shè)置，旨在提高學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)， 其教學(xué)目標應(yīng)該包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。商務(wù)日語專業(yè)課程設(shè)置可分為語言技能類（日語口語、日語視聽、日語泛讀、日語寫作等）、文化類（日本概況、日本禮儀、日本文化、日本影視賞析等）、商務(wù)類（市場營銷、人力資源管理、商務(wù)日語、國際貿(mào)易等）。此外，開設(shè)校本課程也是培養(yǎng)商務(wù)日語專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在校本課程中，可以通過豐富多彩的社團活動、定期舉辦藝術(shù)節(jié)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

（四）轉(zhuǎn)變評價方式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

在培養(yǎng)商務(wù)日語專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，必須改變教師單一的評價方式，讓家長、學(xué)生都能參與到評價中來。首先，學(xué)生自評。自評是學(xué)生認識自我、分析自我、提高自我的過程，自評可以讓學(xué)生清楚地認識自己，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。其次，學(xué)生互評。學(xué)生之間相互評價，有利于加強溝通、培養(yǎng)團隊合作能力。再次，教師評價。教師評價不能單一地從考試成績方面評價，要結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)對學(xué)生進行綜合評價。最后，家長評價。家長參與到評價中來，可以加強家校聯(lián)系，讓家長對學(xué)生在學(xué)校的情況有更多了解。進行多元化評價，能夠避免片面看待學(xué)生，可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（本論文系無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的高職商務(wù)日語專業(yè)課堂教學(xué)變革研究”階段性成果，項目編號：H/D/2018/017 ）

（責(zé)編? 李亞婷）