混合式教學(xué)模式在中職課堂的應(yīng)用思考

郭子鋒

混合式教學(xué)是將互聯(lián)網(wǎng)連接萬物、交互共享、資源高效傳播等優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂高效指導(dǎo)、師生互動(dòng)的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。伴隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列文件的出臺(tái)，中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革得到了進(jìn)一步發(fā)展，但目前關(guān)于混合式教學(xué)的研究主要集中在定義、本質(zhì)、阻礙因素分析等方面，著重解決“是什么”“為什么”的問題，而對于教學(xué)過程、教學(xué)方法、交互方式等還未形成可操作的、能夠獨(dú)立運(yùn)行的教學(xué)體系，中職學(xué)校的混合式教學(xué)尚未完全落實(shí)到實(shí)踐層面。根據(jù)我?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革實(shí)際，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勼w會(huì)。

一、設(shè)計(jì)思路

推行混合式教學(xué)模式，教師需要改變教育理念，以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)合作完成一項(xiàng)任務(wù)為主線，注重全員參與，將企業(yè)任務(wù)、趣味活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。同時(shí)，教師角色定位轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目主持者、組織者，將教師點(diǎn)評作為主要知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)有益、有趣、有效的課堂教學(xué)效果。

例如，筆者結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，要求學(xué)生完成提升某購物中心品牌影響力的營銷策劃任務(wù)。該任務(wù)涉及抖音制作、快時(shí)尚傳播等主題因素，貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠提升學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新思維。整節(jié)課以學(xué)生設(shè)計(jì)、討論、展示為主，教師起到組織、主持等輔助作用，主要負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化及作品初步審核，活動(dòng)以企業(yè)點(diǎn)評結(jié)束，在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，使課堂更有活力，也更貼切企業(yè)的需求。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)以三維目標(biāo)為主，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提升實(shí)踐能力。

需要注意的是，首先，注重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)工具自主學(xué)習(xí)、線下團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能力;其次，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，深化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;最后，教師把德育放在首位，把核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)，通過營銷策劃這一特殊任務(wù)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、傳統(tǒng)文化、生活美學(xué)教育，把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

三、教學(xué)過程

（一）課前推送

教師提前一周推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，以校本講義、微課、任務(wù)說明為載體，通過講義幫助學(xué)生了解核心知識(shí)點(diǎn)，通過微課強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，通過任務(wù)加深學(xué)生體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。其中，居于核心地位的是任務(wù)說明部分，教師需要認(rèn)真做好任務(wù)說明的設(shè)計(jì)工作。為了激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)為了使學(xué)生緊密貼合企業(yè)需求，教師推送的任務(wù)一定要植根于企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程就是企業(yè)真實(shí)工作過程。

（二）二次備課

教師借助微信群與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，提前三天搜集學(xué)生反饋的信息，逐一梳理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、困惑，針對重難點(diǎn)制訂合理的解決方案，進(jìn)行二次備課。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

教師提前檢查教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備及課堂所需資源，通過反饋了解學(xué)生精神面貌和學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課前動(dòng)員，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。這里需注意的是，教師自身角色已經(jīng)發(fā)生變化，不應(yīng)再是課堂上的主角，而更像是活動(dòng)的組織者和主持人。

（四）任務(wù)導(dǎo)入，作業(yè)點(diǎn)評

教師直接將“營銷策劃簡案設(shè)計(jì)”任務(wù)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生再次明確課堂任務(wù)、流程、注意事項(xiàng);同時(shí)做好分工，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師作為組織者，適時(shí)穿插精心設(shè)計(jì)的問題，檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，解答學(xué)生疑惑。隨后，通過學(xué)生介紹、教師點(diǎn)評的師生互動(dòng)形式對作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充、完善，促使學(xué)生掌握知識(shí)、提升技能。

（五）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，頭腦風(fēng)暴

在自主學(xué)習(xí)及教師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工協(xié)作，開展頭腦風(fēng)暴，不斷完善小組作品，并在完成后上傳到班級群。教師在本環(huán)節(jié)要注重參與、指導(dǎo)，積極與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，實(shí)時(shí)解決問題，督促學(xué)生深入?yún)⑴c團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，做到人人有任務(wù)、人人需發(fā)言、人人有創(chuàng)新，在動(dòng)腦、動(dòng)手過程中加深對知識(shí)的理解。

（六）作品展示

教師要求每組選派代表上臺(tái)展示小組方案。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)有三個(gè)方面：第一，學(xué)生上臺(tái)展示本組通過團(tuán)隊(duì)合作完成的作品，體驗(yàn)成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)的樂趣。第二，學(xué)生展示的方案要貼近企業(yè)需求，建議采用企業(yè)路演的方式，使小組作品易于為他人接受。第三，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，在展示人選確定、團(tuán)隊(duì)配合、演講能力、儀態(tài)儀表等方面要能體現(xiàn)中職生核心素養(yǎng)，展現(xiàn)當(dāng)代中職生的風(fēng)采面貌。

（七）教學(xué)評價(jià)

課程的評價(jià)注重過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。其中，過程性評價(jià)主要依托企業(yè)策劃方案確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用小組互評的方式，評價(jià)偏重于小組整體表現(xiàn)或個(gè)人表現(xiàn)。終結(jié)性評價(jià)則由企業(yè)方來完成，這也是混合式教學(xué)模式的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。例如，現(xiàn)場連線某購物中心策劃總監(jiān)（作為校企合作企業(yè)方代表，可在班級群實(shí)時(shí)查看學(xué)生作品），由策劃總監(jiān)對課堂作品進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻點(diǎn)評，此次評價(jià)的目的在于分析學(xué)生作品的可行性，判斷其是否符合企業(yè)真實(shí)需求，是否達(dá)到了應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

（八）總結(jié)與作業(yè)

教師歸納和梳理課程知識(shí)，推送下節(jié)課任務(wù)，便于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

四、創(chuàng)新之處

混合式教學(xué)模式在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師成為課堂和企業(yè)的橋梁，引入企業(yè)真實(shí)任務(wù)和趣味活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，使學(xué)生掌握的技能更加貼近企業(yè)需要，能夠促進(jìn)學(xué)生技能及核心素養(yǎng)的綜合提升。

同時(shí)，該模式可以直接把企業(yè)評價(jià)納入常規(guī)教學(xué)評價(jià)體系，學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)實(shí)際，采用師傅現(xiàn)場點(diǎn)評、企業(yè)代表遠(yuǎn)程視頻通話等方式，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，使教師、學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接。

五、注意事項(xiàng)

（一）校企合作問題

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求相關(guān)單位大力推進(jìn)“引企入教”，支持企業(yè)深度參與職業(yè)院校教學(xué)改革，鼓勵(lì)在專業(yè)建設(shè)、課程升級、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開發(fā)等方面深入滲透企業(yè)因素。我們談到的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究全程離不開企業(yè)的支持，如教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)評價(jià)、項(xiàng)目植入等環(huán)節(jié)，企業(yè)可以發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

這里談到的企業(yè)大體可分為兩類，一類是教育服務(wù)類公司，這些企業(yè)可以在師資培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)、教材開發(fā)等方面為學(xué)校提供支持與指導(dǎo)。另一類是生產(chǎn)經(jīng)營性企業(yè)，他們可將企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)植入到教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有趣味性又有挑戰(zhàn)性，同時(shí)使學(xué)校教學(xué)更貼近社會(huì)需求，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面也能給學(xué)校帶來極大的幫助。

（二）教材問題

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在知行合一、工學(xué)結(jié)合方面提到，鼓勵(lì)校企雙元合作開發(fā)教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材，開發(fā)配套的信息化資源?；旌鲜浇虒W(xué)模式在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精選教材，結(jié)合工作要求確定教學(xué)內(nèi)容，在企業(yè)深度參與的前提下，將教材內(nèi)容、工作任務(wù)相結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)分解成相對獨(dú)立的技能點(diǎn)，突出趣味性和實(shí)用性，方便教師的課前推送以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）核心素養(yǎng)問題

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。在當(dāng)前形勢下，企業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新思維能力、企業(yè)文化接受能力、品質(zhì)修養(yǎng)、溝通能力等素養(yǎng)也極為看重。因此，對于職業(yè)學(xué)校來說，一定要將德育融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出素質(zhì)全面的技術(shù)技能人才。（責(zé)編? 張德廣）