談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

孫學(xué)

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與以往相比較有了很大的變化，以往的教學(xué)方式基本都是通過(guò)“你聽(tīng)我講”來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的。但這樣的方式明顯會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的興趣。因此對(duì)于小學(xué)生而言，鍛煉其思維能力也是非常有必要的，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，更要學(xué)會(huì)舉一反三。很多教師也由此提出在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中滲透進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。本文通過(guò)分析這種思維習(xí)慣對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，從而探究出在教學(xué)過(guò)程中滲透這類思維習(xí)慣的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)過(guò)程 ?獨(dú)立思考 ?思維習(xí)慣

事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣也是任課教師在教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)很重要的教學(xué)任務(wù)。之所以鍛煉小學(xué)生這種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，主要也是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生思維比高年級(jí)學(xué)生更加開(kāi)闊，更加天馬行空，所以更不能被傳統(tǒng)的固化的教學(xué)方式所束縛，而應(yīng)該利用他們這種開(kāi)闊的思維去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得主動(dòng)權(quán)。正因?yàn)楠?dú)立思考這種能力不是天生的，所以更需要教師們幫助學(xué)生養(yǎng)成這種獨(dú)立思考的習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

不難發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著許多容易被教師們忽略的問(wèn)題。比如在教學(xué)過(guò)程中，課堂的主角是教師，而學(xué)生只擔(dān)任了聽(tīng)課者的角色。這種以教師為中心的課堂教學(xué)效率往往不會(huì)太高，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，這門課程要求學(xué)生思維活躍，積極尋找解題技巧，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中被條條框框的數(shù)學(xué)概念所束縛^[1]。教師在自我講解的過(guò)程中也會(huì)疏忽學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，教師只管講課，學(xué)生只管聽(tīng)課，這種填鴨式的教學(xué)方式只會(huì)逐漸讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成績(jī)自然不會(huì)太好。

二、小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因

上文也提到過(guò)這種獨(dú)立思考的能力不是與生俱來(lái)的，而是需要依靠教師輔助學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，因此對(duì)于學(xué)生而言，缺乏這種思考能力的因素之一在于教師和教師的教學(xué)方式。受到以往教學(xué)方式的影響，學(xué)生在課堂上已經(jīng)養(yǎng)成了教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，教師在黑板上板書什么，學(xué)生在課堂筆記上記錄什么的教學(xué)方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣性的根據(jù)教師的思維來(lái)解題，也不會(huì)去思考其他解題方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能主動(dòng)去思考問(wèn)題，也逐漸失去學(xué)習(xí)樂(lè)趣。家長(zhǎng)和學(xué)校的教育觀念也是讓學(xué)生喪失獨(dú)立思考能力的原因之一。如果說(shuō)教學(xué)方式是一種行為，那教育觀念就屬于一種思想。在小學(xué)階段，學(xué)生所接受的教育處于啟蒙階段，思維不集中是小學(xué)生的普遍問(wèn)題，教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)是關(guān)鍵，家長(zhǎng)一味地要孩子提高成績(jī)，老師一味地把重點(diǎn)放在考試成績(jī)上，所以對(duì)于學(xué)校和家長(zhǎng)而言，潛意識(shí)里對(duì)孩子的教育問(wèn)題是將成績(jī)擺在首位，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。

三、滲透獨(dú)立思考能力的有效措施

要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首先是要糾正課堂上的主次關(guān)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主角。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講課過(guò)程中，要尊重學(xué)生的各種想法。例如，教師在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程《觀察物體》時(shí)，需要學(xué)生們認(rèn)識(shí)什么是圓形、長(zhǎng)方形、三角形等。教師在講完這些形狀的概念后，可以讓學(xué)生自己觀察一下生活中的物品，然后按照每個(gè)物品的形狀進(jìn)行分類，學(xué)生分類錯(cuò)誤的地方，老師要耐心予以糾正，并且引導(dǎo)學(xué)生重新歸類。通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的觀察能力還有舉一反三的能力，在課堂中尋找這些形狀的過(guò)程中，也讓學(xué)生產(chǎn)生一種思考的行為，從而有利于讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力。

有條件的學(xué)校也可以為學(xué)生創(chuàng)造情境式教學(xué)。教師選擇所講課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造情境式教學(xué)環(huán)境，學(xué)生容易對(duì)這些新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，有了課堂氛圍之后，學(xué)生更容易投入到課堂思考中去^[2]。例如，教師在教授數(shù)學(xué)二年級(jí)課程《圖形運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以將課程中的一部分知識(shí)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)故事情節(jié)，并且通過(guò)卡通的形式將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，然后在教學(xué)過(guò)程中再插入與課堂主題內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)視頻。這樣的情境式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言大有裨益。首選通過(guò)故事引起學(xué)生興趣，小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)卡通人物感興趣，因此插入卡通形式可以抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生不至于走神，再加上出其不意的教學(xué)視頻，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中了，所以教師在向?qū)W生丟出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能去自主思考教師所講的內(nèi)容，產(chǎn)生自主思考行為。

最后需要學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校老師共同去努力的就是積極轉(zhuǎn)變教育觀念。在很多家長(zhǎng)的認(rèn)知里，自己的孩子去學(xué)校讀書，就是應(yīng)該在課堂上聽(tīng)老師講解，老師說(shuō)什么學(xué)生就要照做。但其實(shí)不然，家長(zhǎng)們要放棄這樣的想法。例如上述提到的情境式講學(xué)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校兒戲，這樣的課堂不適合教學(xué)，但事實(shí)證明，學(xué)生更容易被這些學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，只有創(chuàng)造出良好的課堂氛圍才能抓緊學(xué)生的注意力。例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，不能只是一味地讓學(xué)生背誦“一一得一、一二的二”，這樣的課程和語(yǔ)文課背誦課文性質(zhì)一樣，枯燥且乏味。教師要讓學(xué)生知道這個(gè)口訣的技巧，板書為什么二乘以三會(huì)得到六，并且同理向?qū)W生提問(wèn)，為什么三乘以三會(huì)得到九。這樣的趣味課堂，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)樂(lè)趣，也在培養(yǎng)樂(lè)趣的過(guò)程中，滲透了獨(dú)立思考的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的獨(dú)立思考習(xí)慣與學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校三方密不可分。教師要重視自己的教學(xué)方式，一旦發(fā)現(xiàn)不合理的地方，一定要予以糾正，小學(xué)階段自主思考能力是否養(yǎng)成，也為該學(xué)生日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，因此這種習(xí)慣的培育不能被忽視。

參考文獻(xiàn)

[1]馮超.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2018，No.368（20）：70-71.

[2]朱飛.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].新課程，2018（31）：217-217.