基于“科教融合、校企合作”的研究生跨學(xué)科課程體系初探

周元玲 李金云

（武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢 430065）

一、引言

教育部部長陳寶生在2018年十三屆全國人大一次會議上指出，建設(shè)中國特色的世界一流高等學(xué)校，需要對人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。研究生教育是高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地，必須根據(jù)國家和社會發(fā)展需要，積極探索研究生人才培養(yǎng)的新模式?！翱平倘诤稀⑿Ｆ蠛献鳌笔莿?chuàng)新研究生培養(yǎng)模式的有益嘗試，是立足于“十三五”時期教育改革發(fā)展的總目標(biāo)而實施的重要舉措。作為一種新的研究生培養(yǎng)模式，“科教融合、校企合作”將教學(xué)與科研、知識與應(yīng)用、理論與實踐聯(lián)系在一起，將有力促進研究生教育質(zhì)量的提高。

“科教融合、校企合作”培養(yǎng)模式下，研究生課程體系設(shè)置是一個值得探討的問題。當(dāng)今世界，學(xué)科前沿的重大突破和重大創(chuàng)新成果，大多數(shù)是多學(xué)科交叉、融合和匯聚的結(jié)果，因此，研究生課程體系的設(shè)置需要充分考慮跨學(xué)科。設(shè)置跨學(xué)科課程體系是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，也是研究生教育改革的關(guān)鍵。通過構(gòu)建合理的知識體系，跨學(xué)科課程體系能夠培養(yǎng)研究生多角度的認(rèn)知方式和整體思維，形成一種問題探究的科學(xué)態(tài)度，有利于研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、“科教融合、校企合作”的內(nèi)涵

有學(xué)者指出，“科教融合是一種盡管經(jīng)受各種挑戰(zhàn)仍頑強延續(xù)下來的大學(xué)理念。從洪堡的柏林大學(xué)到吉爾曼的約翰·霍普金斯大學(xué)，再到當(dāng)代研究型大學(xué)，有一個理念始終貫穿其間，始終若隱若現(xiàn)，繼而漸明漸亮，最終由應(yīng)然走向必然，行將成為世界高等教育變革與轉(zhuǎn)型的主旋律，這就是科教融合的理念?！盵1]19世紀(jì)初，教育家洪堡（Wilhelm Humboldt）在德國高等教育改革中提出了“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的原則，他認(rèn)為科研應(yīng)作為一種培養(yǎng)人的過程和途徑，其教育思想的重要內(nèi)容是提倡高等教育中教學(xué)與科研的有機結(jié)合，從此，“學(xué)術(shù)本位”與“個人本位”相結(jié)合的研究型教學(xué)成為德國大學(xué)的主流模式，在“講座制”和“研究所”體制的推動下，教育與學(xué)習(xí)組織活動方式以學(xué)科內(nèi)在需求的形式釋放出來，科學(xué)研究成為大學(xué)發(fā)展的新動力。[2]“科教融合”由此誕生，之后經(jīng)歷了不同國家、不同歷史時期以及不同類型院校的實踐，呈現(xiàn)出不同的模式特征。

19世紀(jì)末，實用主義和功利主義盛行，美國將洪堡教育與科研相統(tǒng)一的理念運用到高等教育之中，創(chuàng)造性地設(shè)計了諸如校企聯(lián)合研究所、商業(yè)性實驗室之類的科教融合新體制，極大地促進了美國科學(xué)研究的發(fā)展，美國最終發(fā)展成為世界高等教育和科技創(chuàng)新的新中心。20世紀(jì)，教學(xué)和科研已發(fā)展成為大學(xué)的兩個中心任務(wù)。高校的核心職能之一就是進行科學(xué)研究，科學(xué)研究成為高等教育的核心組成部分?！翱平倘诤稀笔谴髣菟叄蔀槭澜缫涣鞔髮W(xué)的發(fā)展趨勢。確如有學(xué)者指出的那樣，高等教育領(lǐng)域當(dāng)前的深刻變革要求高校理順科學(xué)研究與教學(xué)之間的關(guān)系，將“科教融合”的理念滲透進高校育人體系中，進而讓前言科技成果為高校培養(yǎng)人才提供新素材和新思想。[3]

“科教融合”,寓教于研，使得教學(xué)和科研實現(xiàn)了良性互動，較好地促進了高校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高?！靶Ｆ蠛献鳌眲t進一步將學(xué)校與企業(yè)結(jié)合在一起，將知識理論的研發(fā)與實踐應(yīng)用有機結(jié)合，最大程度地實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合。“‘校企合作’是集實踐教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定、理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新為一體的教學(xué)模式，是實現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型、提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措?！盵4]“校企合作”最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初，20世紀(jì)70年代得到較大發(fā)展。校企合作一方面可以提高學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，另一方面也可以實現(xiàn)高校和企業(yè)之間合作共贏，高?？梢詭椭髽I(yè)解決技術(shù)難題，企業(yè)可以為學(xué)生提供實踐機會。高校的首要目標(biāo)是培育人才，追求社會效益；企業(yè)的第一目標(biāo)是獲得利潤，追求經(jīng)濟效益。構(gòu)建校企合作的長效機制，能夠?qū)崿F(xiàn)雙方目標(biāo)的相對統(tǒng)一，讓學(xué)校和企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，實現(xiàn)雙方的合作共贏和資源的優(yōu)化配置。

三、“科教融合、校企合作”模式下研究生跨學(xué)科課程體系設(shè)置

“科教融合、校企合作”這一新模式下，如何提高研究生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量是培養(yǎng)單位和用人單位特別關(guān)注的一個問題。研究生課程體系是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對研究生的培養(yǎng)及其創(chuàng)新能力有著直接影響。“課程設(shè)置與課程實施是高校人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，也是高校進行人才培養(yǎng)的重要載體，從根本上制約著高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，特別是直接影響著所培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括其知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職業(yè)精神等素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。”[5]因此，設(shè)計合理的跨學(xué)科課程體系對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。學(xué)科生長點與創(chuàng)新性科研成果，往往產(chǎn)生于不同學(xué)科之間的交叉和融合。開發(fā)構(gòu)建研究生跨學(xué)科課程體系是研究生培養(yǎng)的必然要求，對于拓寬研究生的知識視野，提高研究生的科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究生的團隊意識和合作精神等方面具有十分重要的意義。有學(xué)者指出，跨學(xué)科課程體系這一人才培養(yǎng)的新模式很好地契合了高科技的現(xiàn)實社會對高校人才培養(yǎng)的新要求。[6]

研究生跨學(xué)科課程體系的設(shè)置，需要“分析關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)在學(xué)科課程中的落腳點，尋找學(xué)科之間的共同知識點和相關(guān)知識點，打通學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)學(xué)科之間的真實融合、無縫融合，在跨學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識能力、問題解決能力、動手實踐能力等關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)”。[7]具體而言，研究生跨學(xué)科課程體系的設(shè)置需要從以下幾個方面做起：

第一，組建多個學(xué)院合作的跨學(xué)科課程師資隊伍?？鐚W(xué)科課程師資隊伍是開設(shè)跨學(xué)科課程的基礎(chǔ)。鑒于我國大學(xué)學(xué)院建制多是緊扣單個學(xué)科，跨學(xué)科師資隊伍的建設(shè)可以吸納其他學(xué)院的教師，形成學(xué)院之間的合作，整合兩個或多個學(xué)科的跨學(xué)科資源，組建師資隊伍，共同開設(shè)跨學(xué)科課程，這使得我國基于單一學(xué)科的傳統(tǒng)學(xué)院開設(shè)跨學(xué)科課程成為可能，某種程度上突破了學(xué)科組織間的森嚴(yán)壁壘。跨學(xué)科課程的教師既要讓研究生能夠掌握其本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的核心知識，又要讓其掌握交叉學(xué)科的知識，還要致力于提高研究生的跨學(xué)科實踐能力，使他們在今后進行科學(xué)研究、面對職業(yè)問題時都能夠從廣闊的學(xué)科視野入手，特別是從多學(xué)科的廣度與本專業(yè)的深度相結(jié)合的層面分析解決問題，成為具有跨學(xué)科視野、跨學(xué)科專業(yè)能力、跨學(xué)科專業(yè)知識及社會責(zé)任感的優(yōu)秀研究生。

第二，開設(shè)項目式的跨學(xué)科課程?！熬哂小鐚W(xué)科’特征的課程體系在課程類型的選擇上，應(yīng)主要以‘項目課程’來設(shè)計和安排課程內(nèi)容，即課程內(nèi)容的選擇和安排的邏輯起點和演繹邏輯要打破原有學(xué)科本身遵循的知識演繹的邏輯，而遵循以‘工作任務(wù)’為跨學(xué)科內(nèi)容選擇與安排的邏輯起點，以具有解決實際問題導(dǎo)向的‘項目’為單位來設(shè)計和編排課程內(nèi)容?！盵8]因而，在構(gòu)建項目式的研究生跨學(xué)科課程體系時，要根據(jù)校企合作模式下研究生的工作項目和工作任務(wù)，制定出符合研究生的課程。

第三，鼓勵研究生制定個性化跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)計劃。有的研究生是跨專業(yè)考研，本科所學(xué)專業(yè)與研究生期間的專業(yè)有所不同，還有的研究生有第二專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，即使本科和研究生期間專業(yè)相同的研究生也有各自的專長和感興趣的領(lǐng)域。據(jù)此，學(xué)?？梢怨膭钛芯可鶕?jù)其自身原有的知識和能力基礎(chǔ)及研究興趣制定適合自己的個性化跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)計劃，如果研究生按照計劃自主學(xué)習(xí)這些課程并通過了課程的考核，學(xué)?？梢詫⒋擞浫胙芯可鐚W(xué)科課程的學(xué)習(xí)檔案，算入附加學(xué)分，以此提高研究生學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程的積極性。

第四，設(shè)置以企業(yè)實際問題為導(dǎo)向的研究任務(wù)。在傳統(tǒng)的研究生課程體系里，研究任務(wù)基本上屬于某個學(xué)科之內(nèi)，比如：哲學(xué)、文學(xué)或政治學(xué)等?！翱平倘诤稀⑿Ｆ蠛献鳌毙履Ｊ较?，研究生跨學(xué)科課程體系則要求學(xué)生結(jié)合課程體系內(nèi)容，完成一些跨學(xué)科研究或?qū)嵺`任務(wù)。這對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量極為關(guān)鍵。“當(dāng)今時代，學(xué)科在高度分化的同時又高度綜合，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和重大社會問題的解決越來越依賴于多學(xué)科專家的通力配合、多學(xué)科方法的綜合運用和多學(xué)科知識、技術(shù)的交叉融合?！盵9]

另一方面，“科教融合、校企合作”新模式下，還要求學(xué)校教育能滿足企業(yè)的需求，尤其是技術(shù)方面的需求，為企業(yè)的發(fā)展提供智力支持。因此，學(xué)生課程的研究任務(wù)需要以企業(yè)實際問題為導(dǎo)向，而不僅僅局限于某個學(xué)科或某幾個學(xué)科領(lǐng)域之內(nèi)。以問題為導(dǎo)向的課程研究任務(wù)較好地實現(xiàn)了“科教融合、校企合作”模式的要求，引導(dǎo)教師和學(xué)生以企業(yè)實際問題為本，運用多學(xué)科的知識理論解決問題。

四、結(jié)語

設(shè)置跨學(xué)科課程體系是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，是“科教融合、校企合作”新模式的要求，也是研究生教育改革的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的學(xué)科邊緣越來越模糊，學(xué)科之間的滲透越來越明顯，設(shè)置綜合化的課程體系對開闊研究生思路、培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力十分重要。研究生跨學(xué)科課程體系的設(shè)置有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、知識跨度大、能力和適應(yīng)性強、素質(zhì)全面的復(fù)合型創(chuàng)新人才，有利于實現(xiàn)“科教融合、校企合作”的要求，有利于企業(yè)和學(xué)校實現(xiàn)雙向共贏。設(shè)置研究生跨學(xué)科課程體系應(yīng)打破橫隔于學(xué)科之間的壁壘狀態(tài)，構(gòu)建高等教育資源的共享機制，讓研究生吸收相鄰學(xué)科或交叉學(xué)科的豐厚營養(yǎng)。合理的研究生課程設(shè)置不僅起到為研究生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)、打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的作用，而且有利于其良好能力結(jié)構(gòu)的形成。