在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的實(shí)踐研究

姜秀萍

【摘要】科學(xué)的實(shí)驗(yàn)是推進(jìn)生物教育教學(xué)進(jìn)步的重要因素，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中的重要組成部分，是提高學(xué)生對生物知識的理解和認(rèn)知的有效形式，而分層合作教學(xué)是推動初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段，由此可知，分層合作教學(xué)對于促進(jìn)初中生物教育教學(xué)的進(jìn)步有著重要的意義。因此。本文筆者就初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分層合作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 分層合作教學(xué)? 對策

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0183-02

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，我國的初中生物教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，在教學(xué)方法和教學(xué)理念方面實(shí)現(xiàn)了較大的進(jìn)步，因此，開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合新時代的發(fā)展需求。初中生物教師要及時的更新教學(xué)理念、革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，利用分層合作教學(xué)推進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而推動初中生物整體教學(xué)質(zhì)量的提升。下文中，筆者分析了實(shí)施分層合作教學(xué)的重要性，并就分組合作學(xué)習(xí)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了討論。

一、實(shí)施分層合作教學(xué)的重要性

1.有利于協(xié)調(diào)學(xué)生間的個體差異

學(xué)生與學(xué)生之間存在著較大的個體差異，而正是這些差異使得不同的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況不同，在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層合作教學(xué)有利于協(xié)調(diào)學(xué)生間的個體差異，通過將不同層次水平的學(xué)生個體進(jìn)行重新分組匹配使得不同層次水平的學(xué)生都能夠得到知識的提升和實(shí)驗(yàn)操作技能的進(jìn)步，同時有利于增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的感情，進(jìn)而有利于提高班級整體的凝聚力。此外，分層合作教學(xué)依據(jù)學(xué)生之間的差異性特征進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)分配，不同的個體具有不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)而使得每個個體的實(shí)驗(yàn)潛能都能夠被充分的挖掘，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和生物知識的應(yīng)用能力，有利于提高不同層次水平的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯思維能力，進(jìn)而有利于提高整體的生物學(xué)習(xí)情況，有利于提高初中生物教學(xué)的有效性。

2.有利于提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠順利完成實(shí)驗(yàn)的大多數(shù)是優(yōu)秀的學(xué)生，教師的關(guān)注點(diǎn)也大多集中于表現(xiàn)良好的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力相對較差，加之在實(shí)驗(yàn)課中未受到足夠的重視，他們的實(shí)驗(yàn)操作能力仍然較弱，其學(xué)習(xí)情況并未得到提升。而在分層合作教學(xué)模式下，這種狀況能夠得到有效的好轉(zhuǎn)，因?yàn)槊總€組別由不同層次水平的學(xué)生組成，每個學(xué)生都享有平等的詢問、探討、質(zhì)疑等權(quán)力，如此一來，每個學(xué)生都能夠得到老師的指導(dǎo)，每個學(xué)生都有機(jī)會參與實(shí)驗(yàn)操作，能夠促進(jìn)不同層次水平的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R水平的進(jìn)步，有利于提高不同層次水平的學(xué)生的對于生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好生物的信心。分層合作教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的不足，改變了傳統(tǒng)課堂的沉悶、乏味，使得課堂氛圍變得輕松、愉悅、民主、積極，進(jìn)而有利于促進(jìn)初中生物教育教學(xué)水平的提升。

3.有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力

分層合作教學(xué)模式，即，是一種對學(xué)生進(jìn)行層次性的分組的教學(xué)方法，使得不同層次水平的學(xué)生之間相互合作、共同探索，不僅有利于提升每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，更有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。在分層合作教學(xué)的過程中，學(xué)生之間通過合作的方式參與實(shí)驗(yàn)的每個環(huán)節(jié)直至共同完成實(shí)驗(yàn)的整個過程，在這個過程中組內(nèi)成員相互合作、共同進(jìn)步，小組成員之間互幫互助、共同促進(jìn)，有利于提高每個組員的生物實(shí)驗(yàn)操作能力和生物知識學(xué)習(xí)水平，同時，不同組別之間又存在著一定的競爭關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊合作意識，而學(xué)生的團(tuán)隊合作能力的提高則符合我國新課改對學(xué)生的基本要求，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

二、分組合作學(xué)習(xí)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

1.以多層次分組的方式尊重個體差異

受到認(rèn)知水平與性格特征等多方面因素的影響，不同學(xué)生之間的已有學(xué)習(xí)水平不同，因此在分組合作學(xué)習(xí)中采取將不同層次水平的學(xué)生分到同一組別的方式組織生物實(shí)驗(yàn)的開展，以充分的尊重個體差異，使每個學(xué)生都能夠得到重視，都有機(jī)會表現(xiàn)自我。每個小組中都由不同能力和特征的學(xué)生組成，這樣多層次的分組方式使得不同個體之間的差異得到了尊重，在分組學(xué)習(xí)中不同學(xué)習(xí)層次水平的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相取長補(bǔ)短，同時也體現(xiàn)了分組的公平性，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的公平競爭，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的友情，提高學(xué)生與人相處的能力，同時有利于促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.在實(shí)驗(yàn)的過程中實(shí)施分層次的實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)如何操作高倍性能顯微鏡是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，比如，在進(jìn)行根尖的細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)過程中，可以將操作步驟分為三個層次，在第一個層次中學(xué)生們要以掌握實(shí)驗(yàn)原理、技巧、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑槟繕?biāo)，在第二個層次中學(xué)生們要學(xué)會如何使用高倍性能顯微鏡，在第三個層次中學(xué)生們要學(xué)會利用高倍性能顯微鏡對根尖的細(xì)胞分裂進(jìn)行觀察、學(xué)會記錄觀察結(jié)果、總結(jié)根尖細(xì)胞的分裂規(guī)律。在分層次的實(shí)驗(yàn)過程中，小組中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生對學(xué)習(xí)情況不理想的學(xué)生起到很大的輔導(dǎo)作用，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中學(xué)生之間相互幫助、共同思考探究，有利于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升，進(jìn)而有利于促進(jìn)整體生物教育質(zhì)量的提高。

3.分層評價實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在生物實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會受到諸多因素的影響，比如實(shí)驗(yàn)操作者的操作水平對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)度有著重要的影響作用，再如，實(shí)驗(yàn)器材的質(zhì)量的好壞也對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著重要的影響作用，由此可知，一些人為的因素和非人為因素會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生較大的影響作用，因此若想提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，則必須要對實(shí)驗(yàn)操作者進(jìn)行分層次的分組。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分層次性的評價和討論，在評價的過程中要引導(dǎo)學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)的絕對性和相對應(yīng)，然后引導(dǎo)不同組別對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分層次性的分析，每個小組都要分析其實(shí)驗(yàn)過程中的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)之處，同時，不同的小組之間可以將各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出客觀的評價，以保證實(shí)驗(yàn)評價的層次性和公正性，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和總結(jié)能力，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、結(jié)語

在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)有利于協(xié)調(diào)學(xué)生間的個體差異、有利于提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，因此，作為初中生物教師，一定要善于運(yùn)用分層合作教學(xué)模式，懂得運(yùn)用合理的方法推進(jìn)分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，比如，采取將不同層次水平的學(xué)生分到同一組別的方式組織生物實(shí)驗(yàn)的開展，從而實(shí)現(xiàn)以多層次分組的方式達(dá)到尊重個體差異的目的;實(shí)驗(yàn)操作的過程中學(xué)生之間相互幫助、共同思考探究，有利于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升;當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分層次性的評價和討論，等等。分層合作教學(xué)有利于提高初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，符合新時代背景下我國社會發(fā)展的新要求，是促進(jìn)生物教育教學(xué)方法進(jìn)步的有效手段，因此，初中生物教師要不斷的探索能夠優(yōu)化分層教學(xué)的新方法。

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