類比、比喻、擬人等在生物課堂教學中的應用舉例

王永林

【摘要】中學生物知識有的抽象、深邃，教學中教師難教，學生又不愛學，若在課堂上聯(lián)系現(xiàn)實生活，采用類比、比喻、擬人等方法，使枯燥乏味的概念變得生動鮮活，淺顯易懂，不僅學生容易接受，樂于學生物，還會使生物課堂大放光彩，顯著提高課堂教學效率。

【關鍵詞】生物概念教學? 類比? 比喻? 打比方? 擬人

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0174-01

中學生物教材中的基本概念、基本原理，是中學生物學的核心和基礎。準確理解和掌握這些基本概念和原理是學好中學生物學的關鍵。課本中很多生物概念抽象難懂，生理過程繁雜，組成結(jié)構(gòu)細微又看不見，學習起來枯燥乏味，不能引起學生的興趣，教學中，如果教師能夠巧妙借用生活化的實例，采用類比法，比喻等的修辭方法，枯燥乏味的生物知識就會變得形象具體、生動鮮活，不僅使學生容易接受知識，喜歡學生物，還會使生物課堂大放光彩，顯著提高課堂教學效率。

1.用現(xiàn)實類比使“免疫”知識系統(tǒng)化

類比推理本來是一種常用的科學研究方法。在免疫知識的復習中，采用類比的學習方法，能使學生更加系統(tǒng)的掌握免疫知識。例如，教學中我告訴學生，人體好比是一個“國家”，皮膚是“國境線”，它構(gòu)成了國家安全的第一道防線，國內(nèi)設有免疫器官等“國防”、“公安”機構(gòu)，配備有淋巴細胞等“執(zhí)法人員”和抗體、淋巴因子等防衛(wèi)武器，它們共同來保證這個國家的安全。國家對人民（細胞）實行民主（不免疫），對敵人（抗原）實行專政（發(fā)生免疫反應）。國家一般不會對其人民（自身組織細胞）實行專政，但是如果“人民”變?yōu)椤皵橙恕?，也就是細胞發(fā)生了癌變，便會去清除它。當然，這個國家也會制造一些冤假錯案，其后果就是造成自身免疫病。上述過程中，把細胞比作“人民”，把抗原比作“敵人”，通過學生比較熟悉的國家的某些屬性與學生不太熟悉的人體免疫的相似屬性進行類比學習，使學生更深刻地系統(tǒng)地理解免疫概念——“識別自己，排除非己”的內(nèi)涵。

2.用現(xiàn)實生活實例打比方使生物概念簡單易懂

打比方是說明文中常采用的一種說明方法，同修辭格上的比喻是一致的，但也有一定的區(qū)別。生物教學中有些比較抽象的概念，采用打比方的方式，可使概念簡單明了，降低學習的難度。例如，細胞分化的概念比較抽象，學生很難理解。教學中，為幫助學生理解，我把一個細胞比作是一堆泥，指出這堆泥可以堆塑成不同形狀的物品，把泥塑成不同形狀物品的過程就好比細胞的分化，再把這些塑成的物品浸泡在水中又會變成一堆泥，這個過程就好比脫分化，再次堆塑成不同物品的過程就是再分化。這個比方，盡管不很準確，卻能實實在在幫助學生對概念的理解。又如對“基因的選擇性表達”的學習，在哪個班上課，我就把這個班的每個學生都比作是一個基因，指出無論上生物課，還是化學課，課堂上都是這些“基因”，所不同的是，張三對生物課不感興趣，生物課堂上不“表達”（睡覺），而李四在化學課上不“表達”，等等。在一陣陣輕松愉快的笑聲中，既驅(qū)散了個別學生課堂上的睡意，又化解了學生對概念理解的障礙。

3.來自生活中的比喻使生物概念形象生動，淺顯具體

比喻是最常用的修辭手法之一。生物教學中使用比喻句，能使生物概念生動形象、具體可感，給學生留下深刻的記憶。高中生物教材中這樣的例子有很多。比如把線粒體、葉綠體、溶酶體分別比作“動力車間”、“養(yǎng)料制造車間”、“消化車間”，等等。然而，來自課堂的比喻是我們教學中不可忽略的寶貴資源。在一堂生物課上，我校的李老師教給學生記住“子房”和“子宮”的方法使人記憶猶新。他首先問學生，植物與人哪個更“高等”，等到學生齊聲回答“人”時，李老師強調(diào)說：“所以植物的幼體是在房子里發(fā)育的，而人的幼體——胎兒是在宮殿里成長的?！彼f到“房子”和“宮殿”時，把聲音壓得很重，拉得很長，教室里洋溢著輕松愉悅的笑聲。這個比喻盡管不是很恰當，卻能夠使學生對原核細胞無成形的細胞核這一知識點記憶猶新。

4.用生活實例擬人化的描述生物知識使其具有“生命”力

擬人化的描述能夠賦予生物知識“生命”的魅力，使枯燥乏味的理論知識充滿生機，提高學生學習生物的興趣。下面摘取平時收集的幾個相關片段，與大家共享。

4.1有關“減數(shù)分裂”的描述

在減數(shù)第一次分裂過程中，同源染色體偷偷約會（聯(lián)會），有的還會互換信物（交叉互換），可是好景不長，不久便分道揚鑣（同源染色體分離）。

4.2有關“受精作用”的描述

在“百里挑一”的現(xiàn)場（輸卵管），精子與卵細胞終于沖破重重封鎖自由戀愛了（受精作用），雙雙步入婚姻的殿堂（受精卵著床），并開始了漫長的“蜜月”（十月懷胎）。

4.3認識蜜蜂家族的相關描述

蜜蜂是一種群居的社會性很強的昆蟲，通常一個蜜蜂家族由蜂王、雄蜂、工蜂三種成員組成，各成員在家族中分工明確，各司其職，沒有一個是吃閑飯的。蜂王是蜜蜂家族中唯一具有生兒育女權力的雌性蜜蜂。為使蜜蜂家族興旺，蜂王就像是一個產(chǎn)卵的機器，不停的產(chǎn)卵，所以，一個家族中的其他所有成員幾乎都是蜂王的孩子，現(xiàn)在你該知道“女王”的辛苦了吧。雄蜂數(shù)量很少，它們是由末受精的卵細胞發(fā)育而來的，職責就是陪伴女王，完成交配后就會很快死去。家族里成員數(shù)量最多的就是工蜂了，它們和它們的女王都是由受精卵發(fā)育而來，只是幼年時期待遇不同，蜂王吃的是蜂王漿，長得白白胖胖的，而工蜂們只能吃花粉，花蜜，結(jié)果是身體瘦小，形成發(fā)育不完全的雌性蜜蜂，我們經(jīng)常看到忙忙碌碌，到處“采訪”的就是它們，它們是蜜蜂家族中的中流砥柱，照看孩子，蓋房子，出門打工，尋找食物，防御外來入侵者，都是它們的職責。

以上是筆者從教師的角度出發(fā)，在教法層面上的一點感悟。上述教學方式，應用生活化的語言，把生物課堂與生活緊緊聯(lián)系在一起，激發(fā)了學生的學習熱情，激活了課堂氛圍，顯著提高了課堂教學效率。