基于工作過(guò)程的農(nóng)業(yè)院校高職課程“植物造景設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織研究

王荷 黃順 余俊

摘 要：“植物造景設(shè)計(jì)”課程是園林技術(shù)專業(yè)一門以應(yīng)用和實(shí)踐為主體的核心課程。針對(duì)高職學(xué)生能力培養(yǎng)的規(guī)律，依托蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的世界園藝博覽會(huì)、中國(guó)花卉博覽會(huì)和中國(guó)國(guó)際園林花卉博覽會(huì)等造園實(shí)踐平臺(tái)和真實(shí)工作環(huán)境，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)高職院?！爸参镌炀霸O(shè)計(jì)”課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的改革和重新組織設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：以真實(shí)項(xiàng)目的工作過(guò)程為導(dǎo)向，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的理念，結(jié)合學(xué)院及教師承擔(dān)的實(shí)際任務(wù)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，工作任務(wù)的設(shè)置具有連續(xù)性、覆蓋性、梯度性和可遷移性。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了區(qū)域性、職業(yè)性和專業(yè)技能的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)了遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的理念。以工作為導(dǎo)向，依托展園設(shè)計(jì)平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，這對(duì)于高職園林類專業(yè)課程建設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程;植物造景設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì);遞進(jìn)式教學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）23-0128-04

Design and Organization of Teaching Contents of "Plant Landscaping Design" in Agricultural Higher Vocational Courses Based on Work Process

Wang He et al.

（Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture，Suzhou 215008，China）

Abstract：The “Plant Landscaping Design” course is a core course of garden technology major with application and practice as the main body. In view of the law of vocational students' ability training，relying on the gardening practice platform and real working environment of the World Horticultural Exposition，China Flower Exposition and China International Garden and Flower Exposition undertaken by Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture，the teaching content of “Plant Landscaping Design” course in higher vocational colleges has reformed and reorganized guided by the work process. The characteristics of the course teaching design are：guided by the working process of the real project，embodying the concept of "combination of work and study"，combining the actual tasks undertaken by the college and the teachers and the training objectives of the students to determine the teaching objectives. Work task settings are continuous，coverage，gradient，and mobility. The teaching content reflects regional，professional and the focalization of professional skills. The organization of teaching content reflects the concept of progressive project teaching. Work-oriented，the optimization of teaching content based on the exhibition garden design platform has important implications for the construction of higher vocational garden courses.

Key words：Work process;Plant landscaping design;Instructional design;Progressive teaching

“植物造景設(shè)計(jì)”是江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程園林技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，也是農(nóng)林類院校園林技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)課程，能夠使學(xué)生具備甄別于城市規(guī)劃師、建筑師的特有技能?！爸参镌炀霸O(shè)計(jì)”課程教學(xué)涉及多學(xué)科的交叉，且直接對(duì)接就業(yè)崗位，但長(zhǎng)期以來(lái)高職院校的該課程教學(xué)多以理論講授為主體，理論、原理和方法等內(nèi)容和“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“園林工程”等課程存在一定的交叉。缺少實(shí)踐教學(xué)技能特別是真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，而多以經(jīng)典案例講解分析或?qū)嵉貐⒂^后再進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，或是部分教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置的實(shí)踐項(xiàng)目不能與理論緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不能與工作過(guò)程結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)，使課程教學(xué)與企業(yè)崗位技能要求存在一定的差距，學(xué)生就業(yè)后仍需企業(yè)培訓(xùn)后上崗。本研究從工作過(guò)程出發(fā)，依托蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院造園實(shí)踐平臺(tái)和真實(shí)工作環(huán)境，對(duì)“植物造景設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革和設(shè)計(jì)，探討了以連續(xù)、遞進(jìn)項(xiàng)目為載體，以真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)化的特色課程教學(xué)模式。

1 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)總體思路

“植物造景設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè)方面作為切入點(diǎn)：（1）通過(guò)行業(yè)調(diào)研、企業(yè)和從業(yè)人員座談，調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析等形式，明晰課程定位和作用;（2）優(yōu)化課程所屬專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合就業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)確定課程教學(xué)目標(biāo);（3）依托蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院造園實(shí)踐平臺(tái)和真實(shí)工作環(huán)境，構(gòu)建基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線組織教學(xué)內(nèi)容;（4）結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，明確課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分解到學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行教學(xué)組織;（5）教學(xué)采用和工作過(guò)程相結(jié)合的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分層次輔導(dǎo)，課程考核注重學(xué)生的工作過(guò)程考核。

2 課程定位和崗位對(duì)接

課程定位與崗位能力需求是課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的前提。植物是園林設(shè)計(jì)要素中唯一具有生命的要素，植物造景設(shè)計(jì)是按植物生態(tài)習(xí)性和園林布局要求，合理配置園林中各種類型植物，以發(fā)揮植物的園林功能和觀賞特性。植物造景設(shè)計(jì)是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，以植物造景為主的現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)已成為世界園林發(fā)展的新趨勢(shì)。

園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)包括生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)4類，對(duì)接的工作崗位對(duì)于植物造景相關(guān)的技能都有一定的要求，而其中園林行業(yè)細(xì)化運(yùn)作催生的“植物造景設(shè)計(jì)師”等崗位直接與課程對(duì)接，且對(duì)大專層次畢業(yè)生有較大的需求量。因此，“植物造景設(shè)計(jì)”課程直接服務(wù)于風(fēng)景園林師、植物造景師的植物景觀規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)，施工圖繪制及施工階段配合、設(shè)計(jì)變更等能力的培養(yǎng)，間接服務(wù)于項(xiàng)目經(jīng)理、預(yù)算師、施工員、資料員等種植設(shè)計(jì)施工圖、竣工圖讀圖、綠化施工現(xiàn)場(chǎng)種植實(shí)施、方案優(yōu)劣判斷的能力。因此，課程以“園林樹木”、“園林花卉”、“園林制圖”、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”、“江南園林植物藝術(shù)”和“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”為前導(dǎo)課程。植物類基礎(chǔ)課程使學(xué)生掌握了植物景觀設(shè)計(jì)的“零件”，制圖類課程訓(xùn)練了學(xué)生設(shè)計(jì)成果的表現(xiàn)形式，藝術(shù)鑒賞類課程讓學(xué)生理解了植物景觀類型和文化內(nèi)涵，而規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是植物景觀設(shè)計(jì)的上層設(shè)計(jì)。后續(xù)開設(shè)的“園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)”、“園林工程施工技術(shù)”，使學(xué)生具備了植物景觀從設(shè)計(jì)、施工到養(yǎng)護(hù)多環(huán)節(jié)的能力。

3 課程教學(xué)目標(biāo)的確立

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了首批國(guó)家花卉種質(zhì)資源庫(kù)，豐富的種質(zhì)資源和自主培育的植物品種，為“植物造景設(shè)計(jì)”課程實(shí)施提供了鮮活的植物素材。園林技術(shù)品牌專業(yè)依托 “世園會(huì)”、“花博會(huì)”、“綠博會(huì)”、“園博會(huì)”等高端造園平臺(tái)，將展園設(shè)計(jì)、施工布展作為案例或典型教學(xué)項(xiàng)目融入教學(xué)，成為“植物造景設(shè)計(jì)”課程的突出特色，為課程實(shí)踐提供了真實(shí)的場(chǎng)景，而國(guó)家資源庫(kù)平臺(tái)解決了線下教學(xué)資源不足的問(wèn)題。課程根據(jù)園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了課程總體目標(biāo)是識(shí)材料、懂設(shè)計(jì)、會(huì)施工、能管理的高素質(zhì)技能人才。技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)的設(shè)置注重理論與實(shí)踐，動(dòng)腦與動(dòng)手，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的結(jié)合

3.1 技能目標(biāo) 課程以園林技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位實(shí)際工作過(guò)程和需求為依據(jù)，確立了課程技能目標(biāo)，技能目標(biāo)與崗位工程過(guò)程能力要求緊密對(duì)接。具體技能目標(biāo)的要求是能為相關(guān)單位植物景觀設(shè)計(jì)種類選擇與應(yīng)用提供咨詢建議，能獨(dú)立或協(xié)作完成項(xiàng)目植物景觀現(xiàn)狀調(diào)查與分析，能獨(dú)立或協(xié)作完成不同綠地類型植物景觀設(shè)計(jì)，能用手繪和計(jì)算機(jī)輔助表達(dá)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)圖紙，能協(xié)作完成植物景觀設(shè)計(jì)方案匯報(bào)，能與甲方、監(jiān)理方等相關(guān)單位溝通。通過(guò)技能目標(biāo)的確定，學(xué)生課程學(xué)習(xí)針對(duì)性增強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)植物造景設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)提升為主動(dòng)解決崗位實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用于工作過(guò)程過(guò)程中。

3.2 知識(shí)目標(biāo) 課程知識(shí)目標(biāo)的確定緊扣技能目標(biāo)和工程過(guò)程的需求，針對(duì)崗位職業(yè)能力設(shè)定了相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)，并且知識(shí)目標(biāo)各有側(cè)重。具體的知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握植物造景設(shè)計(jì)行業(yè)規(guī)范，熟悉園林植物的美學(xué)特性和美學(xué)法則，植物景觀設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容與方法，植物造景功能、設(shè)計(jì)方法和注意事項(xiàng)。知識(shí)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中會(huì)隨著行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，進(jìn)行“保鮮”更新，而學(xué)生在工作過(guò)程中，明確地將知識(shí)片段合理整合為植物造景設(shè)計(jì)理論方法，并在項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過(guò)程中檢驗(yàn)、補(bǔ)充、升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。

3.3 素質(zhì)目標(biāo) 課程結(jié)合企業(yè)對(duì)崗位員工管理的基本要求，確立了具體的素質(zhì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，具有溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，善于聽取意見，具備協(xié)調(diào)和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，吃苦耐勞，熱愛本職工作。通過(guò)素質(zhì)目標(biāo)的確立，明確了課程對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)，在確立目標(biāo)后，學(xué)生可以完全理解課程素質(zhì)目標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而對(duì)職業(yè)崗位產(chǎn)生較好的認(rèn)同感，配合教學(xué)更為積極主動(dòng)，就業(yè)后對(duì)企業(yè)管理的適應(yīng)性也更強(qiáng)。

4 教學(xué)內(nèi)容的選取

4.1 選取思路 “植物造景設(shè)計(jì)”課程總體實(shí)施雙線并行，即首先根據(jù)實(shí)際崗位工作流程，分析歸納任務(wù)，形成課程教學(xué)的行動(dòng)領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)提煉整合，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開發(fā)，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，在實(shí)施過(guò)程中教師引導(dǎo)，形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)直觀操作、反復(fù)訓(xùn)練的工作任務(wù)，以學(xué)生為主體完成方案設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境崗位化、學(xué)習(xí)過(guò)程工作化、學(xué)習(xí)成果社會(huì)化。課程確定了以下4個(gè)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容（表1）。

4.2 教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn) 課程選取的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了專業(yè)與崗位職業(yè)技能針對(duì)性強(qiáng)，區(qū)域適應(yīng)性強(qiáng)，遞進(jìn)、覆蓋和可遷移性強(qiáng)的特點(diǎn)。

4.2.1 專業(yè)與崗位職業(yè)技能針對(duì)性強(qiáng) 教學(xué)項(xiàng)目涵蓋了園林行業(yè)植物造景設(shè)計(jì)及施工的主要項(xiàng)目類型，即市政項(xiàng)目和地產(chǎn)項(xiàng)目，具有典型性。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境和職業(yè)崗位，使學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體，以設(shè)計(jì)單位的植物造景設(shè)計(jì)師、方案匯報(bào)者、方案投標(biāo)人員的角色，建立學(xué)習(xí)小組，形成項(xiàng)目實(shí)施工作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人實(shí)行輪換，模擬設(shè)計(jì)單位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色。教師在學(xué)校過(guò)程中的作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督檢查，教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)單位總工，項(xiàng)目甲方代表，項(xiàng)目監(jiān)理方代表和施工單位項(xiàng)目經(jīng)理的多重角色，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)踐。

4.2.2 區(qū)域適應(yīng)性強(qiáng) 教學(xué)內(nèi)容主要選取了江浙地區(qū)真實(shí)項(xiàng)目構(gòu)建項(xiàng)目情境，考慮了學(xué)院所處區(qū)位，學(xué)生的主要來(lái)源和就業(yè)潛在區(qū)域，教學(xué)內(nèi)容區(qū)域適應(yīng)性強(qiáng)，也使學(xué)生有了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，設(shè)計(jì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為施工實(shí)操的可能性。

4.2.3 遞進(jìn)、覆蓋與可遷移性強(qiáng) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的4個(gè)項(xiàng)目包括1個(gè)入門項(xiàng)目，2個(gè)主導(dǎo)項(xiàng)目和1個(gè)機(jī)動(dòng)特色項(xiàng)目。入門項(xiàng)目針對(duì)市政項(xiàng)目，教學(xué)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在掌握植物造景設(shè)計(jì)的含義和種植基本形式的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。主導(dǎo)項(xiàng)目淮安市金湖縣金湖后三河城市休閑帶——七彩河道植物景觀規(guī)劃，作為市政項(xiàng)目類公園綠地項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生植物景觀概念規(guī)劃階段的設(shè)計(jì)能力和圖紙表達(dá)能力。蘇州綠意江南小區(qū)植物景觀方案設(shè)計(jì)為地產(chǎn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，在重復(fù)概念規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)和方案深化設(shè)計(jì)能力。機(jī)動(dòng)特色項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)學(xué)期的具體展園設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容從簡(jiǎn)單、容易到復(fù)雜、系統(tǒng)，難度逐級(jí)遞進(jìn)，技能懸鏈不重復(fù)的是項(xiàng)目?jī)?nèi)容，重復(fù)的是工作過(guò)程的技能步驟。選取的項(xiàng)目涵蓋了行業(yè)主要的項(xiàng)目類型，覆蓋性較強(qiáng)。學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)到了植物景觀設(shè)計(jì)的方法和技能，在不同項(xiàng)目中均可遷移、靈活應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容可遷移性強(qiáng)。

5 工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容組織

自2009年以來(lái)，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)了國(guó)內(nèi)外多個(gè)展園的設(shè)計(jì)與施工工作，“植物造景設(shè)計(jì)”課程教師承擔(dān)了其中植物景觀的專項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，課程教學(xué)中以這些真實(shí)展園項(xiàng)目為載體，作為教學(xué)機(jī)動(dòng)特色項(xiàng)目，以項(xiàng)目具體的真實(shí)任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向組織了教學(xué)內(nèi)容。2015年蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院受國(guó)家林業(yè)局、中國(guó)花卉協(xié)會(huì)的委托，承擔(dān)了土耳其安塔利亞2016世界園藝博覽會(huì)中國(guó)華園的設(shè)計(jì)、施工與養(yǎng)護(hù)任務(wù)。因此，2015年“植物造景設(shè)計(jì)”課程的機(jī)動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目為“中國(guó)華園植物景觀方案及施工圖設(shè)計(jì)與實(shí)施”，以此項(xiàng)目為例剖析課程工作過(guò)程導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容組織方法。

5.1 教學(xué)目標(biāo)契合項(xiàng)目實(shí)施技能要求 中國(guó)華園作為世界園藝博覽會(huì)代表國(guó)家的展園，在展示中國(guó)特色園林和高超園藝水平的同時(shí)要為國(guó)家贏得榮譽(yù)，“植物造景設(shè)計(jì)”課程師生需要共同完成項(xiàng)目植物造景設(shè)計(jì)任務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)設(shè)定契合項(xiàng)目實(shí)施技能要求，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生具備能夠獨(dú)立完成植物景觀方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)的能力，教學(xué)難點(diǎn)是方案如何體現(xiàn)古典園林植物景觀特點(diǎn)和應(yīng)用其具有特點(diǎn)的種植設(shè)計(jì)形式。

5.2 教學(xué)流程組織以工作過(guò)程為導(dǎo)向遞進(jìn)深入 項(xiàng)目教學(xué)流程采用教師引導(dǎo)、實(shí)施6步法，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估完成基于工作過(guò)程的任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生主體的技能操作訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程以工作為導(dǎo)向，即崗位設(shè)置，發(fā)布任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)分析、資料收集與案例調(diào)研，方案設(shè)計(jì)與施工圖設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案投標(biāo)與評(píng)審和校園“預(yù)施工”。

5.2.1 崗位設(shè)置 教學(xué)組織設(shè)置若干個(gè)中國(guó)華園植物景觀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，4名同學(xué)組成1個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中設(shè)置不同崗位類型、崗位職責(zé)、任職資格和“職位薪水”，“職位薪水”指對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行考核時(shí)，不同崗位分值權(quán)重有差異。設(shè)置崗位類型包括團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，電腦圖紙繪制，手繪和意向圖收集，方案與文本后期制作。學(xué)生需“應(yīng)聘”崗位，并各司其職，每個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)按時(shí)間進(jìn)度團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)。

5.2.2 發(fā)布任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容組織中將項(xiàng)目工作過(guò)程分解為8個(gè)工作任務(wù)，包括7個(gè)基礎(chǔ)工作任務(wù)和1個(gè)進(jìn)階工作任務(wù)。通過(guò)基本工作任務(wù)的教學(xué)完整、真實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生植物景觀設(shè)計(jì)的工作流程，使學(xué)生掌握了植物景觀設(shè)計(jì)的必備技能和知識(shí)。具體任務(wù)設(shè)置見表2。

5.2.3 現(xiàn)狀分析、資料收集 資料收集、整理、分析是訓(xùn)練的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、文獻(xiàn)查找、整理項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)資料，以教師知識(shí)答疑，小組討論和師生討論的方式完成場(chǎng)地現(xiàn)狀分析報(bào)告。

5.2.4 案例調(diào)研 教學(xué)組織中利用學(xué)校的地域優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生完成古典園林案例的選擇、資料查找和實(shí)地調(diào)研實(shí)測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并遷移應(yīng)用于教學(xué)項(xiàng)目。對(duì)于植物景觀的季節(jié)性問(wèn)題和部分項(xiàng)目的遠(yuǎn)距離問(wèn)題利用教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)補(bǔ)充案例信息。

5.2.5 方案與施工圖設(shè)計(jì) 方案設(shè)計(jì)與施工圖設(shè)計(jì)是工作過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，借助課堂、教學(xué)微信群、案例資源庫(kù)和微課等多途徑解決輔助完成任務(wù)，以學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為主體開展初步方案和擴(kuò)初方案設(shè)計(jì)，并通過(guò)多種形式，多種軟件的綜合應(yīng)用表達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)施工圖規(guī)范完成施工圖繪制。中標(biāo)學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的施工圖將直接應(yīng)用于中國(guó)華園施工。

5.2.6 方案投標(biāo)與評(píng)審 教學(xué)內(nèi)容基本完成，組織方案投標(biāo)評(píng)審會(huì)，邀請(qǐng)課程團(tuán)隊(duì)教師、企業(yè)合作導(dǎo)師、中華華園設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教師作為評(píng)審，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目投標(biāo)匯報(bào)，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、應(yīng)變和思考能力。

5.2.7 現(xiàn)場(chǎng)施工 2016年，設(shè)計(jì)中標(biāo)學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和課程老師到項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和參與了施工，并拍攝了視頻和照片和全體學(xué)生分享，使學(xué)生看到自己的工作成果。同時(shí)，對(duì)于設(shè)計(jì)方案中的花境部分，教師組織學(xué)生在校園開展了種植“預(yù)實(shí)驗(yàn)”，既確保了“中國(guó)華園”的施工效果，又使全體學(xué)生參與到了施工環(huán)節(jié)。

6 結(jié)論

“植物造景設(shè)計(jì)”課程針對(duì)高職學(xué)生能力培養(yǎng)的規(guī)律，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容的改革和重新組織設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容與崗位技能緊密對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)與崗位職業(yè)技能針對(duì)性強(qiáng)、區(qū)域適應(yīng)性強(qiáng)和遞進(jìn)、覆蓋與可遷移性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容組織也體現(xiàn)了遞進(jìn)深入的教學(xué)理念。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)高職園林技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)具有重要啟示，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“零距離”上崗就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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