課程思政視角下提升大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)路徑摭探

陳燕妮

摘 要：基于課程思政視角，高校將思想政治教育元素融入各門(mén)課程，能夠充分發(fā)揮課程主渠道、主陣地的功能。大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課，心理教師在教學(xué)中堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，將思政教育元素融入教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)浸潤(rùn)式的教學(xué)方式創(chuàng)新課程教學(xué)形式，能夠發(fā)揮心理健康教育課程的思政教育功能，有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)。心理健康教育課程提升大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的路徑有：堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本，樹(shù)立課程思政理念;融入職業(yè)心理素質(zhì)培育，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容;發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)新課程教學(xué)形式與手段;顯性成績(jī)與隱性素養(yǎng)相結(jié)合，完善課程教學(xué)考核;強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練，拓展課程教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：課程思政;心理健康教育課程;職業(yè)心理素質(zhì);大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）35-0004-02

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課，心理教師在教學(xué)中堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，將思政教育元素融入教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)浸潤(rùn)式的教學(xué)方式創(chuàng)新課程教學(xué)形式，能夠培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才與成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

一、課程思政視角下心理健康教育課程與職業(yè)心理素質(zhì)的聯(lián)系

“課程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。職業(yè)心理素質(zhì)是個(gè)體擁有的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起重要影響的心理品質(zhì)的質(zhì)與量的有機(jī)統(tǒng)一。它既具有一般心理素質(zhì)的個(gè)體特質(zhì)，又包含符合職業(yè)需求的智力和非智力型素質(zhì)特征，如職業(yè)需求、職業(yè)價(jià)值、意志情緒等。職業(yè)心理素質(zhì)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容之一?；谡n程思政的視角，如何充分發(fā)揮心理健康教育課程在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用，充分挖掘其思政教育功能，值得高校心理教師進(jìn)行深入的研究與探索。

二、心理健康教育課程體現(xiàn)職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號(hào)）指出，心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。目前，很多高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但是課時(shí)、課程形式各不相同。筆者所在學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課程作為一門(mén)公共必修課，專(zhuān)門(mén)為大一學(xué)生開(kāi)設(shè)，課時(shí)為32個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課20個(gè)學(xué)時(shí)（10個(gè)主題）、實(shí)踐課12個(gè)學(xué)時(shí)。課程旨在向大學(xué)生宣傳心理健康知識(shí)，幫助他們掌握基本的心理調(diào)適技巧。然而，由于課時(shí)等限制，教師在課程教學(xué)過(guò)程中融入職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容比較少，主要是從宏觀角度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。由于場(chǎng)地限制，課程教學(xué)的形式主要是在教室中進(jìn)行傳統(tǒng)知識(shí)的講授。而且生源主要是藝術(shù)生，藝術(shù)生對(duì)公共基礎(chǔ)文化課的興趣度比專(zhuān)業(yè)課要低，對(duì)心理健康課存在一定的認(rèn)知偏差。目前，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“設(shè)計(jì)心理學(xué)”“趣味心理學(xué)”“雙創(chuàng)型人才職業(yè)心理素質(zhì)拓展”等選修課，以彌補(bǔ)必修課的不足，滿足廣大學(xué)生對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

三、課程思政視角下心理健康教育課程提升大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的路徑

1.堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本，樹(shù)立課程思政理念

心理教師要樹(shù)立課程思政教育理念，高度重視心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生思想品德修養(yǎng)的影響。在教育教學(xué)的過(guò)程中，要緊密?chē)@立德樹(shù)人的根本任務(wù)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿在心理健康教育課程教學(xué)全過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，使學(xué)生在心理課堂上思想受到熏陶、心靈受到洗禮。

2.融入職業(yè)心理素質(zhì)培育，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

目前，關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)，相關(guān)文件要求32學(xué)時(shí)～36學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容一般由大學(xué)生心理健康基本概述、自我意識(shí)、人際交往、戀愛(ài)心理、壓力與情緒調(diào)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)心理、生命教育等組成。這些課程內(nèi)容因課時(shí)的限制，往往比較空泛。為了凸顯心理健康教育的思政教育功能，提升大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，高校及心理教師應(yīng)該積極優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。第一，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地融入職業(yè)心理素質(zhì)培育。如筆者所在學(xué)校是藝術(shù)類(lèi)院校，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性比較強(qiáng)。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。另外，學(xué)校部分學(xué)生是非藝術(shù)類(lèi)生源，其繪畫(huà)基礎(chǔ)相對(duì)弱，但是勤學(xué)、務(wù)實(shí)。對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該注重分析他們的職業(yè)興趣、職業(yè)性格優(yōu)勢(shì)等，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣和性格優(yōu)勢(shì)選擇適合的專(zhuān)業(yè)，積極面對(duì)職業(yè)生涯。第二，可以針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)心理素質(zhì)教育。例如，服裝設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新要求比較高，教師在自我意識(shí)主題教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)新精神、職業(yè)動(dòng)機(jī)的教育。湘繡設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要兼具創(chuàng)新能力和耐心，教師在情緒調(diào)節(jié)與壓力管理主題教育中應(yīng)有針對(duì)性地加入職場(chǎng)情緒管理的內(nèi)容。第三，可以在自我意識(shí)主題教育中融入職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，幫助他們樹(shù)立職業(yè)理想，為其在將來(lái)的工作中自信從容、愛(ài)崗敬業(yè)、勇于拼搏奠定基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)新課程教學(xué)形式與手段

基于課程思政視角，心理健康教育課程要充分發(fā)揮大學(xué)生在思想政治教育中的主體作用，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與思政教育的全過(guò)程。因此，教師要積極創(chuàng)新心理健康教育課程的形式與手段。第一，針對(duì)心理健康課程學(xué)時(shí)短、學(xué)分低的問(wèn)題，教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)題選修課、分年級(jí)分層次增設(shè)教學(xué)內(nèi)容等方式加以改進(jìn)。第二，針對(duì)當(dāng)前大部分心理課程以知識(shí)講授為主的情況，教師可以在教學(xué)中融入角色扮演、職場(chǎng)心理情景劇、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、心理小游戲等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂。

4.顯性成績(jī)與隱性素養(yǎng)相結(jié)合，完善課程教學(xué)考核

目前，學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的考核，主要是對(duì)平時(shí)表現(xiàn)與期末作業(yè)的綜合考查。對(duì)平時(shí)的考核，主要是出勤、課堂回答問(wèn)題等表現(xiàn);對(duì)期末作業(yè)的考核，主要是心理學(xué)論文、心得體會(huì)的撰寫(xiě)等。其實(shí)，這些顯性的表現(xiàn)只是大學(xué)生心理健康的一部分。而隱性的心理健康素養(yǎng)難以覺(jué)察，卻又很重要。因此，在心理課程教學(xué)考核中，教師應(yīng)該增加隱性心理健康素養(yǎng)考核部分，如同學(xué)互評(píng)、自我覺(jué)察評(píng)估等。

5.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練，拓展課程教學(xué)成果

心理健康教育課程的教學(xué)成果最終體現(xiàn)在大學(xué)生心理素質(zhì)的提升上，而職業(yè)心理素質(zhì)提升屬于其中一部分。第一，高?？梢詣?chuàng)新大學(xué)生心理健康教育課程的形式，除了傳統(tǒng)講授課外，還可以增加實(shí)踐課，如開(kāi)展與職業(yè)素質(zhì)有關(guān)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)能力等。人際溝通團(tuán)體輔導(dǎo)、人生價(jià)值觀團(tuán)體輔導(dǎo)、情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)等，都是有效提高大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的方法。第二，高校可以結(jié)合校園文化活動(dòng)，將職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)融入第二課堂，如開(kāi)展趣味心理運(yùn)動(dòng)會(huì)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。第三，高?？梢砸赃x修課形式開(kāi)展職業(yè)心理素質(zhì)提升訓(xùn)練。如筆者所在學(xué)校于2016年創(chuàng)新開(kāi)設(shè)了“雙創(chuàng)型人才職業(yè)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練”選修課程，采取互動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)方式，從學(xué)生自我職業(yè)認(rèn)知、人際溝通、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、挫折與壓力應(yīng)對(duì)等方面展開(kāi)教育，學(xué)生們興趣度高、參與性強(qiáng)，課程反響好，深受廣大學(xué)生喜歡。

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