基于教師專業(yè)發(fā)展視域的高校體育教師職后教育研究

□ 張學(xué)慶（菏澤學(xué)院體育與健康學(xué)院 山東 菏澤 274015）

現(xiàn)在我國(guó)高等教育面向大眾化，但是大眾化的職業(yè)教育質(zhì)量卻成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展最重要因素，要想提高高校教學(xué)質(zhì)量，就必須提高高校教師教育水平。而高校體育教育是高校教育中不可或缺的一部分，但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，體育教育一直沒(méi)有受到其該有的重視和關(guān)注，由此導(dǎo)致了現(xiàn)行高校體育職后教育發(fā)展落后的現(xiàn)象。并且體育職后教育主要針對(duì)中小學(xué)體育教師開(kāi)展，而在高校體育教師中很少涉及。

所以我國(guó)高校體育教師職后教育正處在比較初級(jí)的階段，為了更好的落實(shí)國(guó)家頒布的高等教育發(fā)展規(guī)劃，必須要對(duì)高校體育職后教育予以關(guān)注。因此，怎樣促進(jìn)高校體育教師職后教育，如何改善高校職后教育發(fā)展的思路，以及怎樣建立健全我國(guó)高校職后教育體系，逐步提高我國(guó)高校體育教師教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為現(xiàn)階段必須要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

1、教師職后教育概述

眾所周知，教學(xué)質(zhì)量如何最終要取決于教師師資力量的強(qiáng)弱。在教師專業(yè)發(fā)展這一方面，學(xué)者的認(rèn)識(shí)和理解都比較一致，臺(tái)灣學(xué)者陳壁祥認(rèn)為，高校教師專業(yè)發(fā)展是為了提升學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量和促進(jìn)個(gè)人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，由此不斷的提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量；學(xué)者零杰把教育教學(xué)、科研研究與社會(huì)服務(wù)方面歸結(jié)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。只有不斷的提高教師的教育教學(xué)水平和教育方式方法，才能提高高校體育教師職后教育水平。

我國(guó)體育教師職后教育在二十世紀(jì)初開(kāi)始形成，由于資源的限制，我國(guó)體育教師相當(dāng)匱乏，且教學(xué)質(zhì)量不高，但高校體育教師的需求不斷的擴(kuò)大。在這種大背景下，我國(guó)體育教師職后教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)隨之產(chǎn)生，培育了一大批體育教學(xué)人才，得到了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)和認(rèn)可。但由于師資隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)匱乏，課程不能設(shè)立，嚴(yán)重影響了我國(guó)高等學(xué)校教育水平。八十年代，這是我國(guó)高校教師職后教育工作在具體實(shí)施和體制管理發(fā)生巨大變化的階段。國(guó)家設(shè)了兩個(gè)國(guó)家級(jí)職后教育培育中心，各省市高校重點(diǎn)學(xué)科培訓(xùn)基地不斷發(fā)展和完善，初步建成了我國(guó)教師職后教育的培訓(xùn)體系。

2、我國(guó)高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

2.1、我國(guó)高校體育教師職后教育的基礎(chǔ)

我國(guó)在1953年頒布了《高等學(xué)校教師進(jìn)修暫行辦法》、1985年建立的三級(jí)高校教師培訓(xùn)體系、1996年頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、1997年頒布的 《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》、1998年全國(guó)人大制定并頒布了《高等教育法》，這些法律法規(guī)都為我國(guó)高校教師職后教育在制度上予以明確和在實(shí)施過(guò)程中予以保證。我國(guó)體育教師職后教育在法規(guī)上逐步完善，由此我國(guó)高校體育教師職后教育的培養(yǎng)工作才得到落實(shí)和不斷完善，同時(shí)也使覆蓋全國(guó)范圍的高校體育教師職后教育體系成型。

高校教師專業(yè)資格認(rèn)定是我國(guó)現(xiàn)行的關(guān)于高校職后教育的政策，其是對(duì)高校教師在教育教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)能力上的考察，同時(shí)也是提高高校教師素質(zhì)的基本手段。目前，在我國(guó)高校仍然堅(jiān)持人事聘用制度，好處是可以從德、勤、能等方面對(duì)高校教師予以考察，通過(guò)聘用制度的引入，可以強(qiáng)化教師的履職意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和崗位意識(shí)，體現(xiàn)了我國(guó)高等教育優(yōu)勝劣汰的原則。通過(guò)篩選，有能力且素質(zhì)高的教師得以繼續(xù)在高校教學(xué)，其綜合素質(zhì)也不斷的提升，努力完成科研任務(wù)及相關(guān)教學(xué)任務(wù)，促使了整個(gè)高校教師素質(zhì)的提高。同時(shí)，在高校教師培訓(xùn)、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)懲等方面都是以考核結(jié)果為基礎(chǔ)的。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校教師資格認(rèn)定、高校聘任制度促進(jìn)了我國(guó)高校體育教師職后教育的發(fā)展。

2.2、我國(guó)高校體育教師職后教育的主要手段

（1）在職教育。在職教育是指高校體育教師在聘任期間內(nèi)，不離開(kāi)工作崗位，履行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)空余時(shí)間參加相關(guān)培訓(xùn)的一種教學(xué)方式。其最大的特點(diǎn)是一邊工作一邊參加學(xué)習(xí)，在履行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，完成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。在職教育是我國(guó)高校體育教師職后教育的最主要的手段，絕大多數(shù)高校體育教師愿意參加職后教育來(lái)提升自己的專業(yè)水平；

（2）在職離崗教育。在職離崗教育是指高校體育教師在聘用期間內(nèi)的某一段時(shí)間，暫時(shí)將教育教學(xué)工作擱置，參加相關(guān)教育，并在教育完成后繼續(xù)回到原來(lái)工作崗位的一種方式。高校為了培養(yǎng)高層次的人才，例如骨干教師、學(xué)科帶頭人、訪問(wèn)學(xué)者等等，采取的一種重要的職后教育方式。其特點(diǎn)是，這種方式是高校體育教師全職學(xué)習(xí)，避免了相關(guān)干擾因素，教育效果相對(duì)來(lái)說(shuō)較好。

2.3、我國(guó)高校體育職后教育的教育內(nèi)容

（1）教育政策和法規(guī)教育。高等學(xué)校體育教師作為高等學(xué)校教師隊(duì)伍中的醫(yī)院，其勞動(dòng)是運(yùn)用其自身的道德品質(zhì)和思想素質(zhì)以及專業(yè)知識(shí)去教育和引導(dǎo)學(xué)生，在社會(huì)中是一種特殊的勞動(dòng)方式。高校體育教師在教學(xué)教育和科研研究、社會(huì)服務(wù)過(guò)程中必須要遵守我國(guó)的相關(guān)法律法規(guī)，也要遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。在教學(xué)過(guò)程中，必須要堅(jiān)持自身的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀，向?qū)W生傳授相關(guān)體育技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德水平。因此，提升師資力量的同時(shí)提高師德，把思想政治融入教育教學(xué)的各個(gè)方面；

（2）教學(xué)基本理論知識(shí)。教學(xué)基本理論知識(shí)是作為教師所必須的知識(shí)，是提升高校體育教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)。因此，高校體育教師職后教育的培訓(xùn)中，對(duì)于教學(xué)的基本理論知識(shí)十分看重，特別是安排高等教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，對(duì)于剛?cè)肼毜母咝ｓw育教師而言，其作用不言而喻；

（3）體育學(xué)科理論知識(shí)及其前言的體育教學(xué)技術(shù)。經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著科技的發(fā)展，相關(guān)的體育教育教學(xué)方式也隨之改變，因此，不斷的更新和完善現(xiàn)代高校體育教學(xué)方式也成為我國(guó)高校體育發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，高校體育教師職后教育對(duì)于先進(jìn)的體育教學(xué)方式也十分看中，不斷的在內(nèi)容上予以傾斜。

3、我國(guó)高校體育教師職后教育存在的問(wèn)題

3.1、高校體育教師職后教育發(fā)展指導(dǎo)理論匱乏

高校體育教師職后教育的實(shí)施需要相應(yīng)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，由于我國(guó)職后教育起步較晚，高校體育教師隊(duì)伍層次不齊，高校體育教師職后教育的方式多樣化，以及內(nèi)容多，在面對(duì)高等教育大眾化的過(guò)程中，凸顯出很多的矛盾點(diǎn)。從大局上看，我國(guó)高校體育教師職后教育發(fā)展緩慢主要是缺少相關(guān)的指導(dǎo)理論和政策支持。筆者通過(guò)翻閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)高校體育教師職后教育的實(shí)踐很多，但是相關(guān)的理論研究和觀點(diǎn)卻比較單一，無(wú)論是體育理論和教育理論的相關(guān)學(xué)者的研究成果，都是沿用之前的職后教育觀點(diǎn)。關(guān)于高校體育教師職后教育的指導(dǎo)理論和目標(biāo)、高校體育教師職后教育的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、高校體育教師職后教育成果的評(píng)估都沒(méi)有予以明確，由此可見(jiàn)，在我國(guó)高校體育教師職后教育相關(guān)的指導(dǎo)理論還不夠全面，亟需完善。

3.2、政府在支持和獎(jiǎng)勵(lì)高校體育教師職后教育存在不足

迄今為止，高校體育教師職后教育已經(jīng)初具規(guī)模，但是由于高校體育教師職業(yè)教育設(shè)計(jì)到諸多方面，在職后教育開(kāi)展之前應(yīng)該予以明確，建立起一個(gè)職后教育的整體規(guī)劃。在學(xué)校方面，高校開(kāi)展體育教師職后教育時(shí)，要結(jié)合高校的人事編制和自身隊(duì)伍的建設(shè)方面。而從國(guó)家的角度來(lái)講，國(guó)家出臺(tái)關(guān)于高校職后教育的相關(guān)政策和規(guī)定，需要對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)高校職后教育相關(guān)情況予以把握后，出臺(tái)相關(guān)政策?，F(xiàn)行高校體育教師職后教育在開(kāi)展過(guò)程中對(duì)于學(xué)員的差別化予以分別從而開(kāi)設(shè)了形式多樣的職后教育課程。但是，由于高校體育教師實(shí)踐沖突造成相關(guān)浪費(fèi)，沒(méi)有達(dá)到理想的教育效果。因此，我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中，國(guó)家需要對(duì)高校職后教育制定一個(gè)整體涵蓋全局的規(guī)劃，各個(gè)高校和組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)國(guó)家制定的規(guī)劃予以貫徹實(shí)施，合理分配職后教育資源，達(dá)到理想的職后教育成果。

3.3、我國(guó)高校體育教師職業(yè)教育有明顯的功力韻味

高校體育教師職后教育作為體育教師提高教學(xué)水平，和提升自己的理論思想有著十分重要的作用，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多高校體育教師在職后教育方面的信念還不是很堅(jiān)定，而還停留在某種功利程度上面，與高校體育職后教育的初衷相悖。最近幾年，各個(gè)高校在教師師資隊(duì)伍上面加強(qiáng)，主要是通過(guò)職稱評(píng)定上面反映出來(lái)，引導(dǎo)教師改善和提高自己的科研能力。而很多教師對(duì)于職后教育的期望是通過(guò)參加職后教育就可以提高自己的科研水平，因此這部分人內(nèi)心是缺乏相關(guān)的科研主動(dòng)性，所以現(xiàn)行高校體育教師職后教育具有典型的功利性色彩。

4、完善我國(guó)高校體育職業(yè)教育的對(duì)策

4.1、進(jìn)一步完善國(guó)家法規(guī)，出臺(tái)相關(guān)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)

我國(guó)高校體育教師職后教育缺乏相關(guān)的政策指導(dǎo)，國(guó)家應(yīng)該對(duì)高校職后教育體系有個(gè)整體的規(guī)劃，并通過(guò)制定相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)整個(gè)高校體育教師職后教育的體系予以完善。同時(shí)，各個(gè)地方政府和高校應(yīng)該充分理解國(guó)家制定相關(guān)的政策，積極主動(dòng)的貫徹落實(shí)相關(guān)規(guī)定，不斷的建立健全我國(guó)高校體育教師職后教育體系，同時(shí)作為高校，在開(kāi)展職后教育的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)職后教育的意義，了解職后教育對(duì)高校師資力量強(qiáng)化和高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面的重要作用，切實(shí)履行國(guó)家制定的相關(guān)政策，切實(shí)保障高校體育教師擁有職后教育的權(quán)利。

4.2、對(duì)我國(guó)高校教師資格制度進(jìn)行改善

我國(guó)現(xiàn)行的資格制度雖然對(duì)高校教師科研能力和教學(xué)水平上都有激勵(lì)作用，但是也存在著很多值得商榷的部分。其中關(guān)于教師職稱終身性的問(wèn)題一直廣受爭(zhēng)議。在我國(guó)現(xiàn)行高校教師職業(yè)資格相關(guān)規(guī)定中，沒(méi)有一條法律對(duì)其效力時(shí)間予以明確。這就存在著很多漏洞，由于教師在不同階段有著不同的特點(diǎn)，如果一旦取得了相關(guān)資格，而以后不加努力提升專業(yè)水平時(shí)，整個(gè)師資力量也會(huì)大打折扣。國(guó)家需要對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的資格制度予以改善。具體實(shí)施過(guò)程中，可以實(shí)行高校體育教師資格分類認(rèn)證，提高高校教師資格學(xué)歷的門檻、加強(qiáng)對(duì)高校體育教師資格認(rèn)定的教育教學(xué)素質(zhì)的考查，最終建立起全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一的高校體育教師資格考試制度和入職標(biāo)準(zhǔn)。

4.3、高校要對(duì)體育教師職后教育的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)，不斷完善高校體育教師職后教育體系

我國(guó)職后教育相關(guān)政策制定后，相關(guān)職后教育不斷發(fā)展，取得了不錯(cuò)的效果，為高校體育教師的專業(yè)水平提高、科研能力的加強(qiáng)都起到了十分重要的作用。當(dāng)然，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，不管是各個(gè)高校還是國(guó)家政策制定的相關(guān)部門都會(huì)發(fā)現(xiàn)相關(guān)值得完善和改進(jìn)的地方，只有不斷的總結(jié)和完善我國(guó)職后教育政策，才能使得我國(guó)職后教育政策更加貼合高校實(shí)際，才能制定出更加高效、完善的職后教育體系，進(jìn)而提升高校教師的科研能力和水平。

5、總結(jié)

為了進(jìn)一步提升我國(guó)高校體育教師職后教育的作用，筆者認(rèn)為國(guó)家要出臺(tái)相關(guān)的配套法律法規(guī)，指導(dǎo)高校職后教育的開(kāi)展；改善我國(guó)現(xiàn)行的資格認(rèn)定制度；實(shí)行資格分類認(rèn)證，加強(qiáng)對(duì)體育教師資格認(rèn)證相關(guān)教學(xué)能力的考核；建立全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)等等。當(dāng)然，本研究可能有欠缺，希望相關(guān)學(xué)者批評(píng)指正。